程紅霞

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0173-01

傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)是由教師、學生和教材三個要素構成的，在現(xiàn)代化教學環(huán)境下，教學媒體已經(jīng)漸漸成為并列于它們的第四要素。以多媒體和網(wǎng)絡技術為特征的信息技術正在越來越多地進入中學課堂。生物教學注重宏觀和微觀兩個方面，課本中涉及的圖、文、形、像很多，這要求學生在學習過程中發(fā)揮主觀能動性，去看，去聽，去想。信息技術可以化靜為動，化抽象為直觀，吸引學生注意，降低理解難度。信息技術與生物教學整合，可以創(chuàng)新教學模式，增大課堂容量，突出重點，解決難點，可以增強學生學習興趣，提高教學效果，優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生能力。

1.整合利于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生主動性

孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，興趣是學生主動學習，積極思考的原動力。因此，成功的教學應從激發(fā)學生學習興趣入手。興趣能對學生將要進行的學習活動具有心理準備作用，對正在進行的學習活動具有巨大的推動作用，是保證課堂教學效果的有效途徑。教育家烏斯基說過：“沒有絲毫興趣的強化性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！敝挥性O法激發(fā)學生的學習興趣，才能調(diào)動他們的積極性、自覺性、主動性，使其由學習的消極狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極狀態(tài)，從而促進生物教學質(zhì)量的提高。

從認知學習理論的觀點來看，人的認知不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了達到有效認知的目的，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在教學過程中學生才是認知的主體，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能讓學生獲得有效的認知，達到課堂教學的目的。傳統(tǒng)的生物課堂教學，以教師講得精彩、學生聽得認真為主要模式，過分強調(diào)了學生的學習意志，久而久之，學生就會感到學而乏味，興趣下降。而利用多媒體工具，可以最大限度地向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結合的內(nèi)容，通過情境創(chuàng)設，協(xié)作學習，促進學生主動思考、主動探索、發(fā)展聯(lián)想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體。動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能調(diào)動學生的興趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。計算機多媒體能為教學創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境，變無聲為有聲，化靜為動。而中學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，多媒體具有的綜合刺激，能夠激發(fā)學生的積極性。

同時，信息技術的網(wǎng)絡化實現(xiàn)了教師和學生、學生和學生之間的點對面、點對點的通訊，實現(xiàn)了教師與學生、學生與學生之間的雙向互動教學，能夠充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。多媒體課件的動畫能有效激發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的熱情，激發(fā)學生學習的興趣。學生在這樣的教學環(huán)境中有了主動參與的可能，而真正成為學習的主人。

2.整合利于面對不同接受能力學生開展不同層次教學

在同一個教學班級中存在各種層次的學生，如何針對不同的教育對象，確立不同的教育目標，設置不同的學習環(huán)境和要求，使所有的學生都能得到充分發(fā)展一直是困擾教師的一個問題。信息技術高度發(fā)展的今天使這一目標有可能真正得到實現(xiàn)。

利用網(wǎng)絡進行教學，可以根據(jù)不同層次的學生預先設置不同的教學內(nèi)容。不同接受能力的學生可以根據(jù)自己的學習特點和學習習慣，按照自己的學習基礎、學習興趣選擇學習層次和和適合自己水平的練習，沒有理解的知識還可以通過不斷重復，教師適時的講解來滿足不同學生的學習需要。

3.整合利于知識的獲取與保持

生物學的許多知識是需要理解和反復記憶的，過去依靠增加讀寫背的練習方式來提高教學質(zhì)量的做法已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學的需要。美國教育家戴爾的經(jīng)驗之塔理論認為，學校教育中各種電教媒體的使用可以為學生的學習創(chuàng)設一定的直觀情景，使學生對知識的理解和印象更加深刻，從而使教育更具體，效果更明顯。多媒體計算機提供的多種感官的綜合刺激有利于知識的獲取與保持。合理利用多媒體和網(wǎng)絡資源，輔之以傳統(tǒng)教學中常用的板圖、掛圖、模型、標本等多種教學手段，不斷變化刺激，能夠使學生大腦保持興奮，注意力集中于課堂之上。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗證明單靠聽覺，可獲知識的60%，單靠視覺可獲知識10%，而視聽并用，可達到86.3%以上，而就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺能夠保持記憶知識的15%，單用視覺是40%，視聽并用可以達到75%。信息技術能做到既能看，又能聽，還能讓學生親自用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取和保持的知識量，比單一聽老師講課所得到的多得多。

4.整合利于及時檢測反饋

人機交互、立即反饋是計算機的顯著特點，是任何其它媒體所不能比擬的。使用信息技術，可以讓學生在練習時立即得到反饋，讓教師及時了解學生的學習成績。通過建立習題庫，可以根據(jù)學生練習情況及時調(diào)整習題難度，挖掘?qū)W生潛力，對于沒有理解或掌握的知識，可以通過顯示教學片段，回顧教學內(nèi)容來加強復習鞏固。

5.整合利于拓寬教學的時間和空間

生物學作為一門自然學科，其教學注重于宏觀和微觀兩個方面。計算機在應用中最重要的一個突破是虛擬現(xiàn)實，計算機能創(chuàng)造出一個并不存在的，但卻能被人們所感知和控制的電子現(xiàn)實空間。計算機多媒體大量使用虛擬性，能不受時空限制，直接表現(xiàn)自然界的各種現(xiàn)象，使學生充分感知所學內(nèi)容。無論是微小的細胞結構，龐大的生態(tài)系統(tǒng)，還是幾十億年的生物進化過程，經(jīng)過信息技術的處理，都可以清清楚楚地顯示在課堂之中。利用多媒體技術可以化靜為動，化小為大，化大為小，化抽象為具體，化復雜為簡單，可以將語言、掛圖、模型無法表達清楚的原理過程形象直觀的表達出來，提高課堂的教學效果。

生物學是一門以實驗為基礎的學科，強調(diào)實驗能力和科學素質(zhì)的培養(yǎng)。實驗是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，做好實驗對學好生物有十分重要的作用。但有些實驗由于材料采集難度大或反應速度慢，持續(xù)時間長等原因而無法正常進行。這時，利用計算機模擬生物實驗教學，可以彌補因?qū)嶒灂r間和實驗條件限制而造成的不足，還可以通過模擬改變實驗條件，觀察實驗變化的規(guī)律。

另外，利用網(wǎng)絡技術還可以讓學生了解到世界最前沿的科學動態(tài)，開展課外課題研究，搜集科技資料，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。