王春玲，姜春玲，吳曉梅，孫 梅

(泰山學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，山東泰安271000)

0 引言

自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念[1]和學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)者通過自我選擇，自我內(nèi)化而實(shí)現(xiàn)的一種自律、自主的學(xué)習(xí)活動。相較于以教師為中心、學(xué)生處于服從和被動地位，忽視學(xué)生個性的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)重視個體差異，鼓勵學(xué)習(xí)者在教師正確引導(dǎo)下，根據(jù)各自基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)場所，充分發(fā)揮了個人主觀能動性。在信息爆炸、科技日新月異、人工智能呼嘯而來，職業(yè)變動成為常態(tài)化的今天，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤其必要和迫切。

但是從目前高?，F(xiàn)狀來看，大學(xué)師生尚未為自主學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。一方面，長期應(yīng)試教育指揮棒下成長起來的大學(xué)生，尤其地方院校的大學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣于教師“滿堂灌”授課方式下的被動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識弱化，需要通過教師合理引導(dǎo)促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要教師通過多樣化的教學(xué)途徑、教學(xué)手段和教學(xué)評價設(shè)計，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生個性特征的知識建構(gòu)和能力、素質(zhì)養(yǎng)成的有效學(xué)習(xí)環(huán)境，對高校教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了更高要求。

近年來，隨著MOOC到SPOC等互聯(lián)網(wǎng)+教育浪潮的推進(jìn)，混合學(xué)習(xí)(blending learning)在各類高校得到廣泛研究和應(yīng)用。選取2012-2016年中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以“混合學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞的相關(guān)論文分析顯示，混合學(xué)習(xí)已進(jìn)入應(yīng)用階段[2]。在此背景下，基于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，在電子信息類專業(yè)多門專業(yè)課程中進(jìn)行了兩年多混合學(xué)習(xí)的教學(xué)探索。實(shí)踐證明，一方面，學(xué)生對混合學(xué)習(xí)的認(rèn)知度、參與度、滿意度都有較高的評價，相對傳統(tǒng)課堂更喜歡該模式；另一方面，學(xué)生由于對自主學(xué)習(xí)所要求的主動思考、善于提問和學(xué)習(xí)管理適應(yīng)不足，影響了自主學(xué)習(xí)的效果。有效自主學(xué)習(xí)需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助于混合教學(xué)模式，對學(xué)生的個性特點(diǎn)和認(rèn)知需求進(jìn)行認(rèn)真分析，針對不同類型知識點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)合理、新穎的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動和評價機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

下面主要通過作者混合教學(xué)的實(shí)踐和思考，探討地方應(yīng)用型高校實(shí)施促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的混合教學(xué)設(shè)計原則、策略和方法。

1 混合學(xué)習(xí)模式與教學(xué)設(shè)計原則

混合學(xué)習(xí)是指在互聯(lián)網(wǎng)+背景下傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢的結(jié)合，是線上、線下學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，也是師生面對面交流學(xué)習(xí)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)與碎片化自主學(xué)習(xí)方法的混合，還是富媒體化學(xué)習(xí)資源的混合和基于問題導(dǎo)向和案例、任務(wù)驅(qū)動等學(xué)習(xí)模式的組合。其核心理念是“低投入高產(chǎn)出”，即支持不同學(xué)習(xí)者應(yīng)用個性化的學(xué)習(xí)方式，利用相對靈活的時間，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。實(shí)現(xiàn)有效混合學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出新的更高要求。

1.1 混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

實(shí)現(xiàn)學(xué)生混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)(預(yù)估學(xué)習(xí)成果)為出發(fā)點(diǎn)。

電子信息類專業(yè)課程的知識與技能可以分為識記性知識(包括事實(shí)性知識和概念性知識)、程序性知識(技能性)和能力型知識(學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識和技能內(nèi)化后的產(chǎn)物，主要指學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決實(shí)際問題的能力，包括元認(rèn)知能力)[3]。區(qū)分不同類型知識是教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)對課程知識點(diǎn)進(jìn)行拆分、歸類，開發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)資源的前提。過程和方法目標(biāo)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)掌握和提升的能力目標(biāo)；情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)則是課程學(xué)習(xí)對學(xué)生多種意志和品質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。

在當(dāng)前應(yīng)用型地方院校的工程類專業(yè)教學(xué)中，工程教育專業(yè)認(rèn)證因其突出教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)出導(dǎo)向(OBE，即Outcomes-Based Education)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果、畢業(yè)達(dá)成情況為中心，并持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量的核心特征，集中體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)理念，成為工程類專業(yè)課程教學(xué)改革的主流趨勢。因此，我們將電子信息類專業(yè)課程混合學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)成果和畢業(yè)時應(yīng)具備的實(shí)際能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際能力及未來職業(yè)發(fā)展需要，重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來、適應(yīng)社會的綜合能力和素質(zhì)，不再過度關(guān)注類似識記性知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，而是更多地關(guān)注學(xué)生通過更具挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目化、綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)其質(zhì)疑、分析、探究、實(shí)踐、合作和溝通、決策的能力,培養(yǎng)在工程情境下解決系統(tǒng)問題所需的創(chuàng)新能力、高效利用信息能力、組織溝通能力和規(guī)劃能力等，實(shí)現(xiàn)更高思維水平的深度學(xué)習(xí)。

基于雙主(學(xué)生主體-教師主導(dǎo))基本模式，混合學(xué)習(xí)模式可以簡化為線下課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩個模塊的組合，如圖1所示。

圖1 混合學(xué)習(xí)模式模型

師生雙主結(jié)合，形成學(xué)習(xí)共同體，才能完成混合學(xué)習(xí)的建構(gòu)。教師借助移動學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航，實(shí)現(xiàn)在線資源推送，對課前、課后學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析、評價與干預(yù)，為線下組織課堂深度學(xué)習(xí)活動提供依據(jù)。而學(xué)生借助于移動學(xué)習(xí)平臺在課前、課后實(shí)現(xiàn)相對時空自由的自主個性化、碎片化學(xué)習(xí)、課前入門測和課后出門測及生生間、師生間在線交流、互動。在課堂上可以通過參與教師主導(dǎo)下的個人探索、小組討論、合作任務(wù)、成果展示等活動實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，充分鍛煉自己，實(shí)現(xiàn)不同層次、類型學(xué)生個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2 實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計主要原則

1.2.1 學(xué)習(xí)過程適度結(jié)構(gòu)化

學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)化是指對學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)和內(nèi)容的明確規(guī)定。適度的結(jié)構(gòu)化學(xué)程有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)個性化知識建構(gòu)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和效果。由于混合學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的革新，學(xué)習(xí)者不僅要進(jìn)行課程知識加工，還要對學(xué)習(xí)方式、資源類型等額外分配注意力，可能增加其外部認(rèn)知負(fù)荷，從而影響其混合學(xué)習(xí)有效性。為保證低投入高產(chǎn)出，應(yīng)建立相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)流程，提前規(guī)劃每周(單元)學(xué)習(xí)進(jìn)度，以幫助學(xué)習(xí)者逐步形成規(guī)律的學(xué)習(xí)節(jié)奏。結(jié)構(gòu)化程度要適度，給不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識水平及學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)臅r空彈性。如，每周課堂學(xué)習(xí)時間固定，課前觀看視頻的時長、次數(shù)則不受限制，課前入門測試和課后出門測試可以多次刷分等。

1.2.2 導(dǎo)學(xué)設(shè)計便捷可視化

混合學(xué)習(xí)環(huán)境提供了更豐富的資源、工具與技術(shù)，但如果信息呈現(xiàn)方式不當(dāng)、碎片化、冗余信息過多，易致學(xué)生信息迷航或認(rèn)知超載，因?qū)W習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)進(jìn)度受阻而產(chǎn)生焦慮、自卑等不良心理反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效甚至無效，影響學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)提供便捷清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航。使用課程知識地圖、概念圖等知識可視化工具，幫助學(xué)生了解知識模塊定位，明確知識流向，促進(jìn)碎片資源系統(tǒng)化；使用單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、課堂活動概念圖、思維導(dǎo)圖等既可作為學(xué)生知識建構(gòu)、思維交流和評價反思的支架，也有助于學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，選擇資源呈現(xiàn)方式和內(nèi)容，減少學(xué)習(xí)盲目性，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，還有助于引導(dǎo)學(xué)生通過知識建構(gòu)、思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)評價活動，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

1.2.3 學(xué)習(xí)任務(wù)差異化和資源多樣化

從多元智能理論出發(fā)，學(xué)習(xí)任務(wù)的差異化設(shè)計是基于現(xiàn)階段地方院校生源質(zhì)量的差異及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性與學(xué)習(xí)方式的個體差異。借助于在線資源基于學(xué)生個性特征分析的多樣化呈現(xiàn)形式和針對學(xué)習(xí)要求差異的層次化內(nèi)容的提供，加之課上小組合作和教師的合理評價的引入，為實(shí)現(xiàn)因材施教、差異化混合學(xué)習(xí)提供了條件。在滿足課程大綱基本要求的前提下，設(shè)計基本任務(wù)、一般任務(wù)和提高任務(wù)，適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

多樣化資源建設(shè)與差異化學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)，針對不同知識點(diǎn)、知識類型及學(xué)習(xí)者提供視頻、語音、文本等不同形式，挑戰(zhàn)性低、中、高不同的案例，滿足不同層次、類型學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的需求，充分挖掘潛力，調(diào)動所有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

1.2.4 學(xué)習(xí)評價與反饋的平衡化

學(xué)習(xí)評價的平衡是指對學(xué)生自主混合學(xué)習(xí)的形成性評價與課程總結(jié)性評價方式的平衡，自評與互評、小組評價、教師評價等多元評價主體的平衡，線上學(xué)習(xí)成果實(shí)時評價與線下課堂評價的平衡。學(xué)習(xí)反饋的平衡化設(shè)計則是對混合學(xué)習(xí)環(huán)境下師生交流使教師巨增的課外工作量的合理降低，教師可以設(shè)置一段時間(如24h)內(nèi)對學(xué)生提問或測試結(jié)果的在線反饋。平衡化學(xué)習(xí)評價和反饋的主要目的是實(shí)現(xiàn)師生及時有效互動，激勵學(xué)生持續(xù)維持自主學(xué)習(xí)動力，逐漸變被動學(xué)習(xí)為有效自主學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)態(tài)度、行為和效果的綜合衡量，克服以往僅以卷面成績定終身的片面性，鼓勵“各盡所能，人人皆可成功”。

2 基于手機(jī)平臺的電子信息類專業(yè)課程混合學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

電子信息類專業(yè)課程一般理論和實(shí)踐性強(qiáng)、軟硬件技術(shù)綜合，工程性要求高。隨著學(xué)分制的推進(jìn)，理論課內(nèi)容多與課時少的矛盾突出，傳統(tǒng)滿堂灌式教學(xué)和一考定終身的考核機(jī)制，再加上生源多樣化導(dǎo)致的基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)成風(fēng)，課堂上低頭族屢見不鮮，課上玩手機(jī)，期末突擊備考成為常態(tài)，理論基礎(chǔ)低下導(dǎo)致相關(guān)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計效果不佳，學(xué)生懶得(或不會)動手，數(shù)據(jù)造價、報告抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。課程學(xué)習(xí)效果不佳，最終導(dǎo)致畢業(yè)生專業(yè)水平、綜合素質(zhì)低下，考研率持續(xù)走低，就業(yè)困難。作為一線教師，筆者所在課題組從2016年開始，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在電子信息類本、專科專業(yè)多個班級、年級和多門課程教學(xué)中進(jìn)行了混合學(xué)習(xí)的教改試點(diǎn)。

2.1 混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)設(shè)計要點(diǎn)

2.1.1 構(gòu)建功能完備的低成本智慧教學(xué)環(huán)境

智慧教學(xué)環(huán)境就是基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實(shí)、移動學(xué)習(xí)平臺的新型教育信息化環(huán)境[4]。從自下而上的教學(xué)改革條件出發(fā)，課題組的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐研究選用了兩款免費(fèi)的移動教學(xué)工具——學(xué)堂在線和清華大學(xué)共同研發(fā)的雨課堂和北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的藍(lán)墨云班課。兩款軟件界面和使用方法有所差別，但均可充分利用現(xiàn)有的移動信息化條件，完整實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)所必需的“資源推送智慧化、交流互動立體化、評價反饋及時化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化”[5]，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)了手機(jī)移動學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)多媒體PPT授課的完美結(jié)合，為混合學(xué)習(xí)創(chuàng)造了較為完備的條件。在多門課程的教學(xué)試點(diǎn)中，選用了兩種教學(xué)平臺加以比較，實(shí)踐證明兩種平臺都得到師生普遍認(rèn)可。

2.1.2 理論與實(shí)踐課程一體化設(shè)計

在《數(shù)字電路》《EDA技術(shù)》《自動控制原理》《JAVA》《信號與系統(tǒng)》等電子信息類專業(yè)課程教學(xué)(涉及通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課)中，均涉及內(nèi)容密切相關(guān)的理論、實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計環(huán)節(jié)。通過教師兼任理論與實(shí)踐課程，整體組合設(shè)計和全程構(gòu)建各教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐課統(tǒng)一安排在多媒體實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)師生共同體“講與做、學(xué)與思、看與練”模式下理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)融為一體，既有助于提高學(xué)習(xí)效率，又充分調(diào)動學(xué)生興趣和理論應(yīng)用積極性，大受學(xué)生歡迎。

2.1.3 問題-任務(wù)-項(xiàng)目導(dǎo)向的混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計

混合學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)計是自主學(xué)習(xí)有效推進(jìn)的關(guān)鍵，通過設(shè)計將課堂面授和在線學(xué)習(xí)協(xié)同整合是教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)踐中我們逐步形成了問題-任務(wù)-項(xiàng)目導(dǎo)向的混合學(xué)習(xí)活動方案。其要點(diǎn)如下：

(1)以一次課堂學(xué)習(xí)或一次實(shí)踐環(huán)節(jié)(一次實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計)作為一個學(xué)習(xí)單元安排活動，課堂學(xué)習(xí)與課下在線學(xué)習(xí)組合，課堂學(xué)習(xí)為主，課下在線學(xué)習(xí)為輔。線下學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)型、復(fù)習(xí)型、較簡單或拓展型知識點(diǎn)的解決為目標(biāo)，設(shè)計系列問題引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)。課堂學(xué)習(xí)以解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題或線下活動中反饋的共性問題為主。

(2)通過對課程知識點(diǎn)的拆解、劃分確定各單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)理實(shí)一體的原則設(shè)計系列化任務(wù)情境和實(shí)踐項(xiàng)目。

(3)針對每個學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)情境，按照總分式、漸進(jìn)式、對比式等方式進(jìn)行活動組合?？偡质交顒咏M合是指將活動區(qū)分為較低層次子活動和較高層次子活動；漸進(jìn)式活動組合是指將大的活動任務(wù)劃分為若干個循序漸進(jìn)式子任務(wù)；對比式任務(wù)則是將知識點(diǎn)間具有強(qiáng)烈對比特征的學(xué)習(xí)任務(wù)相組合。

(4)活動設(shè)計多樣化、流程化。教師圍繞知識點(diǎn)設(shè)計學(xué)習(xí)資源，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單、項(xiàng)目任務(wù)書等形式提供導(dǎo)學(xué)。學(xué)習(xí)者課前針對初級、入門問題觀看視頻、課件、教材，完成較低層次或前端子任務(wù)的學(xué)習(xí)與測試，并通過在線交流將存在的疑問反饋給教師；教師根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)情況，歸納提煉形成課堂問題系列，設(shè)計課堂活動方案，通過講解、討論、小組協(xié)作、個別輔導(dǎo)、項(xiàng)目匯報、測試等多樣化形式，完成較高層次子任務(wù)或子活動，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化和深度學(xué)習(xí)；課后則通過作業(yè)練習(xí)、交互測驗(yàn)、討論交流、拓展資源查看等后端活動，實(shí)現(xiàn)知識技能的鞏固和知識遷移。

2.2 混合學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐反思

2.2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的持續(xù)改進(jìn)問題

混合學(xué)習(xí)模式的初衷是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。但是，由被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，從不適應(yīng)、排斥，到接納直至悅納、形成習(xí)慣，需要師生共同體長期持續(xù)努力。教師要通過更為便捷的導(dǎo)航設(shè)計、更符合認(rèn)知規(guī)律的資源設(shè)計、更切合學(xué)生深度學(xué)習(xí)需求的活動設(shè)計、混合學(xué)習(xí)勢必占用學(xué)生課余時間，在多門專業(yè)課程甚至學(xué)校推廣到多數(shù)課程情況下如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生低投入高產(chǎn)出的自主混合學(xué)習(xí)，需要站在課程群乃至專業(yè)高度，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。高校校園網(wǎng)設(shè)施建設(shè)升級以保證網(wǎng)絡(luò)通暢等基礎(chǔ)設(shè)置保障問題和軟件持續(xù)改進(jìn)、優(yōu)化師生體驗(yàn)也非常必要。

2.2.2 首課設(shè)計至關(guān)重要

引人入勝的首課設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，首課師生約法三章是課程自主學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的良好起點(diǎn)，值得重視。首課最好在開學(xué)前提前啟動，師生通過在線互動初步了解，引導(dǎo)學(xué)生加入課程云班課或微信群，建立學(xué)生對課程的期望；通過講解課程與專業(yè)目標(biāo)的關(guān)系，介紹課程地位、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法，通過有趣的首課活動幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)流程、資源使用、測試、考查的方法，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)紀(jì)律提出要求。

2.2.3 教改的頂層規(guī)劃與激勵機(jī)制問題

使用移動教學(xué)平臺進(jìn)行混合學(xué)習(xí)設(shè)計是一種良好的教學(xué)模式，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，值得不斷探索、持續(xù)改進(jìn)、廣泛推廣。但是混合學(xué)習(xí)模式對教師信息化教學(xué)設(shè)計能力提出新的挑戰(zhàn)，需要校方面向教師群體進(jìn)行全面規(guī)劃與系統(tǒng)化培訓(xùn)；另一方面，教師為混合學(xué)習(xí)在教學(xué)設(shè)計、資源建設(shè)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計與在線互動、評價等方面額外付出相當(dāng)大的精力，尤其在目前“重科研輕教學(xué)”氛圍下，需要高校教學(xué)管理部門對教師工作量進(jìn)行適當(dāng)認(rèn)定、補(bǔ)償、激勵，否則，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)出成果持續(xù)優(yōu)化仍是一句空話。

3 結(jié)語

綜上所述從自主學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)理念出發(fā)，針對當(dāng)前地方院校工程類專業(yè)教學(xué)中存在的突出問題，利用互聯(lián)網(wǎng)+條件下智能信息化技術(shù)的發(fā)展成果和免費(fèi)的第三方移動教學(xué)平臺軟件，進(jìn)行了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，通過不斷改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，細(xì)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計，取得了良好的實(shí)踐效果。新形勢下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是一個綜合性的難題，一線教師的積極探索持續(xù)改進(jìn)不可或缺，社會及高校上下持續(xù)的制度促進(jìn)和努力更為必要。