郭廣超

摘 要：文章以歸因理論對小學(xué)校長管理工作的啟示為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)校長工作壓力歸因分析和歸因理論下提出解決校長管理壓力的有效措施為主要依據(jù)，從考試過于頻繁，提升工作負(fù)荷；管理和教學(xué)并重，提升工作負(fù)荷；小學(xué)校長及時(shí)掌握歸因理論；歸因理論在校長實(shí)際生活的應(yīng)用；對小學(xué)校長管理工作進(jìn)行壓力歸因訓(xùn)練這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于加強(qiáng)歸因理論在小學(xué)校長管理工作中的運(yùn)作效率，旨意為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：歸因理論；小學(xué)校長；管理工作；工作負(fù)荷

小學(xué)校長在上級教育主管部門和學(xué)校之間進(jìn)行政策傳輸具有一定價(jià)值，校長的管理工作在整個(gè)教育之中也占有重要的地位，其開展的工作屬于基礎(chǔ)教育的重要組成部分。不過現(xiàn)在小學(xué)校長管理工作中面臨很多壓力，主要是以往管理形式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實(shí)需求，因此要對管理形式進(jìn)行有效創(chuàng)新，不僅要在方式上進(jìn)行創(chuàng)新，而且要在理念上進(jìn)行創(chuàng)新。最近幾年，歸因理論在我國學(xué)校管理工作中起到了一定價(jià)值，因此要以此為基礎(chǔ)進(jìn)行對策設(shè)計(jì)，幫助學(xué)校校長解決問題，使得學(xué)校管理能夠滿足時(shí)代發(fā)展的需求，徹底改變傳統(tǒng)管理形式。

一、小學(xué)校長工作壓力歸因分析

（一）考試過于頻繁，心理壓力較大

教育主管部門對于校長工作的評價(jià)一般都是以考核和評比形式實(shí)現(xiàn)的，不過現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)校長都認(rèn)為教育主管部門的考核和評比次數(shù)過多，過于頻繁，并且考核內(nèi)容和形式過于傳統(tǒng)和片面。導(dǎo)致考核工作對校長管理工作造成消極影響。借助歸因理論對其進(jìn)行分析和研究，小學(xué)校長對于現(xiàn)在教育主管部門的考核產(chǎn)生了莫大的壓力，可以將其劃分為歸因類別之中，現(xiàn)在校長已經(jīng)無法在自我能力下對考核難度和形式進(jìn)行掌握?？刂泣c(diǎn)上分析可以將其理解為外在因素方面，校長只能夠不斷朝著更好的方向工作，為不斷迎合上級考核形式而努力[1]。小學(xué)校長的壓力最終會將原因歸結(jié)到自身能力不足以及不夠努力上，進(jìn)而會在一定程度上影響校長的情感，在后期管理中會出現(xiàn)更多消極影響傾向，歸因理論認(rèn)為要將個(gè)體能力劃分到類別之中，也就是要在歸因維度上進(jìn)行分析，將其控制在穩(wěn)定性原則和可控制性原則上進(jìn)行，使得校長的管理體現(xiàn)出穩(wěn)定性。要是校長自身的能力依舊無法迎合上級的檢查，并且整個(gè)過程是無法合理控制的，那么就要及時(shí)借助歸因理論進(jìn)行深入探究。此外，校長對于管理做出的努力也是不確定的，不過可以自我進(jìn)行控制，所以校長要對上級領(lǐng)導(dǎo)的考核進(jìn)行合理控制，將其歸因?yàn)槭艿接绊懞蟮墓芾砉ぷ鲀?nèi)[2]。

（二）管理和教學(xué)并重，工作負(fù)荷過大

一些小學(xué)師資不足，校長在管理工作期間需要主動承擔(dān)一些課程內(nèi)容，校長經(jīng)常會超負(fù)荷完成工作內(nèi)容已經(jīng)是現(xiàn)在非常普遍的現(xiàn)象?？梢允褂脷w因理論分析校長工作情況以及進(jìn)行新課改使得校長壓力不斷增加，很多校長將原因歸結(jié)為工作方面上，這也是歸因類別之中的一個(gè)主要因素，歸因類別是具有一定穩(wěn)定性，不過屬于不可控制因素[3]。所以在小學(xué)校長進(jìn)行管理工作過程中，自身承擔(dān)的課程內(nèi)容也不能忽視，通過自身行為為教師做好榜樣，當(dāng)校長認(rèn)為自身工作任務(wù)已經(jīng)超過了自身所能夠承受的極限值時(shí)，可以將其歸為身心狀況之中，不過其在歸因維度中的穩(wěn)定性是不確定的，存在不可控制性，身心狀況以及結(jié)果等也具有不可控性，此種結(jié)果是不斷積累形成的。校長實(shí)際生活中的工作任務(wù)以及生活習(xí)慣等都是無法控制的，因此此種可控性可以建立在工作和時(shí)間上。所以，校長對于工作負(fù)荷壓力的分析存在不同歸因，會在一定程度上影響工作主觀能動性，對于整體身心健康發(fā)展和學(xué)校的穩(wěn)定性也存在一定影響。

二、歸因理論下提出解決校長管理壓力的有效措施

（一）小學(xué)校長及時(shí)掌握歸因理論

小學(xué)校長在實(shí)際生活中經(jīng)常會遇到管理壓力，所以要借助各種合理有效的對策減輕壓力，歸因理論主要是借助科學(xué)形式對壓力進(jìn)行解決。所以，小學(xué)校長在管理工作中遇到壓力時(shí)要及時(shí)學(xué)習(xí)歸因理論，要定期接受參與關(guān)于歸因理論的培訓(xùn)活動，及時(shí)掌握內(nèi)部涉及的理論基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)知識上對實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和研究，更好的掌握歸因理論基礎(chǔ)知識，為后期實(shí)際工作提供有利條件。學(xué)習(xí)歸因理論就要對方法進(jìn)行及時(shí)掌握，在科學(xué)、規(guī)范、有效方法的引導(dǎo)下，將理論基礎(chǔ)知識和實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合起來，才能夠充分發(fā)揮出價(jià)值和意義。面對現(xiàn)實(shí)中不斷變化的環(huán)境和氛圍，要想掌握更多具體的基礎(chǔ)知識，就要具備全方位處理事物的能力，是對校長的基本要求，因此，在管理工作中，校長要及時(shí)掌握和學(xué)習(xí)相關(guān)歸因理論基礎(chǔ)知識，在管理工作中充分發(fā)揮出自身的價(jià)值和意義，不斷為教育管理事業(yè)做出貢獻(xiàn)[4]。

（二）歸因理論在校長實(shí)際生活的應(yīng)用

學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識是為更好的將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，因此要將理論基礎(chǔ)知識科學(xué)的應(yīng)用到實(shí)際生活之中，進(jìn)而最大限度的減輕校長管理工作的壓力。當(dāng)校長在管理工作中出現(xiàn)較大壓力時(shí)，要善于使用歸因進(jìn)行分析和研究，遇到無法分析的問題時(shí)，可以使用筆記對其進(jìn)行記錄和分析，同時(shí)要接受定期的培訓(xùn)，向一些有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，也可以和有經(jīng)驗(yàn)的同事進(jìn)行研究，從根源上找到真正原因，才能夠想出對策進(jìn)行解決，校長之間要定期進(jìn)行交流，便于校長之間互動，針對問題進(jìn)行共同研究和分析，想出具體解決的對策[5]。并且教育主管部門可以為校長設(shè)計(jì)一個(gè)可以進(jìn)行交流的平臺 ，校長們可以在平臺中相互探討，進(jìn)而可以在相互溝通中釋放自身的壓力。在實(shí)際管理工作中校長要不斷借助歸因理論解決問題，最大限度降低自身的壓力，在不斷學(xué)習(xí)和努力中培養(yǎng)一種自我解決問題的能力。

（三）對小學(xué)校長管理工作進(jìn)行壓力歸因訓(xùn)練

小學(xué)校長管理工作中出現(xiàn)的壓力來自各個(gè)方面，要想降低這種處理事情的壓力，必須要結(jié)合具體情況進(jìn)行分析和研究，小學(xué)校長要做好充足準(zhǔn)備，針對歸因進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練。歸因訓(xùn)練也就是指結(jié)合事實(shí)現(xiàn)狀對其進(jìn)行訓(xùn)練，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)糾正并加以訓(xùn)練，進(jìn)而可以將不恰當(dāng)?shù)膯栴}全部歸結(jié)為歸因之中，將其不斷轉(zhuǎn)化為歸因傾向，最終可以不斷改變情緒和行為上的訓(xùn)練形式。將歸因訓(xùn)練總結(jié)為動機(jī)和情緒上，將校長的情感和行為等作為研究條件，再針對行為和語言等進(jìn)行合理判斷和訓(xùn)練，訓(xùn)練的基礎(chǔ)就是嘗試在改變行為結(jié)果基礎(chǔ)上對原因進(jìn)行分析和研究，一般對策主要是對原因、穩(wěn)定性和控制性三個(gè)層次上進(jìn)行深入探究。對歸因理論有效掌握和理解，借助歸因理論對壓力進(jìn)行合理處理等，都是訓(xùn)練之中不可缺少的內(nèi)容，校長應(yīng)該始終堅(jiān)持使用歸因訓(xùn)練方式，歸因的變化可以有效引起動機(jī)出現(xiàn)變化，而動機(jī)的變化主要是對行為出現(xiàn)相對應(yīng)的影響[6]。在歸因訓(xùn)練過程中，要時(shí)刻注意行為變化產(chǎn)生的壓力，不同動機(jī)會產(chǎn)生不同行為，因此要對動機(jī)進(jìn)行分析，使用科學(xué)引導(dǎo)，不斷對行為進(jìn)行改善。校長在實(shí)際管理工作中，要及時(shí)對自身行為進(jìn)行歸因訓(xùn)練和總結(jié)，尋找適合校長進(jìn)行管理的行為動機(jī)，一旦管理中出現(xiàn)不利因素時(shí)，要及時(shí)對動機(jī)進(jìn)行歸因分析，在最后階段要對歸因訓(xùn)練進(jìn)行及時(shí)分析和研究，確定歸因理論可以在整個(gè)教學(xué)過程中起到更好而價(jià)值和作用，在對其進(jìn)行合理評價(jià)，在專業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行合理評價(jià)。所以在歸因理論學(xué)習(xí)過程中，要將實(shí)踐活動和理論知識結(jié)合起來，在實(shí)踐活動中對問題進(jìn)行分析和研究，在使用歸因理論對問題進(jìn)行分析，從根源上提升校長管理工作的實(shí)效性。把握好動機(jī)和行為，使得兩者之間可以相互促進(jìn)和發(fā)展，還要充分做好歸因訓(xùn)練工作，對訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行合理分析和評價(jià)，進(jìn)而使其可以在實(shí)際管理工作中發(fā)揮出自身的價(jià)值和作用，校長可以更好地處理在管理工作中出現(xiàn)的壓力問題，推動小學(xué)教育的有效進(jìn)步和發(fā)展[7]。

三、結(jié)語

歸因理論為校長管理壓力進(jìn)行及時(shí)分析和研究，校長要對歸因理論知識進(jìn)行分析，將理論基礎(chǔ)知識和實(shí)踐活動結(jié)合起來，定期進(jìn)行培訓(xùn)和訓(xùn)練，加深對歸因知識的認(rèn)識，在反復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中可以加深對歸因理論認(rèn)知，減輕自身壓力，可以全身心投入到學(xué)校管理工作之中，從而不斷提升校長管理工作質(zhì)量和效率，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供有利條件。

參考文獻(xiàn)

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