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        高職學生職業(yè)素養(yǎng)“四雙”培養(yǎng)模式研究

        2019-05-24 14:13:16姜華林
        電腦知識與技術 2019年11期
        關鍵詞:雙證書雙導師雙主體

        摘要:按照“以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題,高職傳統人才培養(yǎng)已經不能滿足現在社會的需求,通過深入調查研究,該文分析和探索了“四雙”培養(yǎng)模式,供高職院校參考。

        關鍵詞:人才培養(yǎng)模式;雙主體;雙導師;雙考核;雙證書

        中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

        文章編號:1009-3044(2019)11-0128-02

        Abstract: In accordance with the strategic theme of national education development based on "people-oriented, moral education first, ability-oriented, all-round development", the training of traditional talents in higher vocational education can no longer meet the needs of society and enterprises in the current era. Through in-depth investigation and research, this paper analyzes and explores. The “four-double” training mode of “double subject”,“double tutor”,“double assessment” and “double certificate” is used for reference by higher vocational colleges.

        Key words: talents training mode; double subject; double tutor; double assessment; double certificate

        按照“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”的國家職業(yè)教育發(fā)展目標,職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生應當具有正確的理想和堅定的信念,具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質,具有熟練的職業(yè)技能和扎實的專業(yè)知識[1]。“先理論后實踐”的教學模式無法滿足企業(yè)人才的實際需求[2]?!督逃筷P于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出,高職院校教育要形成能主動適應經濟社會發(fā)展需要、特色鮮明、高水平的高職高專教育人才培養(yǎng)模式。為此本文對“四雙”培養(yǎng)模式進行分析和探索。

        1 “雙主體”育人

        “雙主體”育人是指學校與政府、學校與行業(yè)和學校與企業(yè)“雙主體”育人?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《教育發(fā)展綱要》)強調,建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制,制定促進校企合作辦學法規(guī),推進校企合作制度化。國務院《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》指出,要深化產教融合、校企合作[3]?!半p主體”育人必須堅持以立德樹人為根本、以和諧發(fā)展為宗旨、以推動就業(yè)為導向、以校企合作為依托,高職人才培養(yǎng)要適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要,深化體制機制改革,統籌發(fā)揮好政府、行業(yè)和市場的作用,加快現代高等職業(yè)教育體系建設。

        “雙主體”育人中,培養(yǎng)符合社會和諧發(fā)展所需要的高素質技能型人才是校企合作的核心任務。“雙主體”中的企業(yè)不是單一的某個企業(yè)而是滿足高職人才培養(yǎng)的多維度企業(yè)。針對這類企業(yè),學院必須調研企業(yè)的人才需求崗位、崗位工作任務、崗位工作流程、崗位工作職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng),通過調研后和企業(yè)技術專家共同分析典型工作任務[4]、確定典型學習任務、規(guī)劃典型學習項目、設計典型學習情境、制定學習考核方案。實踐證明,校企合作讓學生了解了企業(yè)文化、企業(yè)職業(yè)素養(yǎng),同時學生在企業(yè)使用企業(yè)一線設備、學習企業(yè)一線工藝、了解企業(yè)一線質量標準,參與企業(yè)產品的生產制作,促使學生成長為企業(yè)需要的技術技能型人才。

        2“雙導師”育人

        “雙導師”育人是指在校企合作的前提下由學院老師和企業(yè)技術人員組成導師團隊對高職學生進行培養(yǎng)的模式[5]。企業(yè)技術人員是專業(yè)領域的專家,但多數技術人員沒有教學經歷,他們會指導學生的技能操作,但要作為導師只會指導技能操作是遠遠不夠的,職業(yè)教學的根本任務是培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能,職業(yè)教學的最高境界是文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的融入滲透。因此“雙導師”的打造要三步走:

        第一步,落實教師到企業(yè)實踐制度,實現學院老師和企業(yè)技術人員的雙向指導學習。學院推選教學經驗豐富且實踐操作能力強的老師到企業(yè)一一對接企業(yè)導師,學院老師接受企業(yè)導師的實踐指導,同時在指導過程中指導企業(yè)導師的教學理念和教學方法等。

        第二步,建設“雙師型”教師隊伍,促進學校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地,完善企業(yè)工程技術人員、高技能人才到職業(yè)院校擔任專兼職教師的相關政策,國家政策支持企業(yè)導師考取教學相應資格證書,針對企業(yè)導師頒發(fā)企業(yè)導師資格證書。企業(yè)導師資格證書相當于專職教師的教師資格證書。

        第三步,強化過程指導,學生實訓過程中,企業(yè)導師技術把關,同時和學院教師共同指導,在整個指導過程中打造學院雙師型教師和企業(yè)品牌導師。

        3 “雙證書”育人

        “雙證書”是指高職學生的學歷證書和相應的技能證書或職業(yè)資格證書[6][7]。學歷證書標志高職學生在高職三年學習圓滿完成,是知識的體現,代表著高職學生所掌握的專業(yè)學科體系。技能證書或職業(yè)資格證書是高職學生在專業(yè)某一領域或某一技能的職業(yè)能力體現,職業(yè)能力代表著高職學生在具體工作中的實際操作及管理能力。

        《教育發(fā)展綱要》指出,增強職業(yè)教育吸引力要積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度,推進職業(yè)學校專業(yè)課程內容和職業(yè)標準相銜接。根據就業(yè)準入制度的規(guī)定,對從事技術復雜、通用性廣、涉及國家財產人民生命安全和消費者利益的職業(yè)(工種)的勞動者,必須經過培訓,并取得職業(yè)資格證書后,方可就業(yè)上崗。

        “雙證書”育人必須融入高職學生人才培養(yǎng)方案,學院教學骨干教師和企業(yè)專家(企業(yè)導師)應該根據企業(yè)的人才需求、人才崗位晉級、人才專業(yè)拓展和人才專業(yè)能力遷移等制定高職學生人才培養(yǎng)方案,同時依照專業(yè)建設、課程建設、學分置換、技能大賽等對技能證書或職業(yè)資格證書作相應規(guī)劃和考核要求。

        4 “雙考核”育人

        “雙考核”指不同角度的多維考核:從理實角度分:理論考核+技能考核,從校企合作角度分:學院考核+企業(yè)考核,從師生共評角度分:學生考核+教師考核。

        “雙考核”強調在理論考核的同時注重過程考核、誠信考核和技能考核。

        4.1項目團隊內部考核

        考核前項目團隊每一成員對自己完成的項目任務進行匯報并自評。然后由項目團隊負責人根據團隊成員對項目貢獻等評分,評分后團隊成員簽字確認,若對評分不服者,由項目團隊全體成員共同商議后確定評分。

        4.2項目團隊交叉考核

        交叉考核前,每項目團隊對自己團隊完成的項目任務進行匯報并自評。交叉考核規(guī)則設計思路為:每項目團隊對二分之一的總團隊數減一后的團隊數進行考核(若有10個團隊,任意一團隊對其他4個團隊考核),沒有任意兩隊可以互相評分,防止兩隊互相評高分,具體考核安排規(guī)劃如下:如共n隊,序號為1、2 … n/2-1的團隊由第n/2號隊考核,序號為2、3 … n/2的團隊由第n/2+1號隊考核,序號為3、4 … n/2+1的團隊由第n/2+2號隊考核,序號為n/2+1 … n的團隊由第1號隊考核,依次類推進行交叉考核。

        4.3學院任課教師考核

        其考核包含平時考勤考核和所有項目考核,每個項目在規(guī)定時間內完成,每項目團隊匯報后教師評分。最終取項目平均分作為該項目團隊的考核成績。

        4.4企業(yè)導師考核

        每項目團隊在學期結束前選擇一個代表性項目做匯報,企業(yè)導師考核評分。

        4.5考核成績評定

        考核成績以100分記,每位項目成員考核最終成績?yōu)閭€人成績(20%)+團隊成績(80%),具體考核方案如表1:

        5結束語

        高職院校采用“四雙”培養(yǎng)模式能有效強化學生在學習系統專業(yè)基礎知識同時加強技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]戴士弘.職教院校整體教改[M].清華大學出版社,2012.

        [2]姜華林.行動引導教學法在網絡應用教學中的應用研究[J].教育,2015(36):160.

        [3]龔艷霞.高職院校校企合作長效機制研究[D].湖南師范大學,2014.

        [4]姜華林.項目教學法在網絡應用課程教學中的應用[J].學園,2016(1):40-41.

        [5]楊景文,劉廣奇.專業(yè)層面“雙導師制”的實踐[J].職業(yè)技術,2012(07):93.

        [6]鐘建寧,廖鎮(zhèn)卿.推行“雙證書”制促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國高等教育,2005(07):38-39.

        [7]樊文斌等.實施“雙證書”制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育,2004(23):38-40.

        【通聯編輯:王力】

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