摘 要：近年來(lái)，民辦高校成為我國(guó)現(xiàn)代教育的重要組成部分。由于民辦高校學(xué)生的獨(dú)特特點(diǎn)，二級(jí)學(xué)院心理健康輔導(dǎo)站結(jié)合鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱本院）實(shí)際，全面開展本院系的心理健康和服務(wù)，探究新的服務(wù)模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的心理健康教育開拓了嶄新的視角，可以更好地提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：民辦高校;心理健康輔導(dǎo)站;積極心理學(xué)

中圖分類號(hào)：G444

文章編號(hào)：2095-624X（2019）06-0097-02

一、民辦高校院（系）二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站建立的必要性

1.民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)

高校的擴(kuò)招使得學(xué)校的規(guī)模越來(lái)越大，尤其是近幾年隨著國(guó)家政策的改革，民辦高校應(yīng)運(yùn)而生。民辦高校的招生方式十分多樣，民辦高校的規(guī)模也越來(lái)越大，由于當(dāng)代大環(huán)境的變化，學(xué)生面臨著更多的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在高校大學(xué)生以“90后”“00后”為主，他們表現(xiàn)出更多的個(gè)性，如果引導(dǎo)不當(dāng)也極易產(chǎn)生心理問題。

由于民辦高校學(xué)生的獨(dú)特特點(diǎn)，民辦高校的大學(xué)生有著優(yōu)越的物質(zhì)條件和優(yōu)良的生活環(huán)境。由于受時(shí)代特征、家庭環(huán)境等多種因素的影響，他們與非民辦高校的學(xué)生有著許多的不同點(diǎn)。有思想政治覺悟，但整體水平有待提高。隨著高校的不斷擴(kuò)招，民辦院校的生源主要是成績(jī)相對(duì)較差而家庭富裕的學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文化知識(shí)水平要普遍低于非獨(dú)立學(xué)院的獨(dú)生子女，價(jià)值取向的多元化歷來(lái)是與利益關(guān)系的多元化相伴隨的，大學(xué)生活條件的多元化必然會(huì)在具體的、單個(gè)的思想觀念和心理狀態(tài)方面顯露出來(lái)，使學(xué)生表現(xiàn)出不同層次的心理波動(dòng)，若不能進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，可能會(huì)對(duì)他們的身心造成不良影響。

2.不同專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)出不同的心理問題

隨著國(guó)家政策的出臺(tái)，我國(guó)高校都建立了心理健康咨詢輔導(dǎo)中心，也積極探索適合本院校的教育體系，但是面對(duì)眾多的院系和大量的學(xué)生，無(wú)法兼顧所有院系及學(xué)生的心理健康教育或輔導(dǎo)。院（校）二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的建立，很好地緩解了這一矛盾，在校級(jí)心理健康輔導(dǎo)咨詢中心的引領(lǐng)下，它們能夠更好地為學(xué)生服務(wù)，很好地促進(jìn)高校心理健康教育的完善和發(fā)展。

校級(jí)的心理健康教育中心多以普及性活動(dòng)為主，沒有很好的針對(duì)性，不能滿足不同專業(yè)學(xué)生群體的需求。而二級(jí)學(xué)院心理健康輔導(dǎo)站具有較大的針對(duì)性。二級(jí)學(xué)院的心理健康輔導(dǎo)教師大多是從事本院學(xué)生思想政治教育與日常管理的學(xué)工人員，能夠很好地把握本院學(xué)生的個(gè)性特征，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，能夠較準(zhǔn)確地尋根溯源，進(jìn)而能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)和及時(shí)解決學(xué)生遇到的心理危機(jī)。

二、積極心理學(xué)的相關(guān)概述

積極心理學(xué)一詞最早是由馬斯洛提出的，但它是由著名心理學(xué)家馬丁·塞里格曼倡導(dǎo)和建立的新思潮[1]。對(duì)傳統(tǒng)的心理健康教育而言，積極心理學(xué)的理念更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性，相較于傳統(tǒng)模式，積極心理學(xué)理念下的心理健康教育突破以往僅用于心理問題診斷和治療的局限，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求。在以往的傳統(tǒng)的心理健康教育的模式當(dāng)中，出現(xiàn)了“關(guān)注兩頭忽略一般”的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的心理健康教育的模式較多地關(guān)注心理稍微有問題的學(xué)生，忽略對(duì)一般學(xué)生的心理健康指導(dǎo)。積極心理學(xué)主張以積極的眼光詮釋心理問題，幫助人學(xué)會(huì)保持積極心態(tài)，激發(fā)個(gè)人潛能。

三、以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向的民辦高校院（系）二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站服務(wù)模式探討

1.二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)在各民辦高校都在響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，但因?yàn)榉N種原因，當(dāng)前各院（系）二級(jí)心理輔導(dǎo)站在建設(shè)和運(yùn)行中存在各種問題。比如，硬件設(shè)施投入不夠和對(duì)軟件建設(shè)不夠重視。筆者通過(guò)走訪大多數(shù)的民辦高校發(fā)現(xiàn)，符合要求的二級(jí)心理輔導(dǎo)站不多，大多是一間簡(jiǎn)單的辦公室和幾個(gè)未經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生干部，有的甚至連心理咨詢教師都是輔導(dǎo)員兼職的，過(guò)于形式主義。另外，還存在服務(wù)需求導(dǎo)向不明確的問題。二級(jí)心理輔導(dǎo)站未能明確自身的目標(biāo)，只是常規(guī)地關(guān)注心理有問題的學(xué)生，忽略了心理服務(wù)站建設(shè)的本意，不能很好地在調(diào)研的基礎(chǔ)上提供建設(shè)性的服務(wù)，沒有院系特色和創(chuàng)新性的活動(dòng)形式，同時(shí)由于資源單一，因此服務(wù)缺乏針對(duì)性，進(jìn)而沒有較大的成效。

2.民辦高校院（系）二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站服務(wù)模式探討

（1）構(gòu)建完備的大學(xué)生心理健康教育預(yù)警。高校要實(shí)現(xiàn)心理普查和心理危機(jī)排查制度化，建立動(dòng)態(tài)的電子檔案。院（系）二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站要及時(shí)和學(xué)校心理健康教育與咨詢中心完成對(duì)接，根據(jù)學(xué)校測(cè)評(píng)結(jié)果確定重點(diǎn)人群，做好檔案的人口學(xué)變量的記錄，建立層級(jí)的心理動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，比如紅色的為心理危機(jī)重點(diǎn)人群，并實(shí)施干預(yù)和追蹤;黃色的為一般心理問題的學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)等，及時(shí)與校心理咨詢對(duì)接，且數(shù)據(jù)庫(kù)隨著學(xué)生的心理狀態(tài)的變化而不斷更新，并做好后期的追蹤調(diào)查。

（2）將積極心理學(xué)的理念貫穿日常的思想政治教育。高校的根本任務(wù)是以德樹人，思想政治教育是高等教育的靈魂和核心，但是在日常大學(xué)生的思想政治教育中，對(duì)問題學(xué)生主要是采取批評(píng)教育或者是“談話”的處理方式，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的過(guò)失和缺點(diǎn)，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種消極情緒，再加上民辦學(xué)校學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，尤其是“00后”的自我意識(shí)較為突出，這樣的教育或者是引導(dǎo)可能會(huì)取得相反的效果，達(dá)不到糾正學(xué)生不良行為的目的。教師要將積極心理學(xué)的理念貫穿學(xué)生的日常管理中，幫助大學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，用欣賞的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)，體現(xiàn)教育者的人文關(guān)懷，從而有助于學(xué)生形成積極的人格品質(zhì)[2]。

（3）建設(shè)學(xué)校-院系-班級(jí)-宿舍-家庭的五級(jí)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系。高校要以積極理念為引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變心理健康教育視角。二級(jí)心理輔導(dǎo)站的教師一定要接受系統(tǒng)的專業(yè)性的教育，在開展本院學(xué)生心理健康教育與咨詢的過(guò)程中，摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教，遵循從事心理健康教育服務(wù)的基本原則，與學(xué)生建立信任關(guān)系，使溝通交流更及時(shí)、更多元、更順暢、更有效，多以肯定和激勵(lì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)掘他們自我成長(zhǎng)的潛能，塑造良好的心理品質(zhì)。

第一，與輔導(dǎo)員建立合作關(guān)系。輔導(dǎo)員堅(jiān)持在學(xué)生工作第一線，是陪伴高校學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要一員，他們能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的基本情況和思想波動(dòng)。學(xué)生在校期間對(duì)心理服務(wù)需求不一，心理輔導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員在學(xué)生的心理健康教育和引導(dǎo)方面存在交叉點(diǎn)。因此，應(yīng)該建立合作，及時(shí)把控學(xué)生動(dòng)態(tài)，以便更好地為學(xué)生提供服務(wù)。另外，也要定期開展輔導(dǎo)員積極心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，關(guān)注輔導(dǎo)員的心理健康，引導(dǎo)他們不斷提高自身素養(yǎng)，調(diào)整自己的心態(tài)，影響和教育學(xué)生。

第二，重視朋輩關(guān)系的建設(shè)。大學(xué)生處于青年早期，他們的心理不成熟，這一特點(diǎn)在“00后”這一大學(xué)生群體中較為突出，“00后”的大學(xué)生正處于心理的“斷乳期”，在遇到挫折和困惑時(shí)，他們更傾向于向同齡的朋友傾吐心聲，然后才是輔導(dǎo)員或者是心理輔導(dǎo)教師。因此，心理健康教育要滲透班級(jí)和宿舍中，學(xué)校要為學(xué)生的心理健康提供建設(shè)性的支持。比如，在班級(jí)設(shè)立心理委員一職，并定期進(jìn)行專業(yè)性的培訓(xùn)，定期開展學(xué)術(shù)沙龍、案例分析，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)各種活動(dòng)在班級(jí)和宿舍進(jìn)行積極心態(tài)和心理正能量知識(shí)宣傳工作，以便準(zhǔn)確了解身邊同學(xué)的心理需求，輔助進(jìn)行學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的監(jiān)督和干預(yù)工作，更好地為學(xué)生服務(wù)。

第三，學(xué)生良好心理品質(zhì)的建設(shè)離不開家庭的努力。針對(duì)需要協(xié)助的學(xué)生，學(xué)校的相關(guān)職能部門要定期與家長(zhǎng)溝通，全面把握學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，及時(shí)反饋學(xué)生的情況，鼓勵(lì)父母一起為孩子的身心健康做出努力，凝聚教育合力。

（4）開展特色品牌活動(dòng)，塑造積極的心理品質(zhì)。? ? 二級(jí)學(xué)院心理健康輔導(dǎo)站具有較大的靈活性，結(jié)合專業(yè)和學(xué)院特色，可以開展院系特色品牌活動(dòng)。其可以根據(jù)學(xué)院的專業(yè)特性和實(shí)際情況，建設(shè)日常的心理危機(jī)排查制度，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的自理輔導(dǎo)方案。在學(xué)院內(nèi)部定期開展心理健康普查，擺脫以往的說(shuō)教式、“一攬子”心理輔導(dǎo)方式，采取靈活的形式，實(shí)行有針對(duì)性的方案，在學(xué)校與學(xué)院層面，突出專業(yè)化建設(shè)，促進(jìn)心理健康工作的開展。

（5）加強(qiáng)軟文化建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建心理輔導(dǎo)新平臺(tái)。二級(jí)學(xué)院心理健康輔導(dǎo)站要發(fā)揮大學(xué)生主觀能動(dòng)性，幫助其形成積極的自我認(rèn)知，提高自我效能感，建立和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)朋輩支持力。大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都處于集體中，和諧的環(huán)境可以增強(qiáng)大學(xué)生的歸屬感，幫助其形成積極健康的心理。另外，在網(wǎng)絡(luò)盛行的今天，我們心理輔導(dǎo)站也應(yīng)利用微信、App、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，宣傳正能量，引導(dǎo)大學(xué)生挖掘自身的潛能和優(yōu)勢(shì)，更好地適應(yīng)環(huán)境、迎接挑戰(zhàn)，提升自我效能感和幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]李傳銀，劉華.大學(xué)生心理健康教育[M].北京：科學(xué)出版社，2015.

[2]李麗蘭，楊鑫銓.高校二級(jí)學(xué)院心理成長(zhǎng)輔導(dǎo)室效能建設(shè)研究[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（51）.

作者簡(jiǎn)介：段中麗（1988—），女，河南開封人，碩士，教師，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。