張傳萍

我一直認(rèn)為，優(yōu)秀的學(xué)生自帶光芒，無(wú)論身處哪里，都會(huì)贏得周?chē)说男蕾p。而像我娃這樣普通的學(xué)生就不一樣了，需要老師推他們一把，拉他們一程，讓他們走向正軌。蘇聯(lián)教育家馬可連柯曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。愛(ài)是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人，唯有愛(ài)，教師才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)?！边@種根植于教育的愛(ài)就是教育愛(ài)。幸運(yùn)的是，娃從幼兒園開(kāi)始，就遇上了富有愛(ài)心的老師。

幼兒園的羅小玲老師：母愛(ài)流淌

娃上幼兒園第一天，為了讓娃熟悉周?chē)h(huán)境，盡快適應(yīng)新生活，我早早地帶著她來(lái)到學(xué)校，那時(shí)羅老師和生活老師還在吃早餐。我給娃介紹老師，并帶她看了看生活區(qū)，娃挺開(kāi)心的?？烧?dāng)我要離開(kāi)的時(shí)候，娃開(kāi)始號(hào)啕大哭。羅老師連忙丟下飯碗，從我懷中接過(guò)娃，然后對(duì)娃說(shuō)，我會(huì)早點(diǎn)去接她回家，孩子哭聲逐漸放緩。羅老師還安慰我沒(méi)事，示意我離開(kāi)去上班。這是我們母女首次分離，我交給老師一個(gè)親自帶大的孩子，內(nèi)心難受，眼淚也情不自禁地掉下來(lái)，但看見(jiàn)羅老師對(duì)娃很耐心，又看見(jiàn)老師不斷從網(wǎng)上發(fā)來(lái)娃們的視頻，我終于放心了。羅老師還給娃一個(gè)昵稱(chēng)“美美”，有時(shí)候我也會(huì)開(kāi)玩笑地喊她“美美”，娃也會(huì)爽快地答應(yīng)。

娃畢業(yè)前夕，幼兒園有個(gè)軍訓(xùn)。不巧的是，娃腳踝受傷，不能和同班同學(xué)在操場(chǎng)訓(xùn)練。學(xué)生練習(xí)軍拳喊聲震天的時(shí)候，娃就忍不住跑到樓梯口，透著柵欄縫隙看著同學(xué)練習(xí)，并偷著模仿。娃在軍營(yíng)里生活了一段日子，親眼看見(jiàn)過(guò)軍人練軍拳，娃錯(cuò)過(guò)這次學(xué)習(xí)將是何等的遺憾。軍訓(xùn)匯演那天，娃孤零零地站在墻角，看著同班同學(xué)都換上迷彩軍服。娃以為自己只能當(dāng)觀眾了，沒(méi)有想到，羅老師讓娃換上軍裝，和其他同學(xué)一起參加匯演。匯演是全園展示，娃的個(gè)頭比較高，站在最后一個(gè)，十分顯眼。娃若沒(méi)有和同學(xué)動(dòng)作一致，就會(huì)影響整個(gè)班的形象。羅老師讓娃參加，這要給娃多少信任??！事后證明，娃偷藝成功，和班上同學(xué)的動(dòng)作完全合拍。娃換上迷彩服的時(shí)候，就在樓梯口擺弄各種軍拳姿勢(shì)，還特地讓爸爸拍照。這種幸福持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間。

從羅老師身上，我體會(huì)到幼兒教師對(duì)學(xué)生“教育愛(ài)”的特殊性。幼兒教師是幼兒走出家庭進(jìn)入社會(huì)的第一個(gè)橋梁，老師需要付出更多的“母愛(ài)”，來(lái)培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣，給予學(xué)生更多的信任與鼓勵(lì)，讓幼兒知道脫離父母也能行！

小學(xué)的廖蓉老師：目光長(zhǎng)遠(yuǎn)

廖老師是娃一至六年級(jí)的語(yǔ)文老師兼班主任，娃那個(gè)班是廖老師參加工作帶的第一個(gè)班，一帶就是6年，傾注的情感和心血可想而知。

娃剛上一年級(jí)時(shí)，我每天催著她盡快寫(xiě)完作業(yè)，然后出去溜達(dá)?？墒橇卫蠋煄缀跏且跃殨?shū)法的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求書(shū)寫(xiě)，起筆運(yùn)筆都有嚴(yán)格要求，娃寫(xiě)一個(gè)字有時(shí)候要琢磨半天。一天中午，娃回家就哭，說(shuō)不會(huì)寫(xiě)臥鉤，廖老師讓她中午早點(diǎn)去學(xué)校寫(xiě)。我覺(jué)得納悶，一個(gè)筆畫(huà)至于那么認(rèn)真嗎？下午，娃放學(xué)回家竟已學(xué)會(huì)了寫(xiě)臥鉤，還非常開(kāi)心地連續(xù)展示了一大排給我看。我那時(shí)候才知道，“心”是正宗的象形字，臥勾就像一個(gè)人躺在那，那幾個(gè)不同形狀的點(diǎn)就象征著人的部位。盡管如今已是信息技術(shù)時(shí)代，但寫(xiě)一手好字，是一個(gè)人尋找自信非常便捷的渠道。

學(xué)校舉辦書(shū)香家庭評(píng)比活動(dòng)，我和娃同時(shí)寫(xiě)了一篇“我家的讀書(shū)故事”同題異構(gòu)作文交給了廖老師。娃帶回書(shū)香家庭證書(shū)之后一臉沮喪，原來(lái)這次活動(dòng)我們并沒(méi)有主動(dòng)參加，是廖老師催著我們母女倆寫(xiě)的，廖老師因此要我們母女倆同時(shí)寫(xiě)一份檢討。我這時(shí)才恍然大悟，意識(shí)到自己的上進(jìn)心不足影響到了娃的心態(tài)。現(xiàn)代社會(huì)，個(gè)人除了要厚積薄發(fā)之外，還要抓住身邊的任何機(jī)會(huì)，展示自己的才華。哪怕是只有一絲的機(jī)會(huì)，我們也要付出百分之百的努力，全力以赴。即使失敗，我們只有親身經(jīng)歷，才能真正體會(huì)到自己的不足，才能快速成長(zhǎng)。自此以后，遇到什么事情，我都會(huì)鼓勵(lì)娃努力去嘗試。

在廖老師身上，我感受到，小學(xué)老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。小學(xué)老師要立足當(dāng)下，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)校每日都充滿新鮮活力，讓他們愛(ài)上學(xué)校，愛(ài)上學(xué)習(xí)。小學(xué)老師還要目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，著眼于培養(yǎng)小孩敢拼敢闖的精神。

初中的章文太老師：愛(ài)是亦師亦友

章老師是娃初中三年的語(yǔ)文老師。章老師能力強(qiáng)，一直帶畢業(yè)班，今年送完娃這一屆畢業(yè)生，又要帶下一屆畢業(yè)班沖鋒陷陣。

像我這種從應(yīng)試教育苦海中摸爬滾打過(guò)來(lái)，十分渴望素質(zhì)教育的家長(zhǎng)，自然想讓小孩痛痛快快地過(guò)一個(gè)沒(méi)有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的童年。然而我疏忽了培養(yǎng)她的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至于娃上初中后，穩(wěn)坐了班上倒數(shù)第二的“寶座”。對(duì)于還沒(méi)有學(xué)習(xí)意識(shí)并被貼上差生標(biāo)簽的學(xué)生來(lái)說(shuō)，樹(shù)立信心比補(bǔ)課更為重要。章老師得知娃會(huì)畫(huà)畫(huà)之后，就給娃送了一張自己的照片，希望娃能給他畫(huà)一張。娃有種粉絲向明星索要簽名的驕傲感，畫(huà)完后，章老師讓她當(dāng)著同學(xué)的面送給他。一般來(lái)說(shuō)，十幾歲的小孩都有刷存在感的需要，成績(jī)好的通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)刷存在感，成績(jī)差的就通過(guò)調(diào)皮搗蛋違規(guī)違紀(jì)刷存在感。章老師通過(guò)這次贈(zèng)畫(huà)儀式讓娃狠狠刷了一次，避免了娃自暴自棄的情況發(fā)生。

娃到了初中以后，開(kāi)始有了煩惱。娃有一次鄭重問(wèn)我，能否找章老師聊天。她在得到我的鼓勵(lì)之后就去找章老師。據(jù)說(shuō)那天中午午休，章老師和娃在走廊上談了很久，娃一把鼻涕一把淚。她覺(jué)得章老師在寒冷的走廊里，耐心聽(tīng)她講瑣事真不容易。娃說(shuō)：“章老師真像爸爸”我這才發(fā)現(xiàn)，除娃爸以外，章老師是她長(zhǎng)這么大，近距離接觸的第一位成年異性。章老師以他的人格魅力，為娃設(shè)立了判斷異性比較高的標(biāo)準(zhǔn)底線。這是她成長(zhǎng)過(guò)程中非常珍貴的社會(huì)化教育，對(duì)她的影響將是終生的。

畢業(yè)后，我們搬到離娃初中學(xué)校較遠(yuǎn)的地方，娃卻常說(shuō)高中畢業(yè)后一定要找章老師玩，章老師儼然從老師變成了娃的朋友和親人。

這三位老師教不同學(xué)段，但都有共同特性，那就是老師都對(duì)學(xué)生都充滿了愛(ài)，這是教育愛(ài)的大同。這種愛(ài)因?qū)W段不同存在細(xì)微差異，這是教育愛(ài)的小異。在幼兒園羅老師身上，我看到幼兒教師是幼兒從家庭走入社會(huì)的橋梁，教師的愛(ài)要像母親對(duì)孩子一樣細(xì)心、貼心;在小學(xué)教師廖老師身上，我體會(huì)到小學(xué)老師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的引路人，教師的愛(ài)要體現(xiàn)在培養(yǎng)小孩敢拼敢闖的精神;在初中章老師身上，我更明白了初中教師是學(xué)生成人的導(dǎo)師，教師的愛(ài)要體現(xiàn)在以自己的人格魅力去推動(dòng)喚醒學(xué)生成為一個(gè)快樂(lè)幸福的人。

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯/潘靜嫻