吳梅 燕人銘

摘要：此研究力圖在信息化背景下，通過(guò)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)全國(guó)課程試點(diǎn)的效果和MOODEL教育技術(shù)平臺(tái)的應(yīng)用，由表及里、由特殊到一般地歸納出信息化條件下的課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。它的應(yīng)用價(jià)值在于，它得出的創(chuàng)新性的成果可以復(fù)制、可以推廣；而且，在一定時(shí)間和空間范圍內(nèi)，它的運(yùn)行成本不高，對(duì)于倡導(dǎo)全民終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求有著重大的參考價(jià)值和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：可視化；人-機(jī)交互；跨界；“課程責(zé)任教師+”；終身學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）07-0167-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Abstract：In the perspective of informationalization， the paper attempts to generalize the features of classroom teaching mode under the condition of informationalization from the exterior to the interior and from the special to the general through the application of the national pilot curriculum effect and MOODEL education technology platform. Its application values lie in the replicability and generalizability of its creativity achievement. Moreover， in a certain period of time and a certain area， its operation cost is not high， which is of great reference value and practical significance to advocate lifelong learning.

Key words：Visualization；Interaction between man and machine；Trans-boundary；Course responsibility teacher +；Lifelong learning

隨著可汗學(xué)院的視頻課程風(fēng)靡全球，我們開(kāi)始了解：課程資源和教學(xué)過(guò)程完全可以“可視化”。隨之而來(lái)MOOC、各大門(mén)戶網(wǎng)站的公開(kāi)課、微課等課程教學(xué)形式讓我們感受到信息化時(shí)代給現(xiàn)代教育帶來(lái)的重大影響；各種各樣的碎片化資源以“可視化”的方式呈現(xiàn)在各種移動(dòng)終端設(shè)備上。這樣的問(wèn)題是：教學(xué)資源呈現(xiàn)形式單一；資源零散、缺乏系統(tǒng)整合；移動(dòng)終端設(shè)備層出不窮，更新?lián)Q代頻繁，這對(duì)現(xiàn)代通信技術(shù)也有一定的要求；當(dāng)前，中國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還不能做到網(wǎng)絡(luò)全覆蓋——讓W(xué)IFI與所有的終端移動(dòng)設(shè)備無(wú)縫對(duì)接。因此，在網(wǎng)絡(luò)受限的情況下，不是任何地方都可以 “分享到”到可視的資源——學(xué)習(xí)不是隨時(shí)發(fā)生的。

在這種背景下，成人繼續(xù)教育、全民開(kāi)放教育領(lǐng)域就信息化的課堂教學(xué)形式進(jìn)行了大膽的改革和嘗試。

1 當(dāng)MOODEL平臺(tái)被引用后的課堂教學(xué)顛覆

當(dāng)由澳大利亞教師 Mar?tin Dougiamas 基于建構(gòu)主義教育理論進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environ?ment）平臺(tái)被引用到繼續(xù)教育、開(kāi)放教育系統(tǒng)中以來(lái)，整個(gè)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式被完全顛覆。至此，學(xué)習(xí)行為的發(fā)生不再局限在課堂這一固定的空間范疇下。

由于Moodle平臺(tái)具備課程的創(chuàng)建、使用和管理功能；具備豐富靈活的學(xué)習(xí)方式及完善智能的評(píng)價(jià)體系等特點(diǎn)，因此，教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化——教-學(xué)關(guān)系由傳統(tǒng)的教與被教、學(xué)與被學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒杂善降鹊年P(guān)系；教師和學(xué)生的博弈態(tài)度也發(fā)生重大轉(zhuǎn)變：他們需要相互協(xié)作才能完成一個(gè)科目的完整學(xué)習(xí)過(guò)程；曾經(jīng)，只有在課堂上才能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)引導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)講解、作業(yè)更正、教學(xué)評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)都轉(zhuǎn)向了“后臺(tái)”，只要Internet能夠連接的地方，這些課堂上才能完成的學(xué)習(xí)動(dòng)作隨時(shí)可以發(fā)生、隨處可以發(fā)生。教師和學(xué)生同時(shí)被“集合”到Moodle平臺(tái)上來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由學(xué)生自由發(fā)生、自主發(fā)生——很明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式由過(guò)去的被動(dòng)方式轉(zhuǎn)為了現(xiàn)在的主動(dòng)方式。

2 信息化課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)習(xí)是在教學(xué)課堂上發(fā)生的——面授課成了主要的教學(xué)方式，“人-人互動(dòng)”這種課堂上的學(xué)習(xí)交互行為受到了時(shí)間、空間、人物的局限。離開(kāi)了“課堂”，這種交互式的學(xué)習(xí)行為難以發(fā)生。

為了改變這種現(xiàn)狀，在MOODEL平臺(tái)的應(yīng)用基礎(chǔ)之上，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)利用遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，在全國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)推出了一批全國(guó)試點(diǎn)課程，其中，《政治學(xué)原理》課程和《社會(huì)調(diào)查研究與方法》課程在成都廣播電視大學(xué)、新疆兵團(tuán)廣播電視大學(xué)、西安廣播電視大學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行了試點(diǎn)。這兩門(mén)課程是基于行政管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科層次的教學(xué)設(shè)計(jì)而推出的兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：

第一，課堂教學(xué)資源“可視化”沒(méi)有不可能。通過(guò)各種教學(xué)媒介制作的各種多媒體課件資源和非媒體資源均可以集成在MOODEL教學(xué)平臺(tái)上，如圖顯示：

如上圖所示，任何一門(mén)課程的資源——無(wú)論是文檔、表格、圖表、問(wèn)卷、測(cè)試還是多媒體課件，還是音視頻資源，都可以通過(guò)MOODEL平臺(tái)來(lái)顯示?？梢?jiàn)，通過(guò)這個(gè)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，零散的知識(shí)點(diǎn)都可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，這樣，便集成為一個(gè)集邏輯性、趣味性和交互性于一體的教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)。于是，線下的學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)到線上，學(xué)生體驗(yàn)到一種全新的學(xué)習(xí)模式——這一模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)“格式”，不再受時(shí)空的限制。這種方式，既方便了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，又方便了學(xué)習(xí)平臺(tái)的維護(hù)和管理。

第二，“人-機(jī)”交互模式可以替代“人-人”交互模式。面對(duì)面的人-人交互模式如果離開(kāi)了時(shí)空條件，依然可以借助于先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)——這種借助于中間的某種介質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的人一人交互本質(zhì)上依然是人-機(jī)交互。現(xiàn)實(shí)生活中的“視頻會(huì)議”、“遠(yuǎn)程會(huì)議”等就是通過(guò)這種“人-機(jī)”交互來(lái)實(shí)現(xiàn)“人一人”互動(dòng)的?？梢?jiàn)，人-機(jī)交互的應(yīng)用及極其廣泛。

MOODEL平臺(tái)下的人-機(jī)交互在線上測(cè)試的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中體現(xiàn)得尤為明顯，這種應(yīng)用在每一門(mén)課程資源展示過(guò)程中均有應(yīng)用。如下圖顯示：

上圖為MOODEL平臺(tái)上的課程考核測(cè)試模塊的顯示。該顯示表明，借助于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，課程的考核測(cè)試可以通過(guò)強(qiáng)大的試題數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。完整的一套測(cè)試題，通過(guò)隨機(jī)的方式，從試題數(shù)據(jù)庫(kù)中抽取一定數(shù)量試題，按照后臺(tái)預(yù)設(shè)的試題編制規(guī)則隨機(jī)組合在一起，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)在線完成并提交，之后隨即可以查看學(xué)生的測(cè)試結(jié)果。這就是典型的“人-機(jī)”交互。MOODEL平臺(tái)上的人-機(jī)交互除了體現(xiàn)在課程考核測(cè)試過(guò)程中，還表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，如課程在線直播、在線論壇、互動(dòng)評(píng)價(jià)、WIKI協(xié)作等。

第三，各種移動(dòng)終端設(shè)備都可以成為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)動(dòng)作的工具，“讓學(xué)習(xí)隨處發(fā)生”不是幻想。實(shí)踐中，各種各樣的便攜式平板、PC終端設(shè)備、移動(dòng)終端設(shè)備都可以成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工具，但這需要具備一個(gè)必要條件：WIFI網(wǎng)絡(luò)覆蓋。凡是有網(wǎng)絡(luò)的地方，人們都可以通過(guò)這種學(xué)習(xí)工具訪問(wèn)我們的學(xué)習(xí)平臺(tái)，瀏覽學(xué)習(xí)資源，實(shí)踐各種學(xué)習(xí)動(dòng)作，無(wú)論是發(fā)貼、提問(wèn)、作學(xué)習(xí)筆記等，均可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)可以隨時(shí)發(fā)生、隨處發(fā)生。

可見(jiàn)，MOODEL平臺(tái)以其強(qiáng)大的開(kāi)放性、靈活性、互動(dòng)性、共享性等優(yōu)勢(shì)借助于精細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)以及富有人性化的教學(xué)設(shè)計(jì)可以將課程教學(xué)資源完美演繹，這是其他教學(xué)平臺(tái)不可比擬的。

3 跨區(qū)域、跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織與實(shí)施不但可能，而且可行

通過(guò)信息化教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)：跨區(qū)域、跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織與實(shí)施是可行的。

以全國(guó)試點(diǎn)的《政治學(xué)原理》課程和《社會(huì)調(diào)查研究與方法》課程為例，為了確保這兩門(mén)課程在MOODEL平臺(tái)上的正常維護(hù)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)門(mén)組建了由試點(diǎn)單位、廣東開(kāi)放大學(xué)、浙江廣播電視大學(xué)、四川廣播電視大學(xué)和陜西廣播電視大學(xué)的課程教學(xué)力量組成的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我們發(fā)現(xiàn)，“跨界”這一在商業(yè)領(lǐng)域如火如荼應(yīng)用的概念在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)中被引入了進(jìn)來(lái)——以往的課程教學(xué)幾乎都是課程責(zé)任教師“說(shuō)了算”，現(xiàn)在不行了。因?yàn)?，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的所有教學(xué)動(dòng)作都需要通過(guò)遠(yuǎn)程教育手段完成，這一過(guò)程需要自上而下的政策支持、需要課程責(zé)任教師和課程“后勤”的支持，還需要教育信息技術(shù)人員和遠(yuǎn)程教育平臺(tái)運(yùn)行保障人員的支持。而我們?cè)诮⒖鐓^(qū)域、跨學(xué)科的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，正是整合了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的行政管理資源、專(zhuān)業(yè)教師資源、教育信息技術(shù)資源和計(jì)算機(jī)軟件維護(hù)資源的強(qiáng)大力量，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)師資的“按需分配”，以保證全國(guó)試點(diǎn)課程的正常教學(xué)——這就是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)下對(duì)“跨界”的詮釋。

4 開(kāi)放教育視野下的信息化課堂教學(xué)啟示

通過(guò)信息化課堂教學(xué)改革的嘗試，我們認(rèn)為：

1） 讓課程資源“可視化”。在現(xiàn)代信息技術(shù)的指引下，我們通過(guò)使用各種各樣的教育技術(shù)手段，可以將教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程搬上“熒幕”，讓學(xué)習(xí)資源和教學(xué)過(guò)程“可視化”?？梢暬^(guò)程中，配合合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使傳統(tǒng)的課程教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”，超越預(yù)期的教學(xué)效果。

2） 建立一種“課程責(zé)任教師+”模式的團(tuán)隊(duì)——除了課程責(zé)任教師外，只要是課程需要，我們均可以跨部門(mén)、跨專(zhuān)業(yè)、跨區(qū)域整合課程師資隊(duì)伍，形成課程建設(shè)過(guò)程中有教育技術(shù)支持、有課程資源建設(shè)與管理、有課程教學(xué)與輔導(dǎo)的“能文能武”的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3） 創(chuàng)立一種課堂教學(xué)模式，即人人（anyone）可學(xué)、隨時(shí)（anytime）可學(xué)、隨處（anywhere）可學(xué)的全民終身教育學(xué)習(xí)模式——這種模式，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把“課堂”搬進(jìn)了社區(qū)、搬進(jìn)家庭，學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)為“線上和線下”相配合的混合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生隨處可學(xué)；這種模式，打破了傳統(tǒng)的固定時(shí)間教學(xué)模式，教學(xué)資源的載體由傳統(tǒng)的書(shū)本轉(zhuǎn)換成了各種移動(dòng)終端設(shè)備，學(xué)生隨時(shí)可學(xué)；這種模式，打破了傳統(tǒng)的特定對(duì)象的教學(xué)模式，每一個(gè)人——不分高低貴賤都可以成為教學(xué)對(duì)象，“有教無(wú)類(lèi)”詮釋了這種教學(xué)模式，學(xué)生人人可學(xué)。

4） 終身教育學(xué)習(xí)模式得到了初步嘗試和探索。

通過(guò)一定的資源載體，任何課程的教學(xué)都能夠“線上”實(shí)現(xiàn)。移動(dòng)終端設(shè)備的普及帶動(dòng)了成人、中老年人對(duì)碎片化資源的吸收。市民終身學(xué)習(xí)不是沒(méi)有可能，但是卻需要更加人性化的教學(xué)設(shè)計(jì)和更引人入勝的教學(xué)手段的輔助。至此，全民終身學(xué)習(xí)成了全社會(huì)為之付諸行動(dòng)的實(shí)踐和探索過(guò)程。

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