張 泳，柯海豐，陳 蒙

（1.浙江大學城市學院 計算機與計算科學學院，浙江 杭州 310015；2.新疆大學 科學技術(shù)學院，新疆 阿克蘇 843000）

0 引 言

當我國高等教育發(fā)展到一定階段時，應用型成為必然發(fā)展方向：一方面，隨著我國高等教育普及程度和規(guī)模的擴大，傳統(tǒng)的精英教育逐漸向應用型轉(zhuǎn)化；另一方面，社會對應用型人才的需求也不斷擴大，使應用型本科院校的比重不斷增大[1]。

計算機類專業(yè)是典型的工科專業(yè)，實踐性強，對學生的應用能力要求高，程序設計應用創(chuàng)新能力更是該專業(yè)的核心能力，直接決定了專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)的計算機類專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，偏重于理論知識的系統(tǒng)性和完整性，忽視了對學生的實際應用能力的培養(yǎng)[2]，從而出現(xiàn)畢業(yè)生專業(yè)能力與企業(yè)需要不匹配的現(xiàn)象。同時，目前在實際專業(yè)教學過程中仍存在一些問題：①課堂教學在教學學時、教學形式、教學規(guī)章制度等方面受限，對學生應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不充分；②第二課堂沒有被有效地組織和利用于學生自主自覺的學習；③學生鉆研創(chuàng)新能力不夠。因此，對應用型本科院校計算機類專業(yè)培養(yǎng)學生的程序設計應用創(chuàng)新能力進行研究探討具有重要的現(xiàn)實意義與價值。

筆者以培養(yǎng)學生的程序設計應用創(chuàng)新能力為目標，提出了以程序設計競賽為驅(qū)動平臺的改革思路，設計了以程序設計競賽為主線的課程群，組織了基于主題的混合探究式學習，開展了一系列學生應用創(chuàng)新科研項目，從而構(gòu)建了“競賽驅(qū)動，課程內(nèi)外融合；探究學習，應用創(chuàng)新并重”的程序設計應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系(如圖1所示)，取得了良好實效。

圖1 程序設計應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

1 程序設計競賽平臺

多年的實踐證實，學科競賽作為第二課堂范疇，它是學生鞏固、應用和拓展專業(yè)知識的場地，更是學生專業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)和體現(xiàn)的重要平臺[3]。通過開展程序設計競賽活動，吸引和鼓勵學生把課余時間充分利用起來，從而為專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務。

開展程序設計競賽是一個系統(tǒng)工程，經(jīng)過10余年的探索與實踐，筆者設計出一套行之有效的程序設計競賽實施方案,包括“課程競賽（新生選拔）—校級程序設計競賽—省級程序設計競賽— ACM/ICPC亞洲區(qū)賽”的年度競賽計劃，“新生選拔—基礎訓練—暑期集訓—進階訓練—組隊參賽”的培養(yǎng)途徑（如圖2所示）。培養(yǎng)途徑的各階段與課程掛鉤，也與賽事配合，并在實踐中不斷豐富完善各環(huán)節(jié)內(nèi)容。實施方案由ACM程序設計競賽學生社團為主體執(zhí)行和實施，充分調(diào)動了學生的積極性[4]。近年來，參與競賽的學生人數(shù)不斷增加，已成為學院參與人數(shù)最多的競賽之一，這促使學生的程序設計能力與水平不斷增強，獲獎數(shù)量與質(zhì)量穩(wěn)步提升。

圖2 程序設計競賽組織方案

2 程序設計課程群

對于應用型本科高校的計算機類專業(yè)，程序設計應用能力的重要性不言而喻[5]。如何上好第一門程序設計語言課以及后續(xù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程，基本決定了學生專業(yè)基礎能力的高低。筆者以計算機類專業(yè)教學計劃中的“程序設計”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”2門必修課程為基礎，陸續(xù)開設了“ACM程序設計基礎”、“ACM程序設計實訓”（短學期）、“ACM程序設計進階”3門相關(guān)聯(lián)的后續(xù)選修課程，從而構(gòu)建一個以程序設計競賽為平臺、課內(nèi)外融合的課程群（見表1），以競賽促教學。在“程序設計”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中，通過改革實踐教學方法和考核方式，開展配套的課程競賽（獲獎者加分），激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)與競賽對接，培養(yǎng)學生的基本程序設計編碼能力。在“ACM程序設計基礎”“ACM程序設計進階”課程中，設計“教（老師教）—學（學生學）—練（課外練）—賽（現(xiàn)場賽）”的教學路徑，每3周安排1次現(xiàn)場編程賽，課程成績以競賽排名為主，從而進一步培養(yǎng)和提高學生的算法設計與實現(xiàn)能力。在“ACM程序設計實訓”短學期課程中，則以集中訓練和隊內(nèi)競賽的方式強化學生的程序設計算法實現(xiàn)能力。

表1 競賽驅(qū)動的課程群設計

3 基于主題的混合探究式學習

程序設計競賽難度大、要求高，學生需要經(jīng)過刻苦訓練和鉆研，才能具備很強的應用創(chuàng)新能力。探究式學習是以培養(yǎng)學生的研究創(chuàng)新精神為目的，以類似科學研究的過程、方法和形式進行的學習，具有主體性、開放性、綜合性和實踐性的特點。因此，程序設計競賽與探究式學習在對學生的培養(yǎng)目標與特點方面是有許多相近之處。

在當前計算機網(wǎng)絡日益發(fā)達的環(huán)境下，在教師指導下基于計算機網(wǎng)絡的探究式學習模式更為可取。學生針對研究的主題或問題，開展網(wǎng)上自主探究，通過網(wǎng)絡查找、收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，進行深入分析和研究，并開展網(wǎng)上交流與協(xié)作，將自己的研究成果或問題在網(wǎng)上發(fā)布，與同學進行交流[6]。然而，單一的學習模式往往無法取得理想的效果，因此，在開展程序設計競賽具體培訓相關(guān)的探究式學習過程中，還可以應用線上與線下混合的學習模式（如圖3所示），即“E(ELearning)+ C(Classroom)”的混合學習模式。同時，根據(jù)研究任務的性質(zhì)不同，運用個人獨立研究、小組合作研究、個人研究與集體討論相結(jié)合等3種不同的組織形式。在實際組織研究性學習活動時，需要先規(guī)劃好各項研究主題任務，然后再根據(jù)不同的主題任務選擇合適的組織形式。通常，個人獨立研究形式可用于競賽試題分析工作,小組合作形式可用于專題研究任務，而個人研究與集體討論相結(jié)合的形式比較適用于內(nèi)部集訓任務。多年的實踐表明，這種混合模式的研究性學習對培養(yǎng)和提高學生的鉆研能力和創(chuàng)新能力效果頗佳。

通過探究式學習，學生獲得了各類程序設計算法的相關(guān)知識和應用場景。更重要的是，在自主學習過程中培養(yǎng)了比普通課程學習更強的程序設計應用能力和研究創(chuàng)新能力，這必將為學生在后期進行科研活動以及將來的行業(yè)發(fā)展乃至終身學習打下堅實的基礎。

圖3 混合探究式學習

4 大學生科研創(chuàng)新活動

參加競賽不是目的，不能為競賽而競賽。通過競賽驅(qū)動的課內(nèi)外培養(yǎng)體系，學生已經(jīng)具備了一定的程序設計應用創(chuàng)新能力，教師還要給他們提供能夠發(fā)揮和展示其才能的場所。大學生科研項目是一個理想的平臺，組織學生有計劃有選擇地開展一些能夠發(fā)揮其程序設計特長的應用創(chuàng)新項目，使學生才能落實到項目層面，從而實現(xiàn)從能力培養(yǎng)到為社會經(jīng)濟做貢獻的轉(zhuǎn)化。

調(diào)查分析表明，在目前的大學生科研訓練計劃（SRTP）實施過程中，普遍存在參與學生的科研主體性欠缺、科研素質(zhì)不高等問題[7]。學生遇到難題時，通常直接詢問指導教師，很少自己查資料鉆研解決，通過前期培養(yǎng)體系培養(yǎng)的學生，已經(jīng)具備了一定的科研素養(yǎng)。通過各級SRTP的磨煉，其專業(yè)能力會得到進一步的加強和提升。

通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，通過競賽驅(qū)動的課內(nèi)外結(jié)合體系培養(yǎng)的學生，在開展大學生科研創(chuàng)新活動時，腦子活、肯鉆研，科研項目的質(zhì)量與成果也比一般學生好，深受指導教師歡迎。當然，這些學生比較適合于具有一定難度的算法設計與開發(fā)類的項目。當前，基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)的專題項目研究與開發(fā)是專業(yè)熱點之一，其中算法設計至關(guān)重要，學生從中可以找到新的用武之地。

5 結(jié) 語

對于計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)來說，程序設計應用創(chuàng)新能力是其核心的專業(yè)能力，筆者在多年的教學實踐中逐漸構(gòu)建出這套程序設計應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，在實踐中獲得了較好的效果，學生的程序設計應用創(chuàng)新能力逐步提高，在學科競賽、科研項目、就業(yè)深造等方面都取得了可喜的成績。隨著社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，筆者將不斷完善培養(yǎng)體系，從而培養(yǎng)出更高質(zhì)量的計算機應用人才。