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改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，物質(zhì)水平不斷提高，人們開(kāi)始更多地關(guān)注精神文化生活，教育得到了前所未有的重視，家長(zhǎng)們無(wú)不希望自己的子女擁有一技之長(zhǎng)。在這一發(fā)展趨勢(shì)下，不少家長(zhǎng)將目光投向了藝術(shù)領(lǐng)域，選擇讓孩子們盡早接受音樂(lè)教育?？技?jí)制度作為音樂(lè)教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮著重要的作用。它檢驗(yàn)演奏者階段性的練習(xí)成果，也使廣大音樂(lè)教育者根據(jù)音樂(lè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果不斷調(diào)節(jié)自己的教育方式和理念。在基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，考級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展促進(jìn)了業(yè)余音樂(lè)教育逐步走上了規(guī)范的軌道，促進(jìn)了社會(huì)音樂(lè)教育的繁榮發(fā)展。

近年來(lái)，考級(jí)在國(guó)內(nèi)發(fā)展迅速，多家考級(jí)機(jī)構(gòu)活躍在當(dāng)今的音樂(lè)考級(jí)市場(chǎng)，國(guó)內(nèi)考級(jí)機(jī)構(gòu)以中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、中央音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)舉辦的考級(jí)活動(dòng)為主，國(guó)外考級(jí)機(jī)構(gòu)以英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院鋼琴考級(jí)為主要單位。各家考級(jí)機(jī)構(gòu)的宣傳和制度的完善，使得參加考級(jí)的人數(shù)屢創(chuàng)歷史新高。其中，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院考級(jí)藝術(shù)中心是中國(guó)音樂(lè)學(xué)院面向全社會(huì)舉辦藝術(shù)普及、音樂(lè)考級(jí)和推進(jìn)美育的下設(shè)機(jī)構(gòu)，自1997年舉辦社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)以來(lái)已成為全國(guó)規(guī)模最大，影響力最廣，覆蓋海內(nèi)外的國(guó)家級(jí)音樂(lè)教育鑒定機(jī)構(gòu)。在新的時(shí)代發(fā)展背景下，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院舉辦的社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)展現(xiàn)出了新的發(fā)展活力。

一、以考級(jí)內(nèi)容的全面多樣性實(shí)現(xiàn)活化傳統(tǒng)文化傳承

十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記在多個(gè)場(chǎng)合談到中國(guó)傳統(tǒng)文化，表達(dá)了自己對(duì)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價(jià)值體系的認(rèn)同與尊崇。2015年5月4日，他與北京大學(xué)學(xué)子座談，多次提到核心價(jià)值觀和文化自信。習(xí)總書記在國(guó)內(nèi)外不同場(chǎng)合的活動(dòng)和講話中，展現(xiàn)了中國(guó)政府與人民的精神志氣，提振了中華民族的文化自信。早在2008年9月，教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)教育能夠讓我們的學(xué)生得到國(guó)家以及世界優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)，培養(yǎng)他們深厚的民族情感，進(jìn)而為構(gòu)建共同的中華民族精神家園奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

可見(jiàn)，傳統(tǒng)藝術(shù)文化的教育和傳承，一直以來(lái)都是國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)。因此，盡早讓學(xué)生在教育過(guò)程中感受和學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)文化就顯得尤為重要。然而，優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)文化的傳承并非易事，不是一朝一夕能夠完成的事業(yè)。我們需要從上至下的大量投入及持之以恒的決心。在傳統(tǒng)文化的傳承中，不僅需要學(xué)校音樂(lè)教育的參與，也需要社會(huì)音樂(lè)教育成為重要的補(bǔ)充力量。在這一過(guò)程中，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院考級(jí)藝術(shù)中心可以充分發(fā)揮重要作用，考級(jí)藝術(shù)中心以“承國(guó)學(xué)、揚(yáng)國(guó)韻、育國(guó)器、強(qiáng)國(guó)音”的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，以考級(jí)為核心，以培訓(xùn)教育為主導(dǎo)，全面開(kāi)展與社會(huì)需求相適應(yīng)的各級(jí)各類藝術(shù)培訓(xùn)，為廣大音樂(lè)愛(ài)好者和藝術(shù)從業(yè)者搭建提升自我的學(xué)習(xí)平臺(tái)，目前全國(guó)考級(jí)人數(shù)總量已突破百萬(wàn)人次，是中國(guó)最大規(guī)模的考級(jí)機(jī)構(gòu)，其影響力可見(jiàn)一斑，為實(shí)現(xiàn)普及藝術(shù)教育，全面提升國(guó)民素質(zhì)和傳承中華文化起到了重要的推動(dòng)作用。在專業(yè)音樂(lè)院校中，一直以來(lái)有大量的音樂(lè)專業(yè)人才致力于傳統(tǒng)音樂(lè)文化的搶救、整理與傳承工作，但是傳統(tǒng)文化的傳承不僅僅體現(xiàn)在圖書館、博物館的靜態(tài)珍藏，更需要使傳統(tǒng)文化“飛入尋常百姓家”，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院考級(jí)藝術(shù)中心孜孜不倦地致力于這項(xiàng)工作。中國(guó)音樂(lè)學(xué)院的考級(jí)分為“管弦樂(lè)、民族樂(lè)器、鍵盤樂(lè)器、聲樂(lè)、基本樂(lè)科、朗誦與口才”等六大類39種專業(yè)，體現(xiàn)了考級(jí)形式的全面多樣性。以朗誦與口才為例，未來(lái)還將不斷引入新疆十二木卡姆等內(nèi)容，使得這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅存于書本或民間藝人，也能夠讓更多的普通大眾親身接觸，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承的活化。

二、凸顯考級(jí)培訓(xùn)的育人價(jià)值，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

2016年 9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京正式發(fā)布。這一成果是北京師范大學(xué)受教育部委托，聯(lián)合國(guó)內(nèi)高校近百位專家，經(jīng)過(guò)近三年時(shí)間的研究得以完成?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布將對(duì)各個(gè)學(xué)科的課程發(fā)展建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等諸多方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！昂诵乃仞B(yǎng)”這一概念源自于西方，最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，下簡(jiǎn)稱“經(jīng)合組織”）和歐盟理事會(huì)的研究報(bào)告中。2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，其中首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。隨后，“核心素養(yǎng)”這一概念也成為了最新一輪中國(guó)教育改革中的熱詞。上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，國(guó)際國(guó)內(nèi)的學(xué)校音樂(lè)教育都經(jīng)歷了突破性的改革。在北美，以實(shí)踐為核心的學(xué)校音樂(lè)教育理念正在取代以審美為核心的音樂(lè)教育理念。在歐洲，“讓我們站在這里歌唱”重新成為學(xué)校音樂(lè)教育的主流，世界各國(guó)都在構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展音樂(lè)核心素養(yǎng)為體系的音樂(lè)課程。在國(guó)內(nèi)，推進(jìn)素質(zhì)型音樂(lè)教育，鼓勵(lì)自主式學(xué)習(xí)方式，實(shí)行體驗(yàn)式音樂(lè)教學(xué)，發(fā)展實(shí)踐性音樂(lè)能力等音樂(lè)教育改革取得了引人注目的成果。

古今中外，凡是論及藝術(shù)教育，人們對(duì)之無(wú)不格外重視，孔子所言“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”，指的是人的全面修養(yǎng)始于學(xué)《詩(shī)》，自立于學(xué)禮，完成于學(xué)樂(lè)。其中，藝術(shù)教育的重要性不言而喻。美國(guó)學(xué)者艾略特·艾斯納（Elliot Eisner）在《培養(yǎng)完人：藝術(shù)與學(xué)校課程》一文中指出“藝術(shù)教育的根本依據(jù)是：通過(guò)藝術(shù)，人類體驗(yàn)并表達(dá)他們最深刻的價(jià)值、信仰和思想。因此，沒(méi)有藝術(shù)的普通教育是不充分的教育”。從上述古今中外學(xué)者的論斷中，我們可以看到音樂(lè)對(duì)于人全面發(fā)展的重要性。那么，如何讓音樂(lè)在人的終身發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮最優(yōu)價(jià)值組合，就是廣大音樂(lè)教育工作者的重要職責(zé)了。在藝術(shù)教育的眾多形式中，音樂(lè)教育的覆蓋面無(wú)疑是最為廣泛的。根據(jù)音樂(lè)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的最新研究成果，每個(gè)人都具有天生的音樂(lè)反應(yīng)能力，這種反應(yīng)甚至始于胎兒時(shí)期，幼兒在咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)期就能隨音樂(lè)進(jìn)行自然的律動(dòng)。試想，此時(shí)如果讓孩子們拿起畫筆學(xué)習(xí)繪畫恐怕勉為其難，但此時(shí)的孩子卻可以輕松地隨樂(lè)起舞，在音樂(lè)中盡情表達(dá)、釋放天性。因而音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育的重要形式之一，是每個(gè)人實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要途徑。

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，音樂(lè)教育要強(qiáng)化美育的育人功能、發(fā)揮獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)；音樂(lè)學(xué)科要與其他學(xué)科相互滲透，增強(qiáng)課程綜合性，促進(jìn)德智體美有機(jī)融合，將“立德樹(shù)人”“以情感人”“以美育人”在音樂(lè)教育中融為一體，充分發(fā)揮音樂(lè)教育的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)。教育的最終目的是為了培養(yǎng)人，無(wú)論是學(xué)校中開(kāi)設(shè)的各門課程，還是社會(huì)音樂(lè)教育中的種種形式，都應(yīng)以育人為其終極目標(biāo)。因此，在藝術(shù)考級(jí)的內(nèi)容設(shè)置、教材編訂、教師培養(yǎng)等方面，我們也需要以此為目標(biāo)。然而，目前很多音樂(lè)教師在音樂(lè)教育過(guò)程中多以技法為本，忽視育人之根本。他們過(guò)于關(guān)注音樂(lè)考級(jí)教材內(nèi)容的傳授，音樂(lè)技能的快速形成，忽視了音樂(lè)育人的重要性。鑒于此，在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，我們要關(guān)注的核心素養(yǎng)是學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)，而不僅是音樂(lè)這一學(xué)科本身的狹義的技能和知識(shí)。學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)應(yīng)該重點(diǎn)掌握那些他們今后進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)必須具備的，以及他們自己希望發(fā)展的音樂(lè)品格與能力?，F(xiàn)行的音樂(lè)教育受強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的智育教學(xué)模式和強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的專業(yè)教育模式影響較大。研究學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)就是要引導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)走出智育化和專業(yè)化的思維定勢(shì)，努力完成從“以樂(lè)為本”到“以人為本”的轉(zhuǎn)向。在這一點(diǎn)上，作為普及藝術(shù)教育的考級(jí)培訓(xùn)也不能例外。

《樂(lè)記》早有記載，“凡音之起，由人心生也。人心之動(dòng)，物使之然也?！薄胺惨粽?，生人心者也。情動(dòng)于中，故形于聲。聲成文，謂之音?！币魳?lè)產(chǎn)生的本源是人們表達(dá)自身情感的實(shí)踐。音樂(lè)是人類情感最直接的語(yǔ)言，只有當(dāng)音樂(lè)與人的情感直接相連的時(shí)候，音樂(lè)才能打動(dòng)人，音樂(lè)教育才能吸引人。但是有些音樂(lè)教學(xué)方式過(guò)于突出音樂(lè)的形式特征，而忽視音樂(lè)的情感特征，忽視學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感態(tài)度價(jià)值觀。我們需要重新認(rèn)識(shí)到音樂(lè)源自人類表達(dá)情感和用于人類表達(dá)情感，在教學(xué)過(guò)程中突出音樂(lè)的本質(zhì)特征，重視音樂(lè)教育的根本規(guī)律，讓音樂(lè)教學(xué)回歸音樂(lè)的本源。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們更需要引導(dǎo)教師讓他們思考如何讓音樂(lè)回歸到它的本來(lái)面目，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。從社會(huì)普及藝術(shù)教育的角度來(lái)看，考級(jí)培訓(xùn)的目標(biāo)并不僅僅在于培養(yǎng)大量的音樂(lè)專門人才，而在于讓更多的普通大眾走近音樂(lè)藝術(shù)，進(jìn)而熱愛(ài)音樂(lè)，因此在音樂(lè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，音樂(lè)教學(xué)以培養(yǎng)音樂(lè)表達(dá)能力和交流能力為主，這是因?yàn)槠胀ㄈ说囊魳?lè)實(shí)踐不是為了給公眾表演，而是為了自我表達(dá)情感，如此一來(lái)，才能夠讓音樂(lè)學(xué)習(xí)在更多普通人的終身發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

三、以考級(jí)促進(jìn)公眾對(duì)于藝術(shù)教育意識(shí)的轉(zhuǎn)變

近年來(lái)，隨著藝術(shù)考級(jí)的發(fā)展和普及，人們對(duì)于考級(jí)的制度也有更深入的了解，很多家長(zhǎng)要求自己的孩子參加藝術(shù)考級(jí)。但是在不少調(diào)查研究中，我們也可以看到，雖然參加考級(jí)的人數(shù)成倍增長(zhǎng)，但是家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于參加考級(jí)的目的以及音樂(lè)教育意義的認(rèn)識(shí)還不夠科學(xué)和深入。大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生并沒(méi)有樹(shù)立正確的考級(jí)觀，參與社會(huì)音樂(lè)考級(jí)，只是盲目地跟風(fēng)，帶有明顯的目的性和盲從性。不正確的考級(jí)觀念會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)的急功近利以及音樂(lè)學(xué)習(xí)者的興趣和自信心的缺乏，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。目前我國(guó)參與社會(huì)藝術(shù)考級(jí)的人數(shù)眾多，但是有些家長(zhǎng)不顧實(shí)際情況，要求學(xué)生在升入初中之前完成考級(jí)的“大躍進(jìn)”，或是為了實(shí)現(xiàn)某些考試中的加分項(xiàng)目，迫使學(xué)生參加考級(jí)。為了迎合這種錯(cuò)誤的心態(tài)，證明自己的教學(xué)能力，也導(dǎo)致部分音樂(lè)教師只教授考級(jí)技能內(nèi)容，忽略其他音樂(lè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這對(duì)學(xué)生未來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)道路百害而無(wú)一利，更會(huì)失去普及藝術(shù)教育真正的目的和意義。因此我們急需通過(guò)正確考級(jí)觀念的樹(shù)立，考級(jí)內(nèi)容、教程的整合規(guī)范，以及考級(jí)教師的培養(yǎng)等多方面入手，促進(jìn)普通大眾對(duì)于藝術(shù)教育意識(shí)的轉(zhuǎn)變。

社會(huì)藝術(shù)考級(jí)是對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育的重要補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，許多學(xué)生都有快樂(lè)或成功的考級(jí)經(jīng)驗(yàn)。盡管近年來(lái)我們不斷在持續(xù)加強(qiáng)中小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的教育，關(guān)注音樂(lè)課的地位和教學(xué)質(zhì)量，但是中小學(xué)的音樂(lè)教育以集體課為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，在這一過(guò)程中不易關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。而考級(jí)活動(dòng)中的藝術(shù)基礎(chǔ)教育則不同，輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的專門指導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期觀察，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，有利于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。在社會(huì)音樂(lè)考級(jí)的影響下，多種藝術(shù)門類為學(xué)生提供了諸多展示自我、提高自我的平臺(tái)，如中國(guó)音樂(lè)學(xué)院連續(xù)多年舉辦的考級(jí)大賽，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)員的展示活動(dòng)，不僅激勵(lì)了學(xué)習(xí)者奮發(fā)拼搏的欲望，為學(xué)生的興趣愛(ài)好發(fā)展、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了良好的空間，同時(shí)也促進(jìn)了社會(huì)的和諧與美好發(fā)展。在這一過(guò)程中，社會(huì)藝術(shù)考級(jí)活動(dòng)也的確培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的專業(yè)人才，在不少綜合調(diào)查中可以看到，在音樂(lè)學(xué)院中，有許多樂(lè)器演奏、聲樂(lè)演唱專業(yè)的學(xué)生都曾經(jīng)歷過(guò)社會(huì)藝術(shù)考級(jí)，這足以說(shuō)明，藝術(shù)專門人才與社會(huì)藝術(shù)考級(jí)活動(dòng)之間有著密切的關(guān)聯(lián)，一部分音樂(lè)愛(ài)好者在通過(guò)考級(jí)活動(dòng)及早定位了今后的專業(yè)和工作選擇。

此外，我們更需要正確地普及藝術(shù)教育觀念，科學(xué)地引導(dǎo)音樂(lè)學(xué)習(xí)者參加考級(jí)，樹(shù)立音樂(lè)學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在考級(jí)曲目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，反復(fù)的練習(xí)有利于學(xué)生加深對(duì)樂(lè)曲的理解，考生的音樂(lè)技巧、情緒感受、音樂(lè)表現(xiàn)力會(huì)在無(wú)形中獲得進(jìn)步，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌不拔的精神也會(huì)得到培養(yǎng)。在完成考級(jí)活動(dòng)后，及時(shí)的反思有利于學(xué)習(xí)者提高自我認(rèn)知水平。通過(guò)考級(jí)的準(zhǔn)備過(guò)程，不僅能增加學(xué)習(xí)者的曲目量，拓展視野，進(jìn)一步深入理解作品，也使學(xué)習(xí)者的邏輯思維和形象思維同時(shí)得到發(fā)展，通過(guò)掌握不同歷史文化背景中的音樂(lè)作品，提高審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，為學(xué)習(xí)者未來(lái)的終身發(fā)展帶來(lái)持久積極的影響。

多年以來(lái)，伴隨著社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)工作的開(kāi)展，大量?jī)?yōu)秀的音樂(lè)藝術(shù)作品深入人心，傳播了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化及相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，提高了普通大眾的音樂(lè)素養(yǎng)。在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，我們更需要使藝術(shù)考級(jí)活動(dòng)不斷規(guī)范，實(shí)現(xiàn)考級(jí)形式與內(nèi)容的多樣全面性，使教師教學(xué)水平不斷提高，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中上獲得充分的音樂(lè)接觸，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的質(zhì)量。不僅加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的認(rèn)知，還要全面地發(fā)展音樂(lè)綜合素養(yǎng)，更要在這一過(guò)程中，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)文化，發(fā)展獨(dú)具中國(guó)文化特色的考級(jí)體系，不斷挖掘和培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂(lè)藝術(shù)人才，促進(jìn)音樂(lè)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。