摘要：按照“以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題，高職傳統(tǒng)人才培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在社會(huì)的需求，通過深入調(diào)查研究，該文分析和探索了“四雙”培養(yǎng)模式，供高職院校參考。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；雙主體；雙導(dǎo)師；雙考核；雙證書

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）11-0128-02

Abstract： In accordance with the strategic theme of national education development based on "people-oriented， moral education first， ability-oriented， all-round development"， the training of traditional talents in higher vocational education can no longer meet the needs of society and enterprises in the current era. Through in-depth investigation and research， this paper analyzes and explores. The “four-double” training mode of “double subject”，“double tutor”，“double assessment” and “double certificate” is used for reference by higher vocational colleges.

Key words： talents training mode； double subject； double tutor； double assessment； double certificate

按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的國家職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有正確的理想和堅(jiān)定的信念，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具有熟練的職業(yè)技能和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)[1]?！跋壤碚摵髮?shí)踐”的教學(xué)模式無法滿足企業(yè)人才的實(shí)際需求[2]?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出，高職院校教育要形成能主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、特色鮮明、高水平的高職高專教育人才培養(yǎng)模式。為此本文對“四雙”培養(yǎng)模式進(jìn)行分析和探索。

1 “雙主體”育人

“雙主體”育人是指學(xué)校與政府、學(xué)校與行業(yè)和學(xué)校與企業(yè)“雙主體”育人。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育發(fā)展綱要》）強(qiáng)調(diào)，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要深化產(chǎn)教融合、校企合作[3]。“雙主體”育人必須堅(jiān)持以立德樹人為根本、以和諧發(fā)展為宗旨、以推動(dòng)就業(yè)為導(dǎo)向、以校企合作為依托，高職人才培養(yǎng)要適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，深化體制機(jī)制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府、行業(yè)和市場的作用，加快現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系建設(shè)。

“雙主體”育人中，培養(yǎng)符合社會(huì)和諧發(fā)展所需要的高素質(zhì)技能型人才是校企合作的核心任務(wù)?！半p主體”中的企業(yè)不是單一的某個(gè)企業(yè)而是滿足高職人才培養(yǎng)的多維度企業(yè)。針對這類企業(yè)，學(xué)院必須調(diào)研企業(yè)的人才需求崗位、崗位工作任務(wù)、崗位工作流程、崗位工作職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，通過調(diào)研后和企業(yè)技術(shù)專家共同分析典型工作任務(wù)[4]、確定典型學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)劃典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)典型學(xué)習(xí)情境、制定學(xué)習(xí)考核方案。實(shí)踐證明，校企合作讓學(xué)生了解了企業(yè)文化、企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在企業(yè)使用企業(yè)一線設(shè)備、學(xué)習(xí)企業(yè)一線工藝、了解企業(yè)一線質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，參與企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)制作，促使學(xué)生成長為企業(yè)需要的技術(shù)技能型人才。

2“雙導(dǎo)師”育人

“雙導(dǎo)師”育人是指在校企合作的前提下由學(xué)院老師和企業(yè)技術(shù)人員組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對高職學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的模式[5]。企業(yè)技術(shù)人員是專業(yè)領(lǐng)域的專家，但多數(shù)技術(shù)人員沒有教學(xué)經(jīng)歷，他們會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的技能操作，但要作為導(dǎo)師只會(huì)指導(dǎo)技能操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，職業(yè)教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，職業(yè)教學(xué)的最高境界是文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的融入滲透。因此“雙導(dǎo)師”的打造要三步走：

第一步，落實(shí)教師到企業(yè)實(shí)踐制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)院老師和企業(yè)技術(shù)人員的雙向指導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)院推選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且實(shí)踐操作能力強(qiáng)的老師到企業(yè)一一對接企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)院老師接受企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)在指導(dǎo)過程中指導(dǎo)企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)理念和教學(xué)方法等。

第二步，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策，國家政策支持企業(yè)導(dǎo)師考取教學(xué)相應(yīng)資格證書，針對企業(yè)導(dǎo)師頒發(fā)企業(yè)導(dǎo)師資格證書。企業(yè)導(dǎo)師資格證書相當(dāng)于專職教師的教師資格證書。

第三步，強(qiáng)化過程指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，企業(yè)導(dǎo)師技術(shù)把關(guān)，同時(shí)和學(xué)院教師共同指導(dǎo)，在整個(gè)指導(dǎo)過程中打造學(xué)院雙師型教師和企業(yè)品牌導(dǎo)師。

3 “雙證書”育人

“雙證書”是指高職學(xué)生的學(xué)歷證書和相應(yīng)的技能證書或職業(yè)資格證書[6][7]。學(xué)歷證書標(biāo)志高職學(xué)生在高職三年學(xué)習(xí)圓滿完成，是知識(shí)的體現(xiàn)，代表著高職學(xué)生所掌握的專業(yè)學(xué)科體系。技能證書或職業(yè)資格證書是高職學(xué)生在專業(yè)某一領(lǐng)域或某一技能的職業(yè)能力體現(xiàn)，職業(yè)能力代表著高職學(xué)生在具體工作中的實(shí)際操作及管理能力。

《教育發(fā)展綱要》指出，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力要積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。根據(jù)就業(yè)準(zhǔn)入制度的規(guī)定，對從事技術(shù)復(fù)雜、通用性廣、涉及國家財(cái)產(chǎn)人民生命安全和消費(fèi)者利益的職業(yè)（工種）的勞動(dòng)者，必須經(jīng)過培訓(xùn)，并取得職業(yè)資格證書后，方可就業(yè)上崗。

“雙證書”育人必須融入高職學(xué)生人才培養(yǎng)方案，學(xué)院教學(xué)骨干教師和企業(yè)專家（企業(yè)導(dǎo)師）應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的人才需求、人才崗位晉級(jí)、人才專業(yè)拓展和人才專業(yè)能力遷移等制定高職學(xué)生人才培養(yǎng)方案，同時(shí)依照專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)分置換、技能大賽等對技能證書或職業(yè)資格證書作相應(yīng)規(guī)劃和考核要求。

4 “雙考核”育人

“雙考核”指不同角度的多維考核：從理實(shí)角度分：理論考核+技能考核，從校企合作角度分：學(xué)院考核+企業(yè)考核，從師生共評(píng)角度分：學(xué)生考核+教師考核。

“雙考核”強(qiáng)調(diào)在理論考核的同時(shí)注重過程考核、誠信考核和技能考核。

4.1項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部考核

考核前項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)每一成員對自己完成的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)并自評(píng)。然后由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員對項(xiàng)目貢獻(xiàn)等評(píng)分，評(píng)分后團(tuán)隊(duì)成員簽字確認(rèn)，若對評(píng)分不服者，由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)全體成員共同商議后確定評(píng)分。

4.2項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)交叉考核

交叉考核前，每項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對自己團(tuán)隊(duì)完成的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)并自評(píng)。交叉考核規(guī)則設(shè)計(jì)思路為：每項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對二分之一的總團(tuán)隊(duì)數(shù)減一后的團(tuán)隊(duì)數(shù)進(jìn)行考核（若有10個(gè)團(tuán)隊(duì)，任意一團(tuán)隊(duì)對其他4個(gè)團(tuán)隊(duì)考核），沒有任意兩隊(duì)可以互相評(píng)分，防止兩隊(duì)互相評(píng)高分，具體考核安排規(guī)劃如下：如共n隊(duì)，序號(hào)為1、2 … n/2-1的團(tuán)隊(duì)由第n/2號(hào)隊(duì)考核，序號(hào)為2、3 … n/2的團(tuán)隊(duì)由第n/2+1號(hào)隊(duì)考核，序號(hào)為3、4 … n/2+1的團(tuán)隊(duì)由第n/2+2號(hào)隊(duì)考核，序號(hào)為n/2+1 … n的團(tuán)隊(duì)由第1號(hào)隊(duì)考核，依次類推進(jìn)行交叉考核。

4.3學(xué)院任課教師考核

其考核包含平時(shí)考勤考核和所有項(xiàng)目考核，每個(gè)項(xiàng)目在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，每項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)匯報(bào)后教師評(píng)分。最終取項(xiàng)目平均分作為該項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的考核成績。

4.4企業(yè)導(dǎo)師考核

每項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在學(xué)期結(jié)束前選擇一個(gè)代表性項(xiàng)目做匯報(bào)，企業(yè)導(dǎo)師考核評(píng)分。

4.5考核成績評(píng)定

考核成績以100分記，每位項(xiàng)目成員考核最終成績?yōu)閭€(gè)人成績（20%）+團(tuán)隊(duì)成績（80%），具體考核方案如表1：

5結(jié)束語

高職院校采用“四雙”培養(yǎng)模式能有效強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)加強(qiáng)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].清華大學(xué)出版社，2012.

[2]姜華林.行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育，2015（36）：160.

[3]龔艷霞.高職院校校企合作長效機(jī)制研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[4]姜華林.項(xiàng)目教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2016（1）：40-41.

[5]楊景文，劉廣奇.專業(yè)層面“雙導(dǎo)師制”的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2012（07）：93.

[6]鐘建寧，廖鎮(zhèn)卿.推行“雙證書”制促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國高等教育，2005（07）：38-39.

[7]樊文斌等.實(shí)施“雙證書”制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2004（23）：38-40.

【通聯(lián)編輯：王力】