（湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 430068）

近年來，隨著漢語國際教育事業(yè)不斷發(fā)展，漢語教學(xué)“本地化”“當(dāng)?shù)鼗眴栴}越來越受到學(xué)者們的關(guān)注。漢語教師作為漢語教學(xué)的主要傳播力量，其本土化建設(shè)問題也成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。張新生提出，若想漢語像英語一樣成為國際性語言，就要鼓勵(lì)本土化，保證漢語國際教育可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)勝任漢語教學(xué)的本土化教師尤為重要1。為了對(duì)近年來漢語教師本土化現(xiàn)狀有一個(gè)更深的了解，本文對(duì)漢語教師本土化研究現(xiàn)狀、本土化培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析，指出了漢語教師本土化研究的成就和不足，并提出了建議，希望能夠?qū)σ院髧H漢語教師本土化發(fā)展有所幫助。

一、漢語教師師資本土化研究現(xiàn)狀

筆者在中國知網(wǎng)以“漢語教師本土化”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共搜索出45篇學(xué)術(shù)文章，其中期刊論文有17篇，碩士論文有16篇，國際會(huì)議論文7篇和輯刊論文5篇。筆者按年份/數(shù)量把45篇文章進(jìn)行整理，如圖1：

圖1 漢語師資本土化論文年份/數(shù)量統(tǒng)計(jì)

2010年有關(guān)漢語教師本土化的文章僅有2篇，其原因也許正如黃啟慶學(xué)者所說，國際漢語教師的研究是在2010年以后才真正引起重視2；2011年有4篇，其中有3篇是“漢語國際教育人才培養(yǎng)理論研究”國際會(huì)議論文，自此次會(huì)議關(guān)注“漢語教師本土化”的議題后，2012年論文數(shù)量增至9篇，其中有4篇是國際會(huì)議“第十一屆國際漢語教學(xué)研討會(huì)論文集”的論文；此后幾年，雖論文數(shù)量有所變化，但從總體數(shù)量來看，漢語教師本土化的研究越來越受到學(xué)者們的重視。

這45篇論文按研究內(nèi)容來看，可分為兩類：師資本土化現(xiàn)狀研究（教師教學(xué)方法、教師教學(xué)動(dòng)機(jī)、問題和發(fā)展調(diào)查）和師資培訓(xùn)培養(yǎng)模式研究。（如表1）

表1 漢語教師本土化研究內(nèi)容分類

近年來，漢語教師本土化研究主要集中在師資本土化培養(yǎng)模式和不同國家?guī)熧Y本土化現(xiàn)狀的研究。 鄭婷以泰國師范生為例，對(duì)泰國本土中小學(xué)的漢語教師培養(yǎng)模式進(jìn)行探析，指出了其模式的不足，并提出“中外多層次方式合作”等建議3。孟柱億對(duì)外派教師（志愿者、公派教師）本土化的崗中培訓(xùn)的模式進(jìn)行了探索，提出自主培訓(xùn)和聯(lián)合培訓(xùn)相結(jié)合的崗中培訓(xùn)的模式4。王睿欣對(duì)馬來西亞漢語教師的本土化培養(yǎng)模式進(jìn)行了探析，為東南亞國家漢語教師本土化培養(yǎng)模式提供了參考。類似的研究還有姜麗萍、張新生、向烜偉、趙屹青、呂明、閆雅琪等學(xué)者也對(duì)不同國家的漢語教師本土化培養(yǎng)模式進(jìn)行了探究。

不同國家的漢語教師本土化現(xiàn)狀也是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。周嘯生對(duì)埃及開羅大學(xué)孔子學(xué)院漢語教學(xué)本土化現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，指出本土師資匱乏是制約埃及漢語教學(xué)發(fā)展的最大困難之一5。陳雪裝對(duì)泰國本土化漢語教師師資的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，描述了泰國本土漢語教師教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，提出了打造跨國辦學(xué)等建議。王玥對(duì)斯里蘭卡本土漢語教師進(jìn)行了調(diào)查，給出了建立本土教師和教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)的建議。類似的研究還有魏亞楠、李寶貴，金志剛、陳君玉、賈昊等學(xué)者，都對(duì)不同國家地區(qū)的漢語教師本土化現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。除此之外，還有一些學(xué)者對(duì)漢語國際教育以后的發(fā)展進(jìn)行了思考，趙金銘6對(duì)國際漢語教育“國際化”和“本土化”作了詳細(xì)的介紹，給漢語教育以后的發(fā)展提供了發(fā)展思路。何海新認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)漢語國際教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，完善海外漢語師資本土化培養(yǎng)模式非常重要。湯彩鳳描述了菲律賓和福建師范大學(xué)合作培養(yǎng)本土化漢語教師的案例，提出了促進(jìn)國外本土師資聯(lián)合培養(yǎng)建設(shè)，以保證孔子學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展7。

在這45篇論文中僅有4篇對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)查，僅1篇對(duì)本土教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查。媛坤對(duì)印度本土教師的教學(xué)方法和理念進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)印度本土教師多是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用語法翻譯法進(jìn)行講解，教學(xué)方法較為單一。PARK JUNG EUN對(duì)韓國本土教師和外籍（中國教師）教師在語音教學(xué)方法上進(jìn)行了對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)了各國教師的優(yōu)勢和劣勢，提出各國教師相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)的建議。賈昊對(duì)土耳其安卡拉地區(qū)的漢語教師教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)漢語教師主要用語法翻譯法和交際法，教學(xué)方法較為單一，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法滿意度不高，漢語教師的教學(xué)方法需要“當(dāng)?shù)鼗薄氨就粱薄?/p>

總的來說，近年來的研究主要集中在師資本土化的現(xiàn)狀和培訓(xùn)模式，而對(duì)本土化教師個(gè)體的研究較少。例如對(duì)本土教師的教學(xué)方法、教學(xué)語言、教態(tài)的研究比較少。然而，充分了解教師的教學(xué)方法、語言、動(dòng)機(jī)和教師意識(shí)對(duì)完善師資本土化的培養(yǎng)模式是非常重要的。

二、本土化培養(yǎng)模式研究

（一）對(duì)象

對(duì)海外漢語教師本土化培養(yǎng)模式的研究，按培養(yǎng)對(duì)象分為兩類。一類是中國教師（國家漢辦或僑辦外派的志愿者、公派教師）的本土化培養(yǎng)。孟柱億總結(jié)了韓國兩次漢語志愿者崗中培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)漢語教師本土化培訓(xùn)模式進(jìn)行了探索，提出自主和聯(lián)合并重的培訓(xùn)模式，為其他國家的外派漢語教師的本土化培訓(xùn)提供了經(jīng)驗(yàn)。呂明、張新生也分別對(duì)美國和英國的中方外派教師的本土化培養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查分析。另一類是當(dāng)?shù)乇就翝h語教師的本土化培養(yǎng)。閆雅琪分析了對(duì)菲律賓紅溪禮大學(xué)孔子學(xué)院的本土教師的培養(yǎng)情況，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的模式能夠合理利用海內(nèi)外資源，加深本土教師對(duì)中國和中國文化的認(rèn)知8。鄭婷對(duì)泰國本土師范生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析，建議加大中泰合作項(xiàng)目力度（3+2、4+1），鼓勵(lì)泰國本土教師積極赴華進(jìn)修。另外，還有王玥、王瑛、王睿欣分別對(duì)斯里蘭卡、法國和馬來西亞本土漢語教師培養(yǎng)模式進(jìn)行了探究。

由于外派漢語教師和本土漢語教師各方面都存在差異，其培訓(xùn)培養(yǎng)模式也必然存在差異性。中國外派漢語教師因具有流動(dòng)性和不穩(wěn)定性，其培訓(xùn)模式也在因勢調(diào)整，而具有相對(duì)穩(wěn)定性的本土漢語教師的培養(yǎng)顯得尤為重要，而從研究看來，針對(duì)本土漢語教師培養(yǎng)的研究很少，應(yīng)該引起我們的重視。

（二）內(nèi)容

閆雅琪描述了菲律賓紅溪禮示孔子學(xué)院的培養(yǎng)模式，本土師范生的培養(yǎng)內(nèi)容包括漢語本體知識(shí)、跨文化交際能力、教學(xué)法、中華文化和才藝等和赴華實(shí)習(xí)等，跟國內(nèi)培養(yǎng)漢語教師內(nèi)容不差上下，有利于培養(yǎng)出合格、專業(yè)的本土漢語教師。鄭婷對(duì)泰國師范生的培養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查，泰國師范生的培養(yǎng)內(nèi)容包括漢語知識(shí)、教師專業(yè)知識(shí)、外語教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)泰國師范生培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不合理，很多高校都沒有開設(shè)跨文化交際課程；由于理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)分配不均，很多學(xué)生無法快速的將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，給實(shí)習(xí)帶了一定的阻礙。王睿欣探析了馬來西亞的本土國際漢語教師（新紀(jì)元學(xué)院）的培養(yǎng)，雖然課程設(shè)置很全面，但就其“標(biāo)準(zhǔn)化”和“國際化”而言，培養(yǎng)課程和培養(yǎng)時(shí)間存在者一些矛盾。

對(duì)培訓(xùn)培養(yǎng)內(nèi)容的研究集中于本土師范生的課程內(nèi)容，和中國漢語教師的培養(yǎng)相比較，課程內(nèi)容的設(shè)置非常相似，但值得我們思考的是，這樣的“移植”是否要依據(jù)“本土化”進(jìn)行調(diào)整。

（三）形式

閆雅琪指出菲律賓暑假分批次集中培訓(xùn)、周末跟蹤培訓(xùn)、在華沉浸式培訓(xùn)的本土教師培訓(xùn)形式，較好的提高了菲律賓本土教師的專業(yè)能力，對(duì)菲律賓的漢語教學(xué)發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。孟柱億提出韓國對(duì)外派教師本土化的崗中培訓(xùn)，采用自主培訓(xùn)和聯(lián)合培訓(xùn)相結(jié)合的模式，有利于提高外派教師的教學(xué)技能。

三、成就和不足

由于漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展壯大和師資緊缺的現(xiàn)狀，“教師本土化”研究越來越受到關(guān)注，近十年來“國際漢語教師本土化”的研究獲得了以下成果：

國際漢語教師本土化研究國別地區(qū)范圍越來越大。英國、美國、法國、意大利、韓國、泰國、埃及、印度、印尼、馬來西亞、菲律賓、土耳其、肯尼亞等國家和地區(qū)的漢語教師本土化研究不斷出現(xiàn)，這反映著國際漢語教師本土化的發(fā)展范圍越來越大、發(fā)展趨勢越來越好。

對(duì)國際漢語教師本土化的培訓(xùn)模式研究越來越有針對(duì)性。從對(duì)象上看，中國漢語教師志愿者培訓(xùn)、本土漢語教師培訓(xùn)、本土師范生培養(yǎng)，研究對(duì)象越來越有針對(duì)性；從形式上看，崗前培訓(xùn)模式研究、崗中培訓(xùn)模式研究、長期和短期培訓(xùn)模式研究等，培訓(xùn)形式越來越細(xì)化。

盡管國際漢語教師本土化發(fā)展趨勢越來越好，但這過程中仍有一些不足之處值得我們關(guān)注。對(duì)現(xiàn)有的漢語本土教師的培訓(xùn)研究關(guān)注不足，比如，本土漢語教師的培訓(xùn)情況、效果反饋等方面的研究很少有人涉及，只有對(duì)培訓(xùn)效果了解透徹，才能改進(jìn)現(xiàn)有模式的不足；本土教師培訓(xùn)不夠?qū)ο蠡?，小中大學(xué)本土教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容。

四、國際漢語教師本土化建議

充分發(fā)揮孔子學(xué)院的作用。利用孔子學(xué)院的教學(xué)資源和設(shè)施，大力開展國際漢語教師本土化培訓(xùn)工作，本地培訓(xùn)和來華培訓(xùn)相結(jié)合9，完善國際漢語教師考核制度，培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的國際漢語教師。

定期舉行中國老師和本土老師交流會(huì)。各國老師相互交流心得，讓老師們展示各自的優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，這樣能更有效的、有針對(duì)性地解決教學(xué)中的難題。

加快本土漢語教師培訓(xùn)對(duì)象化的步伐。教學(xué)對(duì)象個(gè)體差異（年齡、心理、學(xué)習(xí)能力）的不同決定著教學(xué)方法、教學(xué)語言的不同，大中小學(xué)的本土漢語教師應(yīng)采取不同層次、不同內(nèi)容的培訓(xùn)模式。

推行中國外派教師長期任教模式。現(xiàn)在外派的國際漢語教師主要是通過國家漢辦選拔派出，漢辦有規(guī)定：志愿者在同一派往國任期不得超過三任或三年。漢語教師志愿者剛到派往國需要一段時(shí)間適應(yīng)當(dāng)?shù)厣詈徒虒W(xué)，然而，一個(gè)任期約10個(gè)月，當(dāng)漢語教師志愿者完全適應(yīng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)時(shí)，第一任期也即將結(jié)束。要想漢語教師本土化，可以推行漢語教師志愿者長期任教模式，這樣即免去了漢語教師志愿者任期滿后的顧慮，又有利于漢語教師本土化教學(xué)。

根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件，頒布《本土漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》。2007年國家漢辦頒布《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，這里的教師針對(duì)的主要是中國外派的漢語教師，國家漢辦可以和國外教育部聯(lián)合頒布《本土漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，不必和《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》一致，可根據(jù)當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)情況做適當(dāng)修改，比如，規(guī)定本土漢語教師的HSK最低等級(jí)，這樣可以保證本土教師質(zhì)量，從而推進(jìn)國際漢語教師本土化進(jìn)程。

注釋：

1.張新生，李明芳.漢語國際教育的終極目標(biāo)與本土化[J].語言戰(zhàn)略研究，2018，3（06）：25-31.

2.黃啟慶，劉薇.國際漢語教師研究三十年回顧與展望[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語教學(xué)與研究版），2017，15（02）：1-16.

3.鄭婷.本土化中小學(xué)漢語教師培養(yǎng)模式探析——以泰國師范生為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，28（22）：185-187.

4.孟柱億.針對(duì)外派教師本土化的崗中培訓(xùn)模式探索[A].世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)、國家漢辦/孔子學(xué)院總部.第十一屆國際漢語教學(xué)研討會(huì)論文集[C].世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)、國家漢辦/孔子學(xué)院總部：世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)，2012：6.

5.周嘯生.埃及開羅大學(xué)孔子學(xué)院漢語教學(xué)本土化研究[J].海外英語，2018（02）：152-153+179.

6.趙金銘.何為國際漢語教育“國際化”“本土化”[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語教學(xué)與研究版），2014，12（02）：24-31.

7.湯彩鳳.海外孔子學(xué)院可持續(xù)發(fā)展研究[D].重慶大學(xué)，2012.

8.閆雅琪.菲律賓紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院本土漢語教師培養(yǎng)模式調(diào)查分析[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

9.政宛新.孔子學(xué)院與海外漢語師資的本土化建設(shè)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語教學(xué)與研究版）2009，7（01）：27-31.