洪雯靜

摘要：陶行知先生認(rèn)為：人身有兩個(gè)寶，雙手與大腦?！苯逃龑W(xué)生不僅學(xué)會動(dòng)腦，而且要學(xué)會動(dòng)手?！吨改稀分幸仓赋觯骸坝變荷钭岳砟芰ι系牡湫捅憩F(xiàn)包括了獨(dú)立進(jìn)餐、盥洗、排泄后的自理、穿脫衣服和鞋襪、整理生活用品和學(xué)習(xí)用品等方面?！眱?yōu)化生活活動(dòng)不僅要關(guān)注幼兒做人做事的行為習(xí)慣，還要關(guān)注幼兒做人做事的態(tài)度與情感；不僅要關(guān)注幼兒個(gè)人生活能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注幼兒共同生活能力的培養(yǎng)。為此，我們需要探討如何優(yōu)化小班幼兒的生活活動(dòng)，如何把教育目標(biāo)有效滲透到幼兒的一日生活活動(dòng)中，如何在優(yōu)化的生活活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒的自主性，讓每個(gè)小班幼兒都能在幼兒園健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；小班生活；策略

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0227-01

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育?！蹦敲从變簣@的生活活動(dòng)是什么？它是瑣碎的，充滿了細(xì)節(jié)；它是自然、隨意的；它是幼兒為了滿足自己的基本需求而進(jìn)行的種種活動(dòng)；生活活動(dòng)中的內(nèi)容，基本包括盥洗、進(jìn)餐、午睡、點(diǎn)心等，是日復(fù)一日重復(fù)的活動(dòng)。

什么是優(yōu)化幼兒園的生活活動(dòng)？從一般意義上講，意味著生活活動(dòng)與教育的結(jié)合。這種結(jié)合一方面使得幼兒在園的一日生活活動(dòng)滲透了教育的因素；另一方面也使得教育過程體現(xiàn)出生活活動(dòng)的特點(diǎn)。這就要求教師在不改變生活活動(dòng)原有的特質(zhì)的前提下，在大量的生活活動(dòng)細(xì)節(jié)中，挖掘幼兒在園的一日生活活動(dòng)各環(huán)節(jié)、各內(nèi)容中的教育價(jià)值。

1.強(qiáng)化生活活動(dòng)組織理念

陶行知先生認(rèn)為：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動(dòng)是自覺的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)”。所以在組織理念中，我們會盡量把孩子的主動(dòng)權(quán)交還給他們，讓他們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)到主動(dòng)的認(rèn)知。

1.1 生活化——發(fā)展幼兒的生活能力。

改變以往由保育員統(tǒng)一盛飯菜、教師剝殼，變成幼兒自己動(dòng)手操作；改變以往有保育員整理，變成幼兒自己疊被、衣等。在這些真實(shí)的環(huán)境中，發(fā)展幼兒的生活能力。

1.2 游戲化——感知、鞏固幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

幼兒在游戲選擇中獲得積極的情感體驗(yàn)、在游戲操作中積累生活經(jīng)驗(yàn)、在游戲反復(fù)中形成良好的生活習(xí)慣。讓幼兒在這種特定的環(huán)境中分享個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，嘗試新的方法，獲得新的感受。

1.3 開放化——將生活教育融入社會。

優(yōu)化生活活動(dòng)，不僅要室內(nèi)優(yōu)化，還要戶外優(yōu)化。教師應(yīng)該定期帶幼兒參加社區(qū)活動(dòng)，讓幼兒在大社會中進(jìn)一步提高生活能力。不僅要帶領(lǐng)幼兒參觀、體驗(yàn)，更要讓幼兒走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會，在自己的親身實(shí)踐中體驗(yàn)優(yōu)化之后生活活動(dòng)的精妙之處。

2.精化生活活動(dòng)空間

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面需要精化，不僅要充滿童趣、溫馨，還要注意空間的安全性；更重要的是要精化孩子的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)輕松的心理環(huán)境。

3.優(yōu)化生活活動(dòng)指導(dǎo)策略

陶行知先生認(rèn)為：“生活教育強(qiáng)調(diào)的是教育要以生活為中心，反對傳統(tǒng)教育以書本為中心，認(rèn)為不以生活為中心的教育是死的教育。”在培養(yǎng)小班幼兒盥洗、午睡、進(jìn)餐等一日生活活動(dòng)技能中，教師必須把生活活動(dòng)學(xué)習(xí)的意圖、內(nèi)容和形式有機(jī)的交織，在有組織、有規(guī)范、有秩序，又適合個(gè)性發(fā)展的生活活動(dòng)中，讓幼兒理解并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)探索欲，構(gòu)建生活活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，初步養(yǎng)成自己的事情自己做的意識。

3.1 誘發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，是幼兒成長的不竭的動(dòng)力。幼兒在主動(dòng)建構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不應(yīng)該是被動(dòng)的機(jī)械進(jìn)行，也不應(yīng)該是隨意、無序、雜沓的行動(dòng)，而是要誘發(fā)它們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)探索欲。

3.2 學(xué)習(xí)自理。

過去，在生活活動(dòng)中，教師關(guān)注的往往是如何呈現(xiàn)教材內(nèi)容，如何教會幼兒。我所研究的優(yōu)質(zhì)化生活活動(dòng)不能再只顧著傳授內(nèi)容、完成任務(wù)，一定要關(guān)注幼兒在生活活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)與個(gè)體差異。重視幼兒的情感體驗(yàn)是重視幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的教育理念。而生活活動(dòng)中避免集體說教、統(tǒng)一要求，則是教師尊重幼兒個(gè)體差異、重視個(gè)別化教育的體現(xiàn)。

3.3 學(xué)會自主。

（1）給幼兒創(chuàng)造自主的機(jī)會。孩子雖小，但是我們不能低估他們做事的能力，我們應(yīng)放手讓他們做一些力所能及的事情。但以往老師有時(shí)怕麻煩，有時(shí)對幼兒的能力不放心，過多地為幼兒包辦代替，沒有給幼兒機(jī)會。我們應(yīng)該讓幼兒在自主中，提高生活自理能力。

（2）給幼兒創(chuàng)設(shè)自主的氛圍。盡管大部分幼兒有自理能力，但幼兒之間有差異，特別是在剛開始練習(xí)時(shí)幼兒會出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。教師應(yīng)該在這個(gè)時(shí)候給幼兒嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒從新再來。因此在生活活動(dòng)中我們應(yīng)該保證幼兒的身心是愉悅的。

4.細(xì)化生活活動(dòng)流程

為了進(jìn)一步提升小班幼兒生活活動(dòng)自理能力的培養(yǎng)，我根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，從環(huán)節(jié)、時(shí)間、幼兒要求、教師職責(zé)這四方面來優(yōu)化小班幼兒的一日生活活動(dòng)，建立完善的一日生活各環(huán)節(jié)中的幼兒要求和教師職責(zé)，形成小班生活常規(guī)要求的優(yōu)質(zhì)化。

我深深地感到幼兒的生活習(xí)慣的培養(yǎng)需要我們不斷地堅(jiān)持和努力，才能讓幼兒真正的受益，為他們的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我將不斷的研究新的教育方式，不斷地理解幼兒的需要，采用更多有效的方式優(yōu)化幼兒的生活，讓他們健康成長！