劉邦桂

（廣東理工職業(yè)學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，廣東 廣州 510091）

0 引 言

為了應(yīng)對(duì)當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育需求，縮小人才培養(yǎng)與企業(yè)行業(yè)需求的差距，從整體上提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。廣東開(kāi)放大學(xué)信息安全專(zhuān)業(yè)與廣東理工職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)本銜接一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目于2014年啟動(dòng)[1]，該項(xiàng)目是廣東省內(nèi)首創(chuàng)，項(xiàng)目制定專(zhuān)本銜接一體化人才培養(yǎng)方案，將本科課程嵌入專(zhuān)科人才培養(yǎng)方案中，形成一體化課程體系。學(xué)習(xí)年限為4年，通過(guò)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織實(shí)施教學(xué)。本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例探討專(zhuān)本融通培養(yǎng)模式下課程體系的設(shè)置。

1 目前課程體系存在的問(wèn)題

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)未銜接

由于沒(méi)有明確各層次培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致專(zhuān)科和本科在制定課程目標(biāo)過(guò)程中過(guò)于隨意，缺少系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，兩者之間缺少有機(jī)聯(lián)系和溝通。本科教育必要的理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)該來(lái)自于專(zhuān)科，而目前專(zhuān)科更多的是注重對(duì)學(xué)生實(shí)用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)圍繞學(xué)生就業(yè)進(jìn)行，從而出現(xiàn)了“輕理論基礎(chǔ)，重實(shí)踐”的現(xiàn)象。這樣培養(yǎng)的專(zhuān)科學(xué)生很難適應(yīng)應(yīng)用型本科教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)和更高層次技能學(xué)習(xí)的基本要求。

1.2 課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)

專(zhuān)科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程采取“公共基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)必修+專(zhuān)業(yè)選修”三段式課程結(jié)構(gòu)模式。公共課的不足表現(xiàn)在忽略學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，把大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程砍掉，給專(zhuān)業(yè)課讓路，造成專(zhuān)科學(xué)生在進(jìn)入本科階段時(shí)，缺少必要的理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致部分課程無(wú)法跟進(jìn)學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)課的不足表現(xiàn)在：①課程性質(zhì)不清晰。能為本科專(zhuān)業(yè)提供知識(shí)鋪墊理應(yīng)設(shè)置為必修課的課程（如網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）卻設(shè)置為選修課程。②部分理論課程與實(shí)踐課程學(xué)時(shí)分配不合理。過(guò)于重理論或者理論不夠用現(xiàn)象明顯，使得學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)成為空中樓閣，比如網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)為3學(xué)分54學(xué)時(shí)，理論和實(shí)踐各27學(xué)時(shí)，如果在密碼學(xué)、VPN、常見(jiàn)攻擊方面理論講解詳細(xì)，則留給實(shí)踐的時(shí)間就不足。③部分課程實(shí)施時(shí)間不合理。專(zhuān)科課程時(shí)間安排尤為重要，是兩個(gè)層次教學(xué)順利開(kāi)展有效融合的關(guān)鍵因素，部分課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不合理。比如，“Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用”是本科教學(xué)中的防火墻與入侵檢測(cè)的前導(dǎo)，如果專(zhuān)科開(kāi)設(shè)時(shí)間為第四學(xué)期，則防火墻與入侵檢測(cè)就需要第四學(xué)期以后開(kāi)展，給本科整體教學(xué)帶來(lái)不便。

1.3 課程內(nèi)容重復(fù)

專(zhuān)科本科之間沒(méi)有建立起有效溝通機(jī)制，課程設(shè)置各自為政，出現(xiàn)很多重復(fù)現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)比課程設(shè)置情況，發(fā)現(xiàn)重復(fù)問(wèn)題主要表現(xiàn)在：①名稱(chēng)重復(fù)。如專(zhuān)本都設(shè)有大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、服務(wù)器技術(shù)、綜合布線技術(shù)等。而且專(zhuān)科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)和本科信息安全專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程設(shè)置重復(fù)率也高。②內(nèi)容重復(fù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)不僅課程設(shè)置重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，而且內(nèi)容也出現(xiàn)較大重復(fù)現(xiàn)象。 給教學(xué)資源帶來(lái)巨大的浪費(fèi)，比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、虛擬化與服務(wù)器技術(shù)、IPv6技術(shù)課程兩個(gè)層次都有開(kāi)設(shè)。

2 專(zhuān)本融通課程體系設(shè)計(jì)原則

課程體系的融通是項(xiàng)目實(shí)施最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。結(jié)合具體辦學(xué)實(shí)力，從院級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)、系部培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，貫徹廣東理工職業(yè)學(xué)院和廣東開(kāi)放大學(xué)教務(wù)處專(zhuān)本融通文件精神，以悉尼協(xié)議為指導(dǎo)，在專(zhuān)業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定兩專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；對(duì)培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行分解、細(xì)化確定各項(xiàng)能力指標(biāo)，進(jìn)而確定課程體系。課程體系采用以一體化設(shè)計(jì)，實(shí)行專(zhuān)本貫通，采用“單科學(xué)習(xí)、課證結(jié)合、學(xué)分互換”的整體化設(shè)計(jì)，以“模塊化”為原則來(lái)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最新主流方向，滿足學(xué)習(xí)者多樣化、個(gè)性化和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)需求。著重把握處理好以下幾個(gè)關(guān)系：①各課程橫向和縱向的關(guān)系。如綜合布線技術(shù)既要考慮課程本身能力的遞進(jìn)關(guān)系，又要兼顧服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)集成等課程。②課程內(nèi)和課程外的關(guān)系。保證學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外提高有機(jī)結(jié)合。③顯性課程和隱形課程的關(guān)系，新技術(shù)課程往往都需要現(xiàn)有課程的孵化，在課程名稱(chēng)和內(nèi)容的制定過(guò)程中，要充分考慮行業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)，結(jié)合具體的辦學(xué)條件，不斷開(kāi)設(shè)新課程。

3 專(zhuān)本融通課程體系設(shè)計(jì)路徑

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)調(diào)研是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，通過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)企業(yè)對(duì)專(zhuān)、本層次人才需求，明確專(zhuān)、本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)形成專(zhuān)業(yè)調(diào)研報(bào)告[2]。確定了兩個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)：①專(zhuān)科培養(yǎng)具有與本專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)道德，必備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐能力的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。②本科培養(yǎng)具有較高的文化品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力，有一定分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，具有較強(qiáng)實(shí)踐技能、創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

以網(wǎng)絡(luò)信息化工程實(shí)施所形成的“項(xiàng)目計(jì)劃→規(guī)劃設(shè)計(jì)→工程實(shí)施→工程驗(yàn)收→運(yùn)行維護(hù)→網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”網(wǎng)絡(luò)生命周期為主線，分析職業(yè)崗位的工作過(guò)程，提煉典型工作任務(wù)，確立了專(zhuān)科所要培養(yǎng)的“建網(wǎng)”“管網(wǎng)”和“用網(wǎng)”的核心能力。本科是從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“管網(wǎng)”的信息安全管理方向擴(kuò)展過(guò)來(lái)的，因此要成為一個(gè)合格的安全管理員必須具備網(wǎng)絡(luò)傳輸、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)傳輸審計(jì)3個(gè)方面的能力，特別是網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)葦?shù)據(jù)加密方面具有特定的開(kāi)發(fā)能力。“建網(wǎng)”涵蓋了項(xiàng)目計(jì)劃、規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程實(shí)施和工程驗(yàn)收4個(gè)環(huán)節(jié)，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的崗位核心技能；“管網(wǎng)”主要是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)日常運(yùn)行，主要涉及客戶端、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)鏈路、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理維護(hù)能力；“用網(wǎng)”主要是面向典型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，使學(xué)生掌握一般Web應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法和基本技能。

通過(guò)對(duì)三大崗位核心能力的分析，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位定位為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維管理和應(yīng)用開(kāi)發(fā)維護(hù)（見(jiàn)表1）。從表1中可以看出，本科層次的培養(yǎng)方案主要從管網(wǎng)崗位群所需要支撐的課程體系中著手，前期的基礎(chǔ)課程可在專(zhuān)科層次中完成，專(zhuān)業(yè)核心課程可在專(zhuān)科層次上加深，拓展課程可適當(dāng)補(bǔ)充。

3.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

課程體系的構(gòu)建是專(zhuān)本融通的核心環(huán)節(jié)[3]。根據(jù)專(zhuān)、本培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建專(zhuān)本融通課程體系。主要表現(xiàn)為：①革新基礎(chǔ)課。專(zhuān)本融通教育是一種集合優(yōu)勢(shì)資源的、新的人才培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置上必須突破本科和專(zhuān)科人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)思維模式的約束，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。充分利用廣東開(kāi)放大學(xué)海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和獨(dú)一無(wú)二的學(xué)分銀行，讓學(xué)生主動(dòng)通過(guò)參加技能競(jìng)賽、考取資格證書(shū)等途徑獲取相應(yīng)的學(xué)分，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)和積極性，又讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)更貼近行業(yè)和領(lǐng)域。②重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課。創(chuàng)新型的技能人才不僅需要有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)需要具有較高的專(zhuān)業(yè)能力。在專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，增加了專(zhuān)業(yè)課程理論上的深度和難度，在保證操作技能系統(tǒng)性訓(xùn)練的同時(shí)，減少了實(shí)訓(xùn)部分的比重，增加了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、新技術(shù)基礎(chǔ)等專(zhuān)業(yè)理論課程。③突出實(shí)踐課。實(shí)踐課程可以有序地分步實(shí)施，從一、二 年的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，到三年級(jí)的校內(nèi)整周技能綜合實(shí)訓(xùn)，再到四年級(jí)的校外企業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。企業(yè)實(shí)踐4年不斷線，讓學(xué)生的技能訓(xùn)練隨著培養(yǎng)的進(jìn)程逐步加強(qiáng)，讓理論和技能在實(shí)踐中不斷融合和升華。

表1 職業(yè)崗位群和職業(yè)能力目標(biāo)

課程實(shí)現(xiàn)了學(xué)分互認(rèn)，避免了課程內(nèi)容的重復(fù)，既滿足專(zhuān)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又符合本科層次的學(xué)習(xí)要求[4]。分為專(zhuān)本單獨(dú)開(kāi)設(shè)、能力提升、學(xué)分互認(rèn)3種課程，見(jiàn)表2。①單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程指僅專(zhuān)科或者本科開(kāi)設(shè)的課程，具體各層次團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)、資源的建設(shè)以及教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)。②能力遞進(jìn)課程指專(zhuān)科所開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容需要在本科層次課程中有深入的講解，能力有更深入的提升。此類(lèi)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)需要兩個(gè)層次的團(tuán)隊(duì)共同制定，各層次資源各自建設(shè)有效共享。③學(xué)分互認(rèn)課程指專(zhuān)科本科都開(kāi)設(shè)完全重合的課程，這類(lèi)課程的標(biāo)準(zhǔn)、資源需要協(xié)同制定，學(xué)分互認(rèn)。

3.3 明確課程內(nèi)容

根據(jù)“核心崗位→核心能力→核心課程→職業(yè)資格證書(shū)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確定課程內(nèi)容按3步驟走：①分析現(xiàn)有課程能力。對(duì)照每一門(mén)課程的標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)目標(biāo)列出來(lái)，經(jīng)過(guò)討論分析，把每個(gè)課程目標(biāo)有可能重復(fù)涉及的課程列出來(lái)（見(jiàn)表3）。按照學(xué)生一般的認(rèn)知規(guī)律，確定學(xué)生在初次課程中最可能獲得的課程能力，后續(xù)課程只需要進(jìn)行復(fù)習(xí)或者跳過(guò)。②分析現(xiàn)有課程的內(nèi)容。由課程目標(biāo)確定課程的內(nèi)容，按照①所分析出來(lái)的課程能力，對(duì)每門(mén)課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，包括課程內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)間安排。盡量讓教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)橄乱粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)作鋪墊且又不重復(fù)。③融通課程能力的遞進(jìn)。對(duì)表2中的能力遞進(jìn)課程，按照兩個(gè)層次不同的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整。課程內(nèi)容的調(diào)整在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中會(huì)不斷進(jìn)行，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，領(lǐng)域新技術(shù)的引進(jìn)，也要在具體的課程中體現(xiàn)出來(lái)，具體包括課程內(nèi)容的整合、調(diào)整以及由內(nèi)容導(dǎo)致課程名稱(chēng)的修改、課程的刪除和新課程的開(kāi)發(fā)。

4 專(zhuān)本融通課程體系實(shí)施與效果

影響課程體系實(shí)施效果的因素有很多。廣東開(kāi)放大學(xué)和廣東理工職業(yè)學(xué)院為兩塊牌子、兩個(gè)校區(qū)、一班人馬，大部分計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)教師也是廣東開(kāi)放大學(xué)信息安全教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員，有共建的校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地、海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以“學(xué)分銀行”為橋梁，連接專(zhuān)本各自的教務(wù)處，打通了學(xué)分的互認(rèn)，為課程體系成功實(shí)施提供了保障。在教學(xué)上，單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程由各自層次的教務(wù)處管理；能力遞進(jìn)和學(xué)分互認(rèn)課程可以分別由2個(gè)學(xué)校的2個(gè)教師共同擔(dān)任，課程標(biāo)準(zhǔn)按照能力遞進(jìn)的關(guān)系由2個(gè)層次的專(zhuān)任教師共同制定，保證不重復(fù)也不脫節(jié)。在管理上，專(zhuān)科入學(xué)后分配專(zhuān)科導(dǎo)師，負(fù)責(zé)3年專(zhuān)科層面的做人、做事和做學(xué)問(wèn)；大一下學(xué)期，基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)完成后學(xué)生可以自由選擇是否進(jìn)入本科班，進(jìn)入本科班后，安排另一位本科層次的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)本科層面在學(xué)業(yè)、做人、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)等多方面進(jìn)行指導(dǎo)。

表2 課程結(jié)構(gòu)

表3 課程目標(biāo)重疊分析

從14級(jí)專(zhuān)本融通班開(kāi)辦以來(lái)，第一批學(xué)生目前已順利畢業(yè)，給15、16、17級(jí)留下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)目標(biāo)逐漸清晰，能滿足現(xiàn)有專(zhuān)科層次水平學(xué)生和信息安全專(zhuān)業(yè)本科層次學(xué)生的人才培養(yǎng)方案。同時(shí)專(zhuān)科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)獲得省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)立項(xiàng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也獲得省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)。

5 結(jié) 語(yǔ)

結(jié)合廣東開(kāi)放大學(xué)和廣東理工職業(yè)學(xué)院的具體特點(diǎn)，整合和發(fā)揮專(zhuān)科和本科的學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，是專(zhuān)本融通培養(yǎng)的重點(diǎn)和特色所在。專(zhuān)本一體化人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施將培養(yǎng)出信息安全行業(yè)急需的人才，一定程度上解決現(xiàn)有專(zhuān)升本人才培養(yǎng)過(guò)程中內(nèi)容脫節(jié)、教學(xué)過(guò)程重復(fù)等弊端，有效實(shí)現(xiàn)資源效益最大化的目標(biāo)。這種新的人才培養(yǎng)途徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。