區(qū)萍 黃敏

2017年9月，全國(guó)小學(xué)生從起始年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)一使用部編本語(yǔ)文教材。新教材總主編溫儒敏在全國(guó)語(yǔ)文教研員（小學(xué)）部編本教材使用培訓(xùn)會(huì)上的講話中指出，小學(xué)語(yǔ)文“部編本”新教材將建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。那么，“三位一體”閱讀模式是怎樣的？下面我們從三個(gè)方面來(lái)探究。

一.“三位一體”概念

什么是“三位一體”？“三位”是指“精讀”“略讀”“課外閱讀”?！耙惑w”是指融合在一起，形成一個(gè)整體。“三位一體”是指部編本教材的單元閱讀由“精讀”“略讀”“課外閱讀”共同構(gòu)建的閱讀體系。

“三位”稱謂是變化著的。比如，1978年“全日制十年制學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課本”：“講讀——閱讀——獨(dú)立閱讀”；2001年“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（人民教育版）實(shí)驗(yàn)教材”：“精讀——略讀——選讀”；2017年部編版（小學(xué)）：“精讀——略讀——課外閱讀”。

這就帶來(lái)了一些問(wèn)題：首先，“全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）”和“義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）”都指出學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀方法有“精讀”“略讀”，現(xiàn)把閱讀方法的稱呼用作課型的名稱，顯然容易造成概念指稱上的混亂。更重要的是，對(duì)精讀和略讀課型的價(jià)值定位不夠清晰，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常對(duì)所有課文都采用“精講”的方法，區(qū)別在于精讀課文所費(fèi)時(shí)間較多，略讀課文所費(fèi)時(shí)間較少。為了糾正教師課型定位不準(zhǔn)狀態(tài)，初中語(yǔ)文部編本新教材首先恢復(fù)了“教讀”“自讀”的概念，明確了兩種課型的基本定位。然而，我們的小學(xué)語(yǔ)文教材還是以“精讀”“略讀”來(lái)區(qū)分。

二.小學(xué)部編本教材“一體”化表現(xiàn)

1.從小學(xué)教材三種課型呈現(xiàn)情況看，是“三位一體”的。

（1）小學(xué)一、二年級(jí)教材三種課型呈現(xiàn)不太明顯。具體見(jiàn)下表：

雖說(shuō)一、二年級(jí)教材三種課型呈現(xiàn)不太明顯，但通過(guò)分析其教學(xué)目標(biāo)，可以分析出不同課型，還是“三位一體”模式。如一年級(jí)教材穿插在拼音、識(shí)字課、園地中的閱讀一共有54篇，它們是略讀課文，是為拼音實(shí)踐、識(shí)字輔助，經(jīng)典積累，提供各種閱讀材料，不需要精讀。

（2）三——六年級(jí)“三位一體”三種課型呈現(xiàn)區(qū)分明顯。

略讀課文標(biāo)有符號(hào)“※”，篇目序號(hào)用綠色標(biāo)注，與“精讀”區(qū)分明顯。

課型不同，結(jié)構(gòu)不同?！熬x”由“課文”“識(shí)字寫字”“思考練習(xí)題”組成；“略讀”由“閱讀提示”“課文”“識(shí)字”組成。部分課文會(huì)有“資料袋”“閱讀鏈接”。

2.單元課型不同，但單元學(xué)習(xí)主題一體，使“三位”融為一體。

如：三年級(jí)上冊(cè)第一單元，有三篇課文：“精讀”——《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)?！?，“略讀”——《不懂就要問(wèn)》。單元主題是“學(xué)校生活”，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，它們都是反映“學(xué)校生活”。單元學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，我們發(fā)現(xiàn)它成為三篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

《大青樹(shù)下的小學(xué)》的練習(xí)顯示：“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫(huà)面。在文中畫(huà)出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流”；

《花的學(xué)?！返膬蓚€(gè)練習(xí)顯示：“讀課文的時(shí)候，你注意到下面加點(diǎn)的部分了嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解和體會(huì)。”

“‘雨一來(lái)，他們便放假了?！阆矚g這樣的表達(dá)嗎？請(qǐng)你照樣子寫一寫，如‘清風(fēng)一吹，他們……’‘蝴蝶一來(lái)，他們……’”；

《不懂就要問(wèn)》在閱讀提示中提示：“……把有新鮮感的詞句畫(huà)下來(lái)和同學(xué)交流?！?/p>

可見(jiàn)，單元的三篇文章它們的單元主題和單元學(xué)習(xí)要素都是一體的。

3.從提倡課外閱讀的納入方式“1+X”看，為“一體”提供了有效的途徑。

溫儒敏認(rèn)為，雖然新教科書(shū)也往課外閱讀拓展，但閱讀量仍然不足。建議教師采用“1+X”的方法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。

我們可 以 理 解 為，“1”：課文——精讀和略讀；“X”：附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章——語(yǔ)段、一篇文章、一本書(shū)、多本書(shū)。由此，“1+X”可組合為：

精讀＋選文（語(yǔ)段、一篇文章、多篇文章、整本書(shū)、多本書(shū)）

略讀＋選文（語(yǔ)段、一篇文章、多篇文章、整本書(shū)、多本書(shū)）

單元＋選文（語(yǔ)段、一篇文章、多篇文章、整本書(shū)、多本書(shū)）

三.部編本“三位一體”閱讀的意義

力圖實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：

1.由“精讀”“略讀”“課外閱讀”不分向課型的價(jià)值定位明確轉(zhuǎn)變。

課型不分表現(xiàn)：

（1）重“精讀”，簡(jiǎn)“略讀”，無(wú)視“課外閱讀”。原有教材時(shí)，不少教師把“精讀”定位在“精講”上，教學(xué)摳得很細(xì)，然后就用“簡(jiǎn)教”來(lái)定位“略讀”；至于“課外閱讀”是很隨意的處理，沒(méi)有把它作為課程的一部分，教材有時(shí)提出課外閱讀要求，教師是沒(méi)要求，沒(méi)反饋的空布置，達(dá)不到課外閱讀的目的。而且三種課型在教學(xué)上基本是各自為政的，沒(méi)有發(fā)揮單元的整體作用。

（2）“精讀”“略讀”不分，一網(wǎng)打盡。有一類教師，教學(xué)能力不夠，對(duì)課程把握不準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透，就怕考試考到了而自己又漏教了，于是不管三七二十一，來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡，精讀、略讀一鍋煮，沒(méi)有區(qū)別教學(xué)，或者都按照精讀來(lái)授課，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重違反了學(xué)生的“認(rèn)知、實(shí)踐和應(yīng)用”學(xué)習(xí)規(guī)則，自然的，想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣成為空談。部編本教材針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)象，明確定位三種課型：“精讀”——學(xué)習(xí)方法；“略讀”——使用方法；“課外閱讀”——遷移、延伸方法。

2.由單篇文章閱讀向整體閱讀轉(zhuǎn)變。

教材以“單元”為單位編寫，一個(gè)單元是一個(gè)整體，但一些教師卻一篇一篇孤立地教，在教學(xué)結(jié)束后，留在學(xué)生腦海里的只有課文的片段，學(xué)生的自主閱讀能力難以提升。部編本教材實(shí)行“三位一體”教學(xué)模式，提倡整體教學(xué)，三種課型分工明確，協(xié)同合作。

3.由教學(xué)模式單一向“據(jù)文定式”發(fā)展。

所謂“據(jù)文定式”是指依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容。一些教師無(wú)論給他什么課文，他都按照“介紹寫作背景——分段落層次——概括主題思想——分析藝術(shù)手法”的模式教學(xué)。這就使學(xué)生文體不分，抹殺了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。“三位一體”閱讀教學(xué)體系倡導(dǎo)“一課一得”，講一篇文章不須面面俱到，給了教師有施展的空間，可以“據(jù)文定式”，有效的改變教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀。

4.由課內(nèi)閱讀為主向課外延伸拓展，增加閱讀量轉(zhuǎn)變。

語(yǔ)文學(xué)科的工具性，要求我們的閱讀空間不僅要放在課堂和課本上，而且要在課堂內(nèi)外相輔相成，以課堂閱讀為主體，延伸到課堂外，提高學(xué)生的閱讀能力。

“三位一體”閱讀教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)從課堂內(nèi)向課堂外的延伸，舉措是把課外閱讀納入教材。例如，為了引導(dǎo)剛?cè)雽W(xué)學(xué)童的讀書(shū)興趣，一年級(jí)教材就設(shè)置了“和大人一起讀”板塊。小學(xué)中高年級(jí)大部分單元都有安排課外閱讀延伸的內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”。

5.由舉一反三向舉一反三與舉三反一并舉轉(zhuǎn)變。

李希貴（北京第十一學(xué)校校長(zhǎng)）認(rèn)為，我們的語(yǔ)文教學(xué)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，提倡“舉一反三”式教學(xué)。我們以前有些教材雖然也有不少閱讀材料和書(shū)籍，但教師大都只能放到課外。根本原因在于“精讀課文”學(xué)習(xí)占用了大量時(shí)間。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該每篇文章面面俱到，每句話都要反復(fù)思量，每個(gè)詞語(yǔ)都要仔細(xì)揣摩。通過(guò)例題舉一反三，是理科學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該舉三反一，通過(guò)大量的閱讀，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的突破，形成自己獨(dú)特的感受。顯然，李喜貴校長(zhǎng)不贊同語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“舉一反三”式，批評(píng)了葉圣陶先生倡導(dǎo)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。

四.結(jié)語(yǔ)

為了更好地實(shí)施課程目標(biāo)，體現(xiàn)課程理念和教學(xué)改革，新教材構(gòu)建了集精讀、略讀、課外閱讀為一體的新型閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，針對(duì)新教材的變化教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中做出改變。