文/馮詠薇

2018年6月21日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，建設(shè)高水平本科教育，深化高校內(nèi)涵發(fā)展，其中一點(diǎn)就是要著力推動(dòng)課堂革命，要改革傳統(tǒng)的教與學(xué)形態(tài)，把育人水平高超、現(xiàn)代技術(shù)方法嫻熟作為自我素質(zhì)要求的一把標(biāo)尺，廣泛開(kāi)展探究式、個(gè)性化、參與式教學(xué)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂，混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動(dòng)場(chǎng)所。在這樣的時(shí)代背景下，廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)通過(guò)智能化、信息化的技術(shù)手段，讓實(shí)訓(xùn)課堂高效，互動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生真正在實(shí)訓(xùn)課堂上成為主角，實(shí)現(xiàn)高度的參與性。

一、智能互聯(lián)技術(shù)+BOPPPS模式在廣告專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂上的必要性

廣告學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型的學(xué)科，實(shí)訓(xùn)課堂承擔(dān)起夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)能力的重?fù)?dān)。在應(yīng)用型本科院校廣告專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`課堂占到整個(gè)專(zhuān)業(yè)課時(shí)安排的一半以上，對(duì)于設(shè)計(jì)、文案、創(chuàng)意、策劃等課程來(lái)講，更是占據(jù)三分之二的課時(shí)量。廣告專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂的質(zhì)量對(duì)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平的作用毋庸置疑。

1．現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)課堂的問(wèn)題總結(jié)。首先是項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的低效導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)數(shù)量不夠。在廣告專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課堂上，教師主要通過(guò)案例講授、設(shè)計(jì)模擬或仿真的項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。以文案寫(xiě)作為例，一個(gè)完整的廣告實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：案例講授、任務(wù)交代、團(tuán)隊(duì)頭腦創(chuàng)意風(fēng)暴、寫(xiě)作創(chuàng)意提煉、文案創(chuàng)作、互評(píng)打分、反饋、修改等環(huán)節(jié)，整個(gè)流程需要100-120分鐘。以“廣告文案”為例，總共51學(xué)時(shí)（每學(xué)時(shí)45分鐘），理論17學(xué)時(shí)，實(shí)踐34學(xué)時(shí)，但按照人才培養(yǎng)方案，教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求需要34個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。由于實(shí)訓(xùn)整體的低效，34學(xué)時(shí)實(shí)際只能開(kāi)展15-17個(gè)項(xiàng)目。

其次是實(shí)訓(xùn)過(guò)程欠缺管理，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果不理想。團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的作業(yè)化流程是廣告行業(yè)里普遍的項(xiàng)目操作流程。實(shí)訓(xùn)課堂不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也要肩負(fù)起一定的職業(yè)思維和素養(yǎng)的培養(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分工、溝通等。現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)課堂，由于班級(jí)組數(shù)較多（一般在6-10組），教師無(wú)法管控所有小組的每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目流程的管控缺失，導(dǎo)致自覺(jué)性較差的小組不能執(zhí)行完整個(gè)流程，讓實(shí)訓(xùn)流于形式。

最后是學(xué)生實(shí)訓(xùn)目標(biāo)感欠缺，導(dǎo)致參與的積極性不高。由于實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)的反饋滯后，尤其在需要教師或同學(xué)小組互評(píng)時(shí)，不能及時(shí)給出反饋，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和參與性減弱。流程的無(wú)序性同樣讓學(xué)生在課堂上目標(biāo)感欠缺，實(shí)訓(xùn)的投入度和熱情較低。

2．智能互聯(lián)技術(shù)+BOPPPS教學(xué)模式的特征分析。BOPPPS教學(xué)模式以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過(guò)程模型。其應(yīng)用實(shí)踐表明它是一個(gè)“有效果，有效率”能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。BOPPPS模型將課堂教學(xué)過(guò)程規(guī)劃為6個(gè)階段（或元素）：導(dǎo)入B（Bridge-in）、目標(biāo)O（Objective）、預(yù)評(píng)價(jià)P（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)P（Participatory Learning）、后評(píng)價(jià)P（Postassessment）、總結(jié)S（Summary）。

筆者選取了教學(xué)輔助技術(shù)平臺(tái)——藍(lán)墨云班課APP，該APP是智能互聯(lián)技術(shù)在教育行業(yè)里的領(lǐng)軍產(chǎn)品。平臺(tái)有最主要的五大板塊，即資料共享平臺(tái)、互動(dòng)課堂活動(dòng)、AIMOSO智能教學(xué)輔助功能、過(guò)程性激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系、消息和數(shù)據(jù)化學(xué)情分析，與BOPPPS閉環(huán)教學(xué)過(guò)程能實(shí)現(xiàn)理念環(huán)節(jié)與功能平臺(tái)的一一匹配。兩者的結(jié)合，可以有效改善現(xiàn)有廣告專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂的薄弱環(huán)節(jié)，主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

一是實(shí)訓(xùn)過(guò)程高效的智能化管理。根據(jù)BOPPPS的教學(xué)過(guò)程，可將導(dǎo)入和目標(biāo)兩個(gè)環(huán)節(jié)課堂前置，將課堂案例資料、實(shí)訓(xùn)任務(wù)背景資料在資源分享平臺(tái)上傳后供學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂的預(yù)評(píng)價(jià)可利用云班課的測(cè)試功能檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的掌握情況。參與式環(huán)節(jié)則可選擇頭腦風(fēng)暴功能，討論答疑，作業(yè)/小組任務(wù)，投票等功能開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。兩者的結(jié)合提升了實(shí)訓(xùn)教與學(xué)開(kāi)展的效率，從而保證了實(shí)訓(xùn)課堂的數(shù)量。

二是實(shí)訓(xùn)過(guò)程的數(shù)據(jù)信息化管理。云班課的各個(gè)功能都有數(shù)據(jù)記錄和互動(dòng)功能。教師可及時(shí)看到每個(gè)小組的成果，可設(shè)置小組互評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)贊或打分，及時(shí)反饋每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)成果，通過(guò)評(píng)論、私信給同學(xué)或小組提出意見(jiàn)。同時(shí)，小組或同學(xué)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在后臺(tái)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值得分，也可同時(shí)看到小組和同學(xué)的實(shí)時(shí)排名情況，激勵(lì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的自主性和積極性。

三是教與學(xué)的雙向激勵(lì)作用。兩者的結(jié)合首先給教師提出了較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求，教師不僅需要考慮如何結(jié)合BOPPPS的6個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)流程和環(huán)節(jié)，還需要十分熟悉云班課的平臺(tái)功能，創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，準(zhǔn)備資源，設(shè)計(jì)考核體系和指標(biāo)等。同時(shí)，BOPPPS是一種基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的模型，學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的參與度大大提升。云班課對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行數(shù)據(jù)化管理，教師通過(guò)數(shù)據(jù)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)。以此，形成教與學(xué)的良性循環(huán)，如下圖所示。

二、智能互聯(lián)技術(shù)+BOPPPS模式下的廣告文案實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

借鑒BOPPPS的閉環(huán)教學(xué)過(guò)程以及藍(lán)墨云班課的智能化教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化現(xiàn)有“廣告文案”實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

1．實(shí)訓(xùn)導(dǎo)入B（Bridge-in）與目標(biāo)O（Objective）任務(wù)化前置。教師應(yīng)在實(shí)訓(xùn)課堂前完成以下準(zhǔn)備工作，與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)的導(dǎo)入資料，以多媒體資料最佳，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣。上傳與實(shí)訓(xùn)課堂相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)PPT，并明確和分解實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)。

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課前應(yīng)完成以下預(yù)習(xí)內(nèi)容，觀看與實(shí)訓(xùn)相關(guān)的導(dǎo)入資料和教學(xué)PPT，并積極思考預(yù)習(xí)問(wèn)題，明確實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以及目標(biāo)。

2．實(shí)訓(xùn)課堂啟用預(yù)評(píng)價(jià)P（Pre-assessment）檢測(cè)機(jī)制。教師課堂開(kāi)始時(shí)啟用預(yù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)入和目標(biāo)任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試題量在10個(gè)以內(nèi)為佳，根據(jù)學(xué)生得分情況，對(duì)掌握較差的實(shí)訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授。同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)同學(xué)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程表現(xiàn)。

3．師生共同完成參與式學(xué)習(xí)P（ParticipatoryLearning）。教師作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者和課堂引導(dǎo)者，與學(xué)生一起共同完成1個(gè)實(shí)訓(xùn)小項(xiàng)目。該環(huán)節(jié)可以高效地讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)的流程和環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的作業(yè)思維能力，內(nèi)化實(shí)訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)讓教師了解全班同學(xué)的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。

4．通過(guò)小組或個(gè)人項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)效果的后評(píng)價(jià)P（Postassessment）。設(shè)計(jì)1-2個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過(guò)小組或個(gè)人項(xiàng)目的完成情況對(duì)目標(biāo)O進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢測(cè)。該階段的數(shù)據(jù)和反饋是S總結(jié)階段最重要的依據(jù)。

5．師生共同完成實(shí)訓(xùn)總結(jié)S（Summary）。挑選實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)值較高和較低的小組和個(gè)人進(jìn)行實(shí)訓(xùn)過(guò)程的總結(jié)，以及實(shí)訓(xùn)作品的點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)實(shí)訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、智能互聯(lián)技術(shù)+BOPPPS模式下廣告文案實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的執(zhí)行方案

根據(jù)以上教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以“廣告文案”課程中的“創(chuàng)作有效的公益文案標(biāo)語(yǔ)”知識(shí)章節(jié)的實(shí)訓(xùn)課為例，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)執(zhí)行方案。訓(xùn)參與程度達(dá)到100%，實(shí)訓(xùn)課堂的經(jīng)驗(yàn)總值為100分，經(jīng)驗(yàn)值90以上的同學(xué)占21.5%；80-89分的占38.2%；70-79分的占31%；60-69分的9.3%。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)值得分，可以看出學(xué)生的整體參與程度以及效果較好。整個(gè)學(xué)期，實(shí)訓(xùn)34學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展數(shù)34個(gè)，明顯高于以往的15-17個(gè)實(shí)訓(xùn)數(shù)量。

2．實(shí)訓(xùn)課堂前預(yù)習(xí)資料的充足程度、預(yù)習(xí)參與程度與實(shí)訓(xùn)過(guò)程性環(huán)節(jié)的優(yōu)質(zhì)性呈正相關(guān)。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)課堂的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、擴(kuò)展性資料、視頻等輔助思考資

四、智能互聯(lián)技術(shù)+BOPPPS模式下廣告文案實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式總結(jié)

1．課堂參與率和實(shí)訓(xùn)效果顯著提升。通過(guò)后臺(tái)對(duì)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)記錄，除去平時(shí)病假、事假的同學(xué)，整個(gè)實(shí)料，并提前設(shè)計(jì)好整個(gè)實(shí)訓(xùn)流程，在云班課上創(chuàng)建相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。前置化教與學(xué)準(zhǔn)備得越充分，實(shí)訓(xùn)開(kāi)展時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)才更高效。

3．實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)的參與和管控程度與實(shí)訓(xùn)效果成正相關(guān)。以第三部分的實(shí)訓(xùn)為例：從三個(gè)標(biāo)語(yǔ)文案的創(chuàng)作得分情況可以看出，利己性文案“禁止作弊”的創(chuàng)作作品得分好于其他兩條標(biāo)語(yǔ)的創(chuàng)作。從過(guò)程數(shù)據(jù)來(lái)看，原因有兩個(gè)：其一，該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目項(xiàng)目答疑/討論環(huán)節(jié)的活躍程度，即討論的數(shù)量明顯多于其他兩個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；其二，在小組內(nèi)部的頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)中，該環(huán)節(jié)的信息數(shù)量記錄同樣多過(guò)于其他兩個(gè)項(xiàng)目在該環(huán)節(jié)的后臺(tái)記錄數(shù)量。

五、智能互聯(lián)技術(shù)+BOPPPS模式下實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式建議

實(shí)施BOPPPS模型的實(shí)訓(xùn)課堂最根本的目的是解決現(xiàn)有課堂的低效率、學(xué)生參與感不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以BOPPPS模型重新梳理實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)智能化的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)操作。基于BOPPPS和智能互聯(lián)技術(shù)下的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師和學(xué)生在課前和課后做大量的準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)有充足的備課時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與任務(wù)創(chuàng)建，同時(shí)，教師還應(yīng)具備一定的數(shù)據(jù)分析的能力，樹(shù)立以學(xué)生為實(shí)訓(xùn)課堂主體的思維，結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)情進(jìn)行實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要靈活配置BOPPPS教學(xué)環(huán)節(jié)和藍(lán)墨云班課的智能化功能，避免陷入課堂教學(xué)形式化的誤區(qū)。在以后的教學(xué)研究中，還應(yīng)重點(diǎn)探索建立與之相匹配的可量化的考核體系和機(jī)制。