任志碧

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0230-01

幼小銜接是幼兒園和小學教育兩個教育階段的平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長過程的一個重大轉(zhuǎn)折，這個階段也是處于人類整個邏輯思維形成和使用過程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉(zhuǎn)換的第二次轉(zhuǎn)換期。

幼兒園時期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，而小學教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識的學習為主的教育，兩者的這種教育方式的不同需要兒童身心的調(diào)整來適應(yīng)，這種適應(yīng)的調(diào)整就是幼小銜接的主要任務(wù)，幼小銜接不當會造成孩子身體，心理和社會適應(yīng)性方面的種種問題，身體上的不良反應(yīng)是，孩子會容易疲憊，食欲不振，精神狀態(tài)差，心理上壓力大，自卑，厭學，社會適應(yīng)性方面表現(xiàn)出孤僻，不敢跟人說話，不愛與同學溝通。這些問題都對孩子以后的人生有很大影響，所以，做好幼小銜接很重要。

幼兒園大班升入小學是兒童比較重要的一個轉(zhuǎn)折點，其越來越受到家長的高度重視。這一轉(zhuǎn)變主要就是由游戲為主的教學模式過渡到以學習為主的教學模式，如果不經(jīng)過任何調(diào)整，兒童一般很難適應(yīng)小學生活，表現(xiàn)出了較多的問題。當前農(nóng)村各幼兒園越來越關(guān)注幼小銜接方面的工作，下面我就結(jié)合自身工作經(jīng)驗，簡要闡述如何在幼兒園大班開展幼小銜接工作，希望具備啟示作用。

1.心理層面的準備

對于幼小銜接工作的開展，其首要任務(wù)就是讓兒童意識到這一關(guān)鍵階段的具體特點和要求，能夠明確小學和幼兒園存在較大差別，升入小學后無法像幼兒園一樣自由，進而也就能夠促使兒童從思想層面做好準備工作。結(jié)合這種心理層面的準備，其不是讓幼兒園老師直接向兒童闡述這些具體差異表現(xiàn)，而是需要細化為具體的情景進行直觀呈現(xiàn)，讓兒童自己體會其中存在的差異和不同。

由此可見，兒童心理層面的準備工作并非是一項任務(wù)，而是需要作為基礎(chǔ)任務(wù)貫徹到各項幼小銜接活動中，能夠通過各類活動讓兒童意識到如何適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，形成理想的應(yīng)對心態(tài)。但是在這種兒童心理層面的準備工作構(gòu)建中，需要切實保障幼兒園教師能夠詳細明確各個方面的轉(zhuǎn)變，能夠把握好兒童生活環(huán)境、學習內(nèi)容以及師生關(guān)系等各個方面的變化，進而才能夠有目的地設(shè)置相關(guān)活動，讓兒童更好意識到相關(guān)變化，進而能夠較好實現(xiàn)適應(yīng)性調(diào)整。

2.培養(yǎng)兒童規(guī)則意識

在幼兒園升入小學后，其最為重要的一個改變就是自由度降低，小學中需要講究規(guī)則，對于兒童提出的要求更多，在課堂學習以及活動中，都需要遵守相關(guān)規(guī)則，這種規(guī)則意識的有效培養(yǎng)同樣也是幼小銜接的一個重要內(nèi)容。結(jié)合兒童規(guī)則意識的培養(yǎng)，其主要就是通過情景模擬方式進行開展，能夠在大班內(nèi)進行模擬小學學習生活，針對各個兒童的表現(xiàn)進行系統(tǒng)評價分析，老師詳細講解各個學生行為的準確與否，并且能夠?qū)τ谡_的行為模式和規(guī)則進行闡述，要求學生能夠按照教師說的執(zhí)行。這種規(guī)則意識的培養(yǎng)并非是一蹴而就的，需要經(jīng)過反復(fù)鍛煉和模擬，逐步促使兒童適應(yīng)規(guī)則的能力。

3.培養(yǎng)兒童社交能力

在幼兒園升入小學后，很多兒童存在的問題都是無法盡快融入新的班集體，面臨著新環(huán)境存在著較為明顯的排斥或者是疏遠現(xiàn)象，如此也就影響到兒童的適應(yīng)性效果。基于此，在幼兒園幼小銜接工作的落實中，必然需要著重培養(yǎng)兒童的社交能力，應(yīng)該能夠鼓勵兒童大膽和人交流，能夠掌握一些基本的交流技巧和方式，如此也就能夠更好融入新的環(huán)境，交到新的朋友。在兒童社交能力的培養(yǎng)中，需要重點加強對于模擬訓練的應(yīng)用，能夠讓兒童學會如何有禮貌的交流，尤其是在第一次見到新的小朋友和老師時，應(yīng)該說什么，怎么做，要求每個兒童都能夠流暢進行自我介紹，從多個層面展示自我。此外，為了鍛煉兒童的社交能力，幼兒園還應(yīng)該組織戶外實踐活動，在充分確保兒童安全的基礎(chǔ)上，能夠讓兒童走出幼兒園，廣泛結(jié)交新的伙伴，開展幼兒園之間的互訪等，增強兒童對于新環(huán)境和新團體的適應(yīng)能力。

4.培養(yǎng)兒童學習能力

雖然當前各個幼兒園也會教授給兒童一些學習知識，但是相對于小學教學模式，這種幼兒園的教學存在著較大差異，教學強度和教學深度都存在較大欠缺。小學教學對于兒童的學習能力要求更高，基于此，重點培養(yǎng)兒童的學習能力也就顯得極為必要，需要致力于兒童智能的全面發(fā)展，尤其是在小學較為核心的讀、寫、算等方面，更是需要加大大班兒童的鍛煉力度，能夠力求大班兒童較好適應(yīng)于這種新型教學模式，并且能夠具備較強的接受效果，能夠通過學習獲取相關(guān)知識和能力。結(jié)合這種兒童學習能力的培養(yǎng)，同樣還需要關(guān)注于兒童的專注力和持久性，以往很多兒童在升入小學后都很難關(guān)注于課堂學習內(nèi)容，持久性不強，容易出現(xiàn)注意力渙散問題。因此，需要在幼兒園大班中采取較為合理的注意力鍛煉方式進行兒童專注力的培養(yǎng)，為小學學習打好基礎(chǔ)。

幼小銜接并不是為了銜接而銜接，從幼兒園到小學，不僅僅是一種學習方法的變化，更是環(huán)境和習慣的改變。家長在平時要有意識地引導孩子對小學的向往之情。

在日常生活中，家長要有意識地培養(yǎng)孩子的自理能力，讓孩子學會自已起床睡覺、脫穿衣服鞋林、鋪床疊被，自己整理書包文具，獨立穿衣、扣扣子、做一一些簡單的家務(wù)。如果家長有時間，每天最好抽出10到20分鐘，作為親子閱讀時間，引導孩子專心地看書、寫字、畫畫，培養(yǎng)孩子獨立學習的能力。在與孩子溝通的過程中，盡量對孩子多實施鼓勵教育。