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        高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)“四雙”培養(yǎng)模式研究

        2019-05-24 14:13:16姜華林
        電腦知識與技術(shù) 2019年11期
        關(guān)鍵詞:雙證書雙導(dǎo)師雙主體

        摘要:按照“以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題,高職傳統(tǒng)人才培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在社會的需求,通過深入調(diào)查研究,該文分析和探索了“四雙”培養(yǎng)模式,供高職院校參考。

        關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)模式;雙主體;雙導(dǎo)師;雙考核;雙證書

        中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:A

        文章編號:1009-3044(2019)11-0128-02

        Abstract: In accordance with the strategic theme of national education development based on "people-oriented, moral education first, ability-oriented, all-round development", the training of traditional talents in higher vocational education can no longer meet the needs of society and enterprises in the current era. Through in-depth investigation and research, this paper analyzes and explores. The “four-double” training mode of “double subject”,“double tutor”,“double assessment” and “double certificate” is used for reference by higher vocational colleges.

        Key words: talents training mode; double subject; double tutor; double assessment; double certificate

        按照“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的國家職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo),職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有正確的理想和堅定的信念,具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì),具有熟練的職業(yè)技能和扎實的專業(yè)知識[1]?!跋壤碚摵髮嵺`”的教學(xué)模式無法滿足企業(yè)人才的實際需求[2]?!督逃筷P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出,高職院校教育要形成能主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要、特色鮮明、高水平的高職高專教育人才培養(yǎng)模式。為此本文對“四雙”培養(yǎng)模式進行分析和探索。

        1 “雙主體”育人

        “雙主體”育人是指學(xué)校與政府、學(xué)校與行業(yè)和學(xué)校與企業(yè)“雙主體”育人?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《教育發(fā)展綱要》)強調(diào),建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制,制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī),推進校企合作制度化。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出,要深化產(chǎn)教融合、校企合作[3]?!半p主體”育人必須堅持以立德樹人為根本、以和諧發(fā)展為宗旨、以推動就業(yè)為導(dǎo)向、以校企合作為依托,高職人才培養(yǎng)要適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要,深化體制機制改革,統(tǒng)籌發(fā)揮好政府、行業(yè)和市場的作用,加快現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系建設(shè)。

        “雙主體”育人中,培養(yǎng)符合社會和諧發(fā)展所需要的高素質(zhì)技能型人才是校企合作的核心任務(wù)。“雙主體”中的企業(yè)不是單一的某個企業(yè)而是滿足高職人才培養(yǎng)的多維度企業(yè)。針對這類企業(yè),學(xué)院必須調(diào)研企業(yè)的人才需求崗位、崗位工作任務(wù)、崗位工作流程、崗位工作職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng),通過調(diào)研后和企業(yè)技術(shù)專家共同分析典型工作任務(wù)[4]、確定典型學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)劃典型學(xué)習(xí)項目、設(shè)計典型學(xué)習(xí)情境、制定學(xué)習(xí)考核方案。實踐證明,校企合作讓學(xué)生了解了企業(yè)文化、企業(yè)職業(yè)素養(yǎng),同時學(xué)生在企業(yè)使用企業(yè)一線設(shè)備、學(xué)習(xí)企業(yè)一線工藝、了解企業(yè)一線質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),參與企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)制作,促使學(xué)生成長為企業(yè)需要的技術(shù)技能型人才。

        2“雙導(dǎo)師”育人

        “雙導(dǎo)師”育人是指在校企合作的前提下由學(xué)院老師和企業(yè)技術(shù)人員組成導(dǎo)師團隊對高職學(xué)生進行培養(yǎng)的模式[5]。企業(yè)技術(shù)人員是專業(yè)領(lǐng)域的專家,但多數(shù)技術(shù)人員沒有教學(xué)經(jīng)歷,他們會指導(dǎo)學(xué)生的技能操作,但要作為導(dǎo)師只會指導(dǎo)技能操作是遠遠不夠的,職業(yè)教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能,職業(yè)教學(xué)的最高境界是文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的融入滲透。因此“雙導(dǎo)師”的打造要三步走:

        第一步,落實教師到企業(yè)實踐制度,實現(xiàn)學(xué)院老師和企業(yè)技術(shù)人員的雙向指導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)院推選教學(xué)經(jīng)驗豐富且實踐操作能力強的老師到企業(yè)一一對接企業(yè)導(dǎo)師,學(xué)院老師接受企業(yè)導(dǎo)師的實踐指導(dǎo),同時在指導(dǎo)過程中指導(dǎo)企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)理念和教學(xué)方法等。

        第二步,建設(shè)“雙師型”教師隊伍,促進學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地,完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策,國家政策支持企業(yè)導(dǎo)師考取教學(xué)相應(yīng)資格證書,針對企業(yè)導(dǎo)師頒發(fā)企業(yè)導(dǎo)師資格證書。企業(yè)導(dǎo)師資格證書相當(dāng)于專職教師的教師資格證書。

        第三步,強化過程指導(dǎo),學(xué)生實訓(xùn)過程中,企業(yè)導(dǎo)師技術(shù)把關(guān),同時和學(xué)院教師共同指導(dǎo),在整個指導(dǎo)過程中打造學(xué)院雙師型教師和企業(yè)品牌導(dǎo)師。

        3 “雙證書”育人

        “雙證書”是指高職學(xué)生的學(xué)歷證書和相應(yīng)的技能證書或職業(yè)資格證書[6][7]。學(xué)歷證書標(biāo)志高職學(xué)生在高職三年學(xué)習(xí)圓滿完成,是知識的體現(xiàn),代表著高職學(xué)生所掌握的專業(yè)學(xué)科體系。技能證書或職業(yè)資格證書是高職學(xué)生在專業(yè)某一領(lǐng)域或某一技能的職業(yè)能力體現(xiàn),職業(yè)能力代表著高職學(xué)生在具體工作中的實際操作及管理能力。

        《教育發(fā)展綱要》指出,增強職業(yè)教育吸引力要積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度,推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。根據(jù)就業(yè)準(zhǔn)入制度的規(guī)定,對從事技術(shù)復(fù)雜、通用性廣、涉及國家財產(chǎn)人民生命安全和消費者利益的職業(yè)(工種)的勞動者,必須經(jīng)過培訓(xùn),并取得職業(yè)資格證書后,方可就業(yè)上崗。

        “雙證書”育人必須融入高職學(xué)生人才培養(yǎng)方案,學(xué)院教學(xué)骨干教師和企業(yè)專家(企業(yè)導(dǎo)師)應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的人才需求、人才崗位晉級、人才專業(yè)拓展和人才專業(yè)能力遷移等制定高職學(xué)生人才培養(yǎng)方案,同時依照專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)分置換、技能大賽等對技能證書或職業(yè)資格證書作相應(yīng)規(guī)劃和考核要求。

        4 “雙考核”育人

        “雙考核”指不同角度的多維考核:從理實角度分:理論考核+技能考核,從校企合作角度分:學(xué)院考核+企業(yè)考核,從師生共評角度分:學(xué)生考核+教師考核。

        “雙考核”強調(diào)在理論考核的同時注重過程考核、誠信考核和技能考核。

        4.1項目團隊內(nèi)部考核

        考核前項目團隊每一成員對自己完成的項目任務(wù)進行匯報并自評。然后由項目團隊負責(zé)人根據(jù)團隊成員對項目貢獻等評分,評分后團隊成員簽字確認(rèn),若對評分不服者,由項目團隊全體成員共同商議后確定評分。

        4.2項目團隊交叉考核

        交叉考核前,每項目團隊對自己團隊完成的項目任務(wù)進行匯報并自評。交叉考核規(guī)則設(shè)計思路為:每項目團隊對二分之一的總團隊數(shù)減一后的團隊數(shù)進行考核(若有10個團隊,任意一團隊對其他4個團隊考核),沒有任意兩隊可以互相評分,防止兩隊互相評高分,具體考核安排規(guī)劃如下:如共n隊,序號為1、2 … n/2-1的團隊由第n/2號隊考核,序號為2、3 … n/2的團隊由第n/2+1號隊考核,序號為3、4 … n/2+1的團隊由第n/2+2號隊考核,序號為n/2+1 … n的團隊由第1號隊考核,依次類推進行交叉考核。

        4.3學(xué)院任課教師考核

        其考核包含平時考勤考核和所有項目考核,每個項目在規(guī)定時間內(nèi)完成,每項目團隊匯報后教師評分。最終取項目平均分作為該項目團隊的考核成績。

        4.4企業(yè)導(dǎo)師考核

        每項目團隊在學(xué)期結(jié)束前選擇一個代表性項目做匯報,企業(yè)導(dǎo)師考核評分。

        4.5考核成績評定

        考核成績以100分記,每位項目成員考核最終成績?yōu)閭€人成績(20%)+團隊成績(80%),具體考核方案如表1:

        5結(jié)束語

        高職院校采用“四雙”培養(yǎng)模式能有效強化學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)知識同時加強技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]戴士弘.職教院校整體教改[M].清華大學(xué)出版社,2012.

        [2]姜華林.行動引導(dǎo)教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育,2015(36):160.

        [3]龔艷霞.高職院校校企合作長效機制研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

        [4]姜華林.項目教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園,2016(1):40-41.

        [5]楊景文,劉廣奇.專業(yè)層面“雙導(dǎo)師制”的實踐[J].職業(yè)技術(shù),2012(07):93.

        [6]鐘建寧,廖鎮(zhèn)卿.推行“雙證書”制促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國高等教育,2005(07):38-39.

        [7]樊文斌等.實施“雙證書”制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育,2004(23):38-40.

        【通聯(lián)編輯:王力】

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