劉 靜 鐘樂(lè)江 （四川廣安友誼中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

教師被譽(yù)為“人類(lèi)靈魂的工程師”，家庭、社會(huì)對(duì)教師的期望很高，但由于受地域和工作條件的限制，教師絕大多數(shù)時(shí)間被封閉在校園內(nèi)，定格在教室、辦公室、宿舍這三點(diǎn)一線之中，教師有很多煩惱和苦衷。而且，很多時(shí)候，過(guò)分夸大了教師的職責(zé)，讓教師承擔(dān)了很多本職工作之外的不必要的事務(wù)，給教師以無(wú)形的精神和心理壓力。

教師的負(fù)擔(dān)和壓力，有的來(lái)自自身不善于科學(xué)安排自己的工作和時(shí)間，不善于調(diào)節(jié)自己的情緒和心理，但更多的是來(lái)自外部，外部的壓力是教師產(chǎn)生工作和心理負(fù)擔(dān)的主要原因。在2019年全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)，要下大力氣為教師減負(fù)，要把為教師減負(fù)作為一件大事來(lái)抓，教育部將專(zhuān)門(mén)出臺(tái)中小學(xué)教師減負(fù)政策，把教師過(guò)重的負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)。面對(duì)壓力和負(fù)擔(dān)，除了教師自身要學(xué)會(huì)自我減壓以外，當(dāng)?shù)卣?、教育主管部門(mén)和學(xué)校等教育管理者不能置身事外。

一、建立和完善科學(xué)合理的教師考核評(píng)價(jià)體系，讓教師從繁重的應(yīng)試壓力中解脫出來(lái)

以前，教育主管部門(mén)和學(xué)校，單純以教師所教學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、學(xué)科人平分、畢業(yè)升學(xué)率等，來(lái)考核評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)，使得教師不得不絞盡腦汁采用“時(shí)間戰(zhàn)術(shù)”“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)片面提高學(xué)科考試分?jǐn)?shù)，既加重了自己的工作負(fù)擔(dān)，也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要徹底改變這種現(xiàn)狀，真正減輕教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)，教育主管部門(mén)和學(xué)校管理者，要更新教育理念，改革考核評(píng)價(jià)體系，摒棄單以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)的方法，實(shí)施多元化科學(xué)評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)教師，不能單純以學(xué)科分?jǐn)?shù)、升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，而要結(jié)合教師師德、工作態(tài)度、工作崗位、工作量和質(zhì)量、學(xué)生人數(shù)等方面全方位綜合衡量，設(shè)置“差生轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)”“和諧班級(jí)獎(jiǎng)”“培養(yǎng)新人獎(jiǎng)”“返老還童獎(jiǎng)”“師徒創(chuàng)新獎(jiǎng)”“青春激情獎(jiǎng)”等多種獎(jiǎng)項(xiàng)，制定出科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)方案。要采取教師自評(píng)、互評(píng)和學(xué)校行政評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)教師教育教學(xué)的各項(xiàng)工作實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，分別評(píng)價(jià)出師德標(biāo)兵、教學(xué)骨干、創(chuàng)新能手、家校配合模范、全能型教師等單項(xiàng)或多項(xiàng)“星級(jí)”教師。通過(guò)這些單項(xiàng)或多項(xiàng)星級(jí)教師評(píng)選，讓每一個(gè)教師能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，看到自己的希望，徹底從“題海戰(zhàn)術(shù)”“時(shí)間戰(zhàn)術(shù)”中走出來(lái)，勇于爭(zhēng)“星”奪“旗”，從而彰顯特長(zhǎng)，激發(fā)工作熱情。

二、厘清學(xué)校和教師的教育責(zé)任邊界，讓教師從繁重的家庭、社會(huì)壓力中解脫出來(lái)

現(xiàn)實(shí)生活中，大凡某地某學(xué)校發(fā)生傷亡等安全事故，人們大腦的第一反應(yīng)就是，某學(xué)校、某教師要遭殃了；各種媒體輿論也幾乎一邊倒，紛紛把矛頭指向?qū)W校和教師。在他們看來(lái)，似乎無(wú)論是何種原因造成的事故，學(xué)校和老師都難辭其咎。正由于這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，讓不少人把學(xué)校和教師當(dāng)成了“唐僧肉”，只要發(fā)生與學(xué)生有關(guān)的傷害事故，都想趁機(jī)狠狠咬他們一口。

一是過(guò)分夸大學(xué)校教育的作用，無(wú)視了家庭、社會(huì)的責(zé)任。平時(shí)，無(wú)論學(xué)生在什么場(chǎng)合出現(xiàn)打架罵人等不良事件，人們大多會(huì)質(zhì)問(wèn)他們是哪個(gè)學(xué)校，哪個(gè)班的，哪個(gè)老師教的；遇到學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中偷摘人家的李桃、瓜果等，他們常常將其扭送到學(xué)校找老師處理，很少有人直接送去找家長(zhǎng)的。在他們看來(lái)，只要學(xué)生上學(xué)讀書(shū)了，就該由學(xué)校教師教育管理了，學(xué)生出現(xiàn)什么問(wèn)題，學(xué)校和教師都脫不了干系。就這樣，學(xué)校教育作用被無(wú)限擴(kuò)大化，被看成是無(wú)所不能的了。

二是過(guò)分約束教師教育管理的手腳，縱容家長(zhǎng)和學(xué)生的行為過(guò)錯(cuò)?，F(xiàn)實(shí)中，各種教育規(guī)章制度的頒布實(shí)施，嚴(yán)格規(guī)范著教師的行為，而對(duì)家庭則沒(méi)有什么制度去約束。很多時(shí)候，教育和懲戒完全對(duì)立、懲戒和體罰完全等同，嚴(yán)重束縛了教師教育管理學(xué)生的手腳。學(xué)生在學(xué)校違反紀(jì)律，教師只能采取說(shuō)服教育，當(dāng)說(shuō)不服時(shí)通知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)則可以不理睬，不配合。而一旦學(xué)生出了事，各種輿論就會(huì)不分青紅皂白地向?qū)W?；蚪處煋鋪?lái)；家長(zhǎng)呢，則可以隨意到學(xué)校找老師鬧事，隨意撥打舉報(bào)電話，而出現(xiàn)這種情況，教師無(wú)論有理無(wú)理，都會(huì)受上級(jí)批評(píng)，遭輿論譴責(zé)。而對(duì)于家長(zhǎng)，即使是無(wú)理取鬧，也會(huì)不了了之。久而久之，教師怕學(xué)生，怕家長(zhǎng)，怕社會(huì)輿論，他們教育管理學(xué)生的手腳完全被束縛住了，心理壓力越來(lái)越大。

其實(shí)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，除了學(xué)校教育之外，還有家庭和社會(huì)教育，不能無(wú)限度擴(kuò)大學(xué)校和教師的教育責(zé)任，而忽視家庭教育的作用。既不能因?yàn)榻逃蛻徒渫耆珜?duì)立、懲戒和體罰完全等同而禁錮教師教育管理的手腳，也不能縱容家長(zhǎng)無(wú)理取鬧，影響教師的正常工作。作為家長(zhǎng)，不能將學(xué)生的成長(zhǎng)全部推給學(xué)校，推給教師；作為當(dāng)?shù)卣推渌毮懿块T(mén)，不能將自己應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)和任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校，不能把學(xué)校和師生當(dāng)作裝不滿的“克萊因瓶”。

葉圣陶曾說(shuō)，“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！睂W(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，除了良好的學(xué)校教育外，家庭和社會(huì)教育也很重要；學(xué)生的健康成長(zhǎng)，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力。要真正減輕教師的負(fù)擔(dān)，就要厘清學(xué)校和教師的教育責(zé)任邊界，改變“嚴(yán)教師，寬學(xué)生、寬家庭”的局面。

當(dāng)?shù)卣?、教育行政部門(mén)和學(xué)校管理者要廣泛開(kāi)展家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育職能和教育法律法規(guī)宣傳，促使人們真正走出對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，為學(xué)校教育正名。要讓教育督促家長(zhǎng)真正當(dāng)好孩子的第一任老師，遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律，遵循教育規(guī)律，營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，承擔(dān)起先入為主的重要教育引導(dǎo)作用，給孩子潛移默化的正面教育影響；要努力構(gòu)建自由、平等、公正、法治的社會(huì)，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)大環(huán)境；要全面營(yíng)造全社會(huì)尊重教育，尊重學(xué)校和教師的良好氛圍，促進(jìn)家庭、學(xué)校和社會(huì)密切配合，通力協(xié)作，形成教育的整體性和一致性，共筑“三位一體”的立體教育防線，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

三、切實(shí)減少對(duì)學(xué)校的教育行政干預(yù)，合理安排教師的日常事務(wù)，讓教師能靜心從教

一是減少不必要的“官樣”檢查，別讓泛濫的“進(jìn)校園”活動(dòng)太擾民。在學(xué)校教育管理過(guò)程中，必要的檢查和“進(jìn)校園”活動(dòng)，是對(duì)學(xué)校工作的有效促進(jìn)與總結(jié)，有利于學(xué)?？茖W(xué)地制訂工作計(jì)劃，開(kāi)展各項(xiàng)工作。可現(xiàn)實(shí)中的有些“檢查”過(guò)分注重形式，有的“進(jìn)校園”活動(dòng)與學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，或者不屬于學(xué)校教育的職責(zé)，這些檢查和活動(dòng)的開(kāi)展，既要求全面收集整理資料，又要求活動(dòng)形成規(guī)模，教師為準(zhǔn)備檢查資料，不得不花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，學(xué)生為準(zhǔn)備規(guī)模性活動(dòng)展示，不得不利用其他文化課教學(xué)時(shí)間來(lái)排練。到最終，各方面的資料一盒盒，檔案一摞摞，堆滿一屋子。領(lǐng)導(dǎo)下來(lái)了，聽(tīng)匯報(bào)，看資料，走馬觀花，可他們哪里知道，這將花費(fèi)教師們多少個(gè)晝夜加班的心血啊。教育是實(shí)實(shí)在在的事業(yè)，務(wù)虛的“官樣”檢查我們不需要，泛濫的“進(jìn)校園”活動(dòng)更應(yīng)該摒棄。政府和教育主管部門(mén)，應(yīng)充分履行自己的職能和職責(zé)，多思考怎么搞一些既不擾民，又是必需的、務(wù)實(shí)的、能發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的教育檢查，別讓過(guò)多的、流于形式的“官樣”檢查和活動(dòng)影響學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，要還給學(xué)校一片安寧的教育環(huán)境。

二是合理地安排教師的日常事務(wù)，讓他們靜心教書(shū)，精心育人。當(dāng)?shù)卣⑸鐓^(qū)、教育主管部門(mén)和其他職能部門(mén)要尊重學(xué)校和老師的工作，減少不必要的比賽、文件和會(huì)議，減少與學(xué)校教育活動(dòng)無(wú)關(guān)的事務(wù)攤派，減少“假、大、空”的培訓(xùn)。切忌每每舉辦社會(huì)事務(wù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)都指派學(xué)校安排教師和學(xué)生參加，增加學(xué)校、增加教師和學(xué)生教學(xué)之外的負(fù)擔(dān)。教育培訓(xùn)部門(mén)要與學(xué)校一道，多組織開(kāi)展集體備課、師徒結(jié)對(duì)等校本培訓(xùn)，改變“流于形式的假期學(xué)習(xí)和培訓(xùn)”，以激勵(lì)教師發(fā)揮集體的智慧，共同討論，既能有效節(jié)約時(shí)間，又能減輕教師，尤其是農(nóng)村教師為參加培訓(xùn)，每天起早摸黑，趕車(chē)、趕路、投宿等個(gè)人負(fù)擔(dān)。學(xué)校要合理安排教師的日常事務(wù)，減少不必要的會(huì)議和考試，讓他們能從許多不必要的繁雜事務(wù)中解脫出來(lái)，有時(shí)間、有精力去讀書(shū)，去教書(shū)育人。

學(xué)校的希望在教師，學(xué)校一旦擁有優(yōu)秀的幸福的專(zhuān)業(yè)教師群體，學(xué)校發(fā)展就能生氣勃勃，蒸蒸日上。當(dāng)?shù)卣?、教育行政主管部門(mén)和學(xué)校管理者，要善于舞動(dòng)“制度管理”和“人文關(guān)懷”的雙重飄帶，真正關(guān)心教師的疾苦，切實(shí)減輕教師的額外負(fù)擔(dān)。努力做到，傾情關(guān)愛(ài)，真情溝通，增強(qiáng)教師的向心力；謀取福利，改善條件，激發(fā)教師的工作熱情；拓寬平臺(tái)，注重培養(yǎng)，助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，真正要把學(xué)校建成教師心靈成長(zhǎng)的美好家園，讓他們能走出教室，走出辦公書(shū)案，給他們自主發(fā)展的時(shí)間和空間，以釋放壓力，快樂(lè)心情，真正享受到教師職業(yè)的幸福感和成就感。