李 新

(長(zhǎng)江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，湖北荊州434023)

0 引言

在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)上，以“碎片化學(xué)習(xí)”為篇名關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，相關(guān)研究論文有146篇(檢索時(shí)間為2018年7月3日)，主要集中在碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)[1]、認(rèn)知模式或?qū)W習(xí)模式研究、利用語(yǔ)義圖示超越碎片化學(xué)習(xí)[2]、認(rèn)知障礙問(wèn)題研究[3]等，很少采用調(diào)查法對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)證研究。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，用數(shù)據(jù)詳細(xì)地分析碎片化學(xué)習(xí)的認(rèn)知特性。

1 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1 概念界定

祝智庭教授[4]指出:學(xué)習(xí)碎片化肇始于信息碎片化，進(jìn)而帶來(lái)知識(shí)碎片化、時(shí)間碎片化、空間碎片化、媒體碎片化、關(guān)系碎片化等。據(jù)此，本研究將碎片化學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)者通過(guò)各種移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備，隨時(shí)隨地隨心地獲取各種零碎性信息和知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

1.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查采用自主設(shè)計(jì)的《大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)行為調(diào)查》問(wèn)卷。該問(wèn)卷包括4個(gè)部分，共計(jì)38個(gè)題目：①關(guān)于個(gè)人基本情況等人口學(xué)特征調(diào)查；②碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查；③關(guān)于碎片化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特性的調(diào)查。該部分在張克永的《碎片化學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙問(wèn)題研究》基礎(chǔ)上，從感知錯(cuò)覺(jué)、多通道感知、注意特點(diǎn)、記憶特點(diǎn)、思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式等6個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查(見(jiàn)表1)；④對(duì)碎片化學(xué)習(xí)中影響注意、記憶、思維因素的調(diào)查。③、④部分測(cè)量項(xiàng)目多采用李克特五點(diǎn)式設(shè)計(jì)[5]。

1.3 調(diào)查對(duì)象

考慮到學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)及碎片時(shí)間的因素，本次調(diào)查主要以長(zhǎng)江大學(xué)大三理科生為研究對(duì)象，選取數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理三類專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。采用了班級(jí)集中發(fā)放、回收問(wèn)卷、手工輸入的方式，共收到有效問(wèn)卷426份。調(diào)查對(duì)象的基本信息如下：學(xué)生專業(yè)分布情況為數(shù)學(xué)類占33.74%，物理類占28.83%，化學(xué)類占37.43%；性別為男生67.79%，女生32.21%。

2 調(diào)查結(jié)果分析

本研究中，碎片化學(xué)習(xí)認(rèn)知特性包括感知錯(cuò)覺(jué)、多通道感知、注意、記憶、思維特性等方面。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

2.1 記憶特性維度得分最高

58%學(xué)生同意或完全同意碎片化信息主要停留在短時(shí)記憶階段，37.9%的學(xué)生認(rèn)為后續(xù)碎片化學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的干擾。根據(jù)信息加工理論，“信息是經(jīng)編碼形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的[6]。”碎片化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者一般不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行復(fù)述或編碼，因此進(jìn)入短時(shí)記憶的信息量有限且變化快，當(dāng)需要使用信息時(shí)，很難經(jīng)過(guò)檢索提取信息，這就削弱了獲取信息的價(jià)值；同時(shí)信息較快的變換速度會(huì)讓人把更多的焦點(diǎn)放在新進(jìn)入的信息上，而忽略了最初的目標(biāo)。

2.2 學(xué)習(xí)方式維度的得分均值處于高位

(1)學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)時(shí)，46%的學(xué)生“會(huì)樹(shù)立明確目標(biāo)”，50.8%的學(xué)生“會(huì)考慮我真正需要去學(xué)些什么”，51.6%的學(xué)生“遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)停下來(lái)思考”，說(shuō)明學(xué)生有較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)，會(huì)考慮核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地選擇信息。

表1 碎片化學(xué)習(xí)行為認(rèn)知特性的測(cè)量項(xiàng)目

表2 碎片化學(xué)習(xí)行為認(rèn)知特性的描述性分析表

(2)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)，39%的學(xué)生“借助時(shí)間管理軟件調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程”，34.6%的學(xué)生會(huì)利用信息加工工具標(biāo)記閱讀的信息。通過(guò)工具來(lái)管理學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)π畔?biāo)記提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，這兩方面的調(diào)查數(shù)據(jù)值并不高。分析原因，大三學(xué)生主要在學(xué)校接受系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，形成了一套適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，利用信息化工具去管理和加工信息這種新的學(xué)習(xí)方式的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)都比較欠缺，而且軟件本身并非集成度高和功能全面，這些都導(dǎo)致了學(xué)生使用軟件輔助學(xué)習(xí)過(guò)程的概率降低。

2.3 感知錯(cuò)覺(jué)、多通道感知兩個(gè)維度的得分處于中位

感知錯(cuò)覺(jué)方面，學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了較多的愉悅感(均值為3.6)，感到積累了知識(shí)(均值為3.21)，這也是他們頻繁使用碎片化學(xué)習(xí)方式的原因，即愉快的“學(xué)習(xí)”。但“學(xué)習(xí)是人的行為經(jīng)驗(yàn)方面相對(duì)持久的變化”，是否產(chǎn)生持久變化是衡量學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要依據(jù)。碎片化學(xué)習(xí)，時(shí)間短、注意變化快，很多信息未存即逝，并未給學(xué)習(xí)者帶來(lái)行為經(jīng)驗(yàn)方面的影響，所以很多碎片化的“學(xué)習(xí)”是一種感知錯(cuò)覺(jué)。當(dāng)然也有部分碎片化學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者拓寬了視野，潛移默化地影響了原有的部分觀念，這部分碎片化學(xué)習(xí)發(fā)生了且有意義。孤立感方面，大部分學(xué)生持否認(rèn)或中立的態(tài)度，說(shuō)明他們沒(méi)有對(duì)碎片化學(xué)習(xí)產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)的依賴，有較強(qiáng)的自主能力和自信。

多通道感知方面，多數(shù)學(xué)生會(huì)同時(shí)打開(kāi)多個(gè)程序，且自認(rèn)為依然能對(duì)外界保持注意即耳聽(tīng)八方。碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程所借助的媒介是多任務(wù)處理的模式，因此學(xué)習(xí)的外部環(huán)境也延續(xù)了多通道和多樣化。碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程，或許因?yàn)闆](méi)有明確目的，處于淺層次的片段式學(xué)習(xí)，所以學(xué)生能保持對(duì)外界的注意，不過(guò)41%保持中立、20%不同意的數(shù)據(jù)也表明：耳聽(tīng)八方的能力在碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中是受到影響的，甚至被很大程度的削弱的。關(guān)于中途上QQ等娛樂(lè)行為，各有約30%左右的學(xué)生持不同意、中立或同意的態(tài)度，這既與多通道學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者自身控制力相關(guān)。

2.4 注意特性的均值得分處于下行

碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中，48.4%學(xué)生傾向于沒(méi)有耐心讀完長(zhǎng)文檔，不同意的僅占15%，說(shuō)明由于碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容大多零碎且短，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了與之適應(yīng)的閱讀方式，對(duì)于突然出現(xiàn)的長(zhǎng)篇幅內(nèi)容，大部分人難以改變閱讀節(jié)奏，很難完整的閱讀完。其次，37.1%的學(xué)生呈現(xiàn)出“注意點(diǎn)易頻繁跳躍且焦點(diǎn)易因特色夸張的標(biāo)題而轉(zhuǎn)移”的特點(diǎn)，說(shuō)明碎片內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散，很難維持長(zhǎng)久注意，特色標(biāo)題卻能調(diào)動(dòng)好奇心，讓人一睹為快。某些彈出的消息或廣告，對(duì)學(xué)習(xí)者注意力影響較小，均值為2.56，可能由于彈出的消息框停留時(shí)間短且大部分為廣告，對(duì)學(xué)生吸引力差，因此不易轉(zhuǎn)移其注意。

2.5 思維特性維度得分最低

思維特性的各題的數(shù)據(jù)分析表明，約50.8%的人遇到有價(jià)值的信息時(shí)會(huì)精讀，只有20.1%的人已養(yǎng)成一看而過(guò)的習(xí)慣，不會(huì)進(jìn)一步對(duì)信息加工。在思維活躍度、同化度、主見(jiàn)度方面，同意、中立、不同意三種傾向比例約為3:4:3，這說(shuō)明思維的復(fù)雜度高，不同人對(duì)思維的認(rèn)識(shí)差異明顯，在碎片化學(xué)習(xí)中思維特性沒(méi)有明顯的傾向。

3 研究建議

學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助標(biāo)注工具和時(shí)間管理工具管理學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)記憶主要是短時(shí)記憶，建議對(duì)有價(jià)值的信息及時(shí)進(jìn)行重復(fù)或加工，以便進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)。思維方面建議多停下來(lái)思考，應(yīng)盡可能減少多通道感知對(duì)學(xué)習(xí)的干擾，多追求閱讀信息的質(zhì)而不是量。后期在此基礎(chǔ)上，還需進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，以期對(duì)認(rèn)知特性之間的關(guān)系做進(jìn)一步研究。