田藝苗

每次搞直播和線下講座，總有人問(wèn)，我們家孩子應(yīng)該如何學(xué)音樂(lè)？這些問(wèn)題瑣碎且大同小異，家長(zhǎng)們焦急無(wú)奈，又帶著夢(mèng)想般的期待。讓我覺(jué)得，就像兒童喜愛(ài)音樂(lè)是一種天性，我們做兒童音樂(lè)教育也是一種本能。

這份瑣碎而甜蜜的事業(yè)，讓我懷念童年時(shí)瓦藍(lán)的天和春天的早晨。每到春天，我去茶山上挖土，在院子里種下大把大把的太陽(yáng)花、寶石花，日日盼望，澆水翻土，等著夏季到來(lái)鮮花開(kāi)滿(mǎn)整個(gè)院子。

兒童音樂(lè)教育就讓我有這樣一種重新發(fā)現(xiàn)天真的歡喜。

學(xué)習(xí)音樂(lè)是兒童的權(quán)利

其實(shí)所有孩子都適合學(xué)音樂(lè)，包括那些低能的、自閉癥的、智力發(fā)育障礙的孩子。音樂(lè)是孩子們的好朋友，是生命的一份禮物，音樂(lè)就藏在身體里面，等待他們?nèi)ふ?、去發(fā)現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)音樂(lè)是兒童的權(quán)利。

不同的是，對(duì)有些兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是他們的天賦和道路;而對(duì)有些兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育不是目的，是一種激發(fā)潛能的方法，

先來(lái)看第一種。

幾乎每個(gè)月，我都在一座城市里面開(kāi)辦一次“古典音樂(lè)重奏課”，把樂(lè)手、樂(lè)迷集合起來(lái)排重奏，好讓他們—起演奏多聲部音樂(lè)。一開(kāi)始這個(gè)課程面向所有年齡階段的樂(lè)手，可是學(xué)著學(xué)著，就只剩小朋友了，于是我又為小朋友們做了一些琴童音樂(lè)會(huì)。

朋友們問(wèn)我，你大學(xué)的課都教不過(guò)來(lái)，還去教小孩？

這恰好是音樂(lè)教育的特點(diǎn)，有天賦的孩子最值得教。因?yàn)橐粋€(gè)人的音樂(lè)天賦在所有天賦里面最早流露，所有音樂(lè)家都知道，童年時(shí)代的音樂(lè)學(xué)習(xí)幾乎決定了日后的高度，如果錯(cuò)失了這段寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，大概很難成為杰出的古典音樂(lè)家，尤其是演奏家。前幾年，郎朗的老師格拉夫曼來(lái)上海音樂(lè)學(xué)院舉辦大師課，不少學(xué)生想拜他門(mén)下，教授說(shuō)，16歲以上的學(xué)生我是不收的。

梵高27歲開(kāi)始學(xué)畫(huà)畫(huà)可以成為梵高，而貝多芬、莫扎特?zé)o不是3、5歲就開(kāi)始搞音樂(lè)，到了20歲上道，大概只能往流行音樂(lè)界發(fā)展了。

那些著名音樂(lè)家，德彪西、肖斯塔科維奇、海菲茲、比才，在7、8歲的時(shí)候就已經(jīng)混在一群大學(xué)生犀面考上音樂(lè)學(xué)院了。如今音樂(lè)學(xué)院里面設(shè)立附小附中，專(zhuān)門(mén)招收有音樂(lè)天賦的兒童。

格拉夫曼教授來(lái)講課的時(shí)候，我應(yīng)邀作主持，請(qǐng)他為中國(guó)的3000萬(wàn)琴童提點(diǎn)建議，如何走好音樂(lè)道路，大師笑著說(shuō)，中國(guó)琴童不是3000萬(wàn)，而是5000萬(wàn)。琴童的增長(zhǎng)速度完全超乎我們想象。如此相應(yīng)的，我國(guó)的兒童音樂(lè)教育模式也面臨革新?？技?jí)、一對(duì)一教學(xué)模式、傳統(tǒng)音樂(lè)教材，面臨著質(zhì)疑或淘汰。

合作與互動(dòng)式音樂(lè)教育更合適

我前面講到，音樂(lè)天賦是最早流露的，類(lèi)似一種本能，人類(lèi)開(kāi)心了會(huì)大笑歌唱，難過(guò)了哭泣大叫，總是要弄出一點(diǎn)聲音，這些就是最早的音樂(lè)。因而更人性化的音樂(lè)教育，是回溯到人的本能，吲到出發(fā)點(diǎn)，去尋找和體驗(yàn)音樂(lè)喚起的最初的樂(lè)趣。

大眾心目中的兒童音樂(lè)教育，不外乎父母去某些機(jī)構(gòu)報(bào)名，買(mǎi)鋼琴領(lǐng)教材，然后讓孩子跟著老師學(xué)彈鋼琴，在學(xué)琴的過(guò)程中學(xué)會(huì)識(shí)譜、樂(lè)理，練習(xí)聽(tīng)覺(jué)。從孩子的角度，這有點(diǎn)莫名其妙，他不知道他為什么要做這個(gè)，每天面對(duì)一個(gè)黑黑的大家伙練習(xí)每只手指。

鋼琴課作為啟蒙音樂(lè)教育，不太合適。

美國(guó)有一套著名的奧爾夫兒童音樂(lè)教育體系，采用大量打擊樂(lè)作為音樂(lè)入門(mén)教學(xué)。孩子們最初能感知的是音樂(lè)中的節(jié)奏和韻律，他們聽(tīng)見(jiàn)輕快的節(jié)奏會(huì)笑，聽(tīng)高興了會(huì)跟著擺動(dòng)身體。孩子們天生喜歡敲敲打打，敲豌、敲玩具，以打擊樂(lè)進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)，沒(méi)有音準(zhǔn)的困擾，更簡(jiǎn)單好玩，見(jiàn)效直接，非常激勵(lì)兒童玩音樂(lè)。

相比一對(duì)一教學(xué)，如今的音樂(lè)教育更講究合作與互動(dòng)。孩子與孩子之間合作，孩子與家長(zhǎng)的互動(dòng)，大家—起玩音樂(lè)、玩節(jié)奏，用肢體語(yǔ)言去表達(dá)和體驗(yàn)音樂(lè)。因此，音樂(lè)教材也改變了，有小樂(lè)隊(duì)的音頻加入與孩子們合奏，有教師、家長(zhǎng)與孩子們合奏，也有了本土化的內(nèi)容。

對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，巴赫是難以理解的，你給他們聽(tīng)一個(gè)月的巴赫，可能一個(gè)下午就被保姆的一首《小燕子》給打敗了。符合孩子們天性的音樂(lè)才最適合他們、吸引他們，我們只需要在這些兒歌里面挑選有利于培養(yǎng)節(jié)奏感、旋律感和音樂(lè)品位的作品，為孩子準(zhǔn)備音樂(lè)課。作為全球化時(shí)代的音樂(lè)教育，孩子們會(huì)唱《小兔子乖乖》，也會(huì)唱《瑪麗有只小羔羊》，也可以唱周杰倫的《蝸?！贰?/p>

家庭音樂(lè)氛圍的營(yíng)造更重要

父母喜愛(ài)音樂(lè)、家中常常播放音樂(lè)、演奏樂(lè)器，孩子們從小耳濡目染，自然會(huì)有好的音樂(lè)習(xí)慣。如今我們有了電子游戲、網(wǎng)絡(luò)段子、微信刷屏這些更刺激的玩物，不太有耐心去體會(huì)音樂(lè)這種雅玩之美，不再有田園牧歌的愜意了，但也正是這樣浮躁的時(shí)代，孩子們更需要培養(yǎng)定力和自我減壓的能力，音樂(lè)就是好老師、好朋友，它像大自然一樣，是一種無(wú)言的陪伴和撫慰，讓他們有勇氣，能淡定優(yōu)雅地面對(duì)日后生活里的種種困難。

前面講的都是如何開(kāi)展啟蒙音樂(lè)教育。其實(shí)大部分兒童學(xué)音樂(lè)都不是為了成為音樂(lè)家，家長(zhǎng)也不愿強(qiáng)迫，希望孩子自由選擇愛(ài)好。但對(duì)于幼童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育是最好、最適宜的教育，在3歲之前，除了音樂(lè)和美術(shù)，孩子們還學(xué)不了其他。音樂(lè)教育不是目的，而是一種方法，音樂(lè)發(fā)出一種有規(guī)律的聲波，可以刺激大腦發(fā)育。幼兒的大腦在3歲之前就已經(jīng)發(fā)育了90%，在此之前給孩子聽(tīng)音樂(lè)，可以促進(jìn)孩子大腦發(fā)育，讓孩子變得更聰明，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感。

我一直不喜歡知識(shí)付費(fèi)的說(shuō)法，對(duì)于藝術(shù)教育來(lái)說(shuō)，這個(gè)充滿(mǎn)“干貨”是說(shuō)法聽(tīng)來(lái)讓人失去興致。音樂(lè)教育里面有靈性，有激勵(lì)，它是為了喚起我們對(duì)生命的激情。在人生的隆重時(shí)刻聽(tīng)見(jiàn)古典音樂(lè)響起，每個(gè)人心中部會(huì)涌起生而為人的尊嚴(yán)感。它像宗教一樣，講悟性;也是情感的藝術(shù)，最終讓我們敬畏人的情感深沉寬廣。如今很多節(jié)目都要有干貨，要講方法和技術(shù)，在音樂(lè)中，技術(shù)恰恰最容易掌握，也是誰(shuí)都可以學(xué)會(huì)的，而一個(gè)人的才華、個(gè)性、情懷或者說(shuō)情感的力度，才最難得，也許這些才是音樂(lè)教育的重點(diǎn)所在。