夏彩梅　廖福智

2019年10月27日至29日，恩施州小學(xué)課堂教學(xué)改革典型案例交流推廣培訓(xùn)活動(dòng)在恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行，活動(dòng)以課堂教學(xué)典型案例介紹、現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)和專家點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行深度交流、展示和剖析，來自各縣市的教研員、分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教科室主任等150余人參加了活動(dòng)。恩施州教科院負(fù)責(zé)人龔道敏稱，希望通過交流活動(dòng)探討解決課堂教學(xué)改革存在問題的路徑，分享有價(jià)值的課堂教學(xué)改革成果，為深入推進(jìn)全州課堂教學(xué)改革賦能，聚力促進(jìn)全州基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

聚焦課堂聚智慧之光

課堂是教研教改的主陣地，更是教育理念探索與實(shí)踐的基壤，課堂教學(xué)典型案例交流推廣培訓(xùn)活動(dòng)必須緊扣課堂，讓成果看得見，使他人學(xué)得會(huì)。本次活動(dòng)聚焦語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科課例，呈現(xiàn)了3所學(xué)校的課堂教學(xué)改革智慧，代表了全州課堂教學(xué)改革的基本方向。

語(yǔ)文學(xué)科案例展示了巴東縣光明小學(xué)的“群文閱讀”。群文閱讀的教學(xué)探索不是他們的原創(chuàng)，但他們做得很用心。課例《品讀群文童話 探索結(jié)構(gòu)奧秘》在短短40分鐘里容納了4篇童話，用“扶一帶多”的方式引導(dǎo)學(xué)生品讀、發(fā)現(xiàn)、歸納童話故事的情節(jié)、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，讓觀課者明確了“群文閱讀”落地、落實(shí)的切入點(diǎn)，為實(shí)踐探索提供了指引。

“361快樂課堂”是恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新品牌，歷經(jīng)9年的課題研究“361快樂課堂實(shí)施的途徑與方法研究”，實(shí)現(xiàn)了教師的教從“灌輸式”到“探究式”，學(xué)生的學(xué)從“接受式”到“自主、合作、探究”式兩個(gè)層面上的轉(zhuǎn)變。學(xué)校積極主張并推行課堂上的“三個(gè)還給”以及“三個(gè)解放”，即還給學(xué)生時(shí)間、還給學(xué)生自主、還給學(xué)生快樂，解放學(xué)生的腦、解放學(xué)生的嘴、解放學(xué)生的手。真正放手讓學(xué)生開展“自主、合作、探究”活動(dòng)，課堂呈現(xiàn)主線為“我自主我快樂”“我參與我快樂”“我收獲我快樂”的核心理念?；顒?dòng)中，劉令老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)四邊形》為與會(huì)者展示了課堂里的真快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富，參與面廣，興趣濃厚。尤其是“動(dòng)手剪一剪”“認(rèn)識(shí)四邊形”給與會(huì)者留下了極為深刻的印象?！皠?dòng)手剪一剪”，觀察三角形剪去一個(gè)角后會(huì)發(fā)生什么變化，學(xué)生活動(dòng)很專注，表達(dá)更為積極;“認(rèn)識(shí)四邊形”，在弄清四邊形的特點(diǎn)后，教師設(shè)計(jì)的PK游戲把課堂里的快樂推向高潮。

宣恩縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)亮出的是科學(xué)學(xué)科“八個(gè)一”探究學(xué)習(xí)的課堂。校長(zhǎng)孫明國(guó)親自執(zhí)教，淋漓盡致地展現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、提出一個(gè)問題、做出一個(gè)猜想、制定一個(gè)計(jì)劃、搜集一批證據(jù)、展開一次討論、形成一種解釋、播下一粒種子的“八個(gè)一”課堂模式，探索出解決小學(xué)科學(xué)課“難上好”的有效對(duì)策。

經(jīng)驗(yàn)分享散智慧之熱

如果說分享是一種博愛的心境，那三位校長(zhǎng)帶來的分享不僅僅是博愛心境的突顯，而是毫無保留地將他們歷經(jīng)多年的課堂實(shí)踐智慧推送到我們面前的大愛。

巴東縣光明小學(xué)副校長(zhǎng)吳俊賢說，學(xué)校選擇“群文閱讀”開展探討和研究，主要基于課程改革的需要、學(xué)校發(fā)展的需要、語(yǔ)文教學(xué)的需要、課題研究的需要。群文閱讀“1+X”模式的實(shí)踐探究讓他們嘗到了課堂學(xué)習(xí)方式的變化帶給課堂的活力，以及對(duì)教師成長(zhǎng)、學(xué)校教研文化的影響。

“情系‘實(shí)驗(yàn)潤(rùn)初心? 愛滿課堂提質(zhì)量”是恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)吳紹蘭就學(xué)?！?61”快樂課堂構(gòu)建的解讀?？鞓氛n堂里的快樂元素有對(duì)新教材的準(zhǔn)確把握，有以人為本的學(xué)情關(guān)注，有信息技術(shù)的深度應(yīng)用，更有立德樹人的高層信念支撐。

孫明國(guó)校長(zhǎng)更是從科學(xué)學(xué)科“八個(gè)一”探究學(xué)習(xí)的課堂課例研究的初生背景，案例實(shí)施的策略以及案例研究成功催化教師專業(yè)化成長(zhǎng)等方面分享了他和他的科學(xué)備研團(tuán)隊(duì)在教改路上的得與思。

專業(yè)評(píng)點(diǎn)剖智慧之力

學(xué)習(xí)培訓(xùn)的深度需要專業(yè)的引領(lǐng)，而最有力的引領(lǐng)就是引導(dǎo)觀課人思考，對(duì)課堂的深度剖析，無疑是給觀課者最生動(dòng)的指引。

巴東縣教研室小教主任田靜玲從“三個(gè)關(guān)注”，即“群文閱讀的價(jià)值”“教什么”與“怎么教”三個(gè)角度剖析了群文閱讀的課堂和研究點(diǎn)，幫助老師們直接觸摸到“群文”教讀的脈搏。恩施州教科院教研員嚴(yán)奉華認(rèn)為，“快樂”是“361”課堂建設(shè)的核心詞，而“孩子的快樂來源于老師的選擇”。在劉令老師的課堂里，看到了教師在課堂中選擇“讓”“幫”“贊”的效果。州教科院教研員余厚軍提出，初次套模有難度，讀懂教材才會(huì)輕松;課例示范是捷徑，理論修養(yǎng)才是關(guān)鍵;課堂模式是套路，活學(xué)活用才是王道;建構(gòu)模型是手段，走出模板才是目標(biāo)。

名師名家的點(diǎn)評(píng)，讓有效的引導(dǎo)建立在有質(zhì)感的專業(yè)評(píng)點(diǎn)之上，為老師們拓寬了課堂改革實(shí)踐的視野。

三連追問喚醒智慧之行

“課堂教學(xué)改革并不是推翻原有的做法再另起爐灶，而是一種傳承創(chuàng)新、守正創(chuàng)新的過程?！边@是龔道敏對(duì)課堂教學(xué)改革的解讀，他以“我們?cè)谀睦?？”“我們?nèi)ツ睦?？”“我們?cè)趺慈?？”三連問的方式呈現(xiàn)了他對(duì)恩施州中小學(xué)課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀、未來走向及革新策略的思考，生動(dòng)地回答了中小學(xué)課堂教學(xué)改革需要追尋的幾個(gè)問題，具體翔實(shí)，深入淺出，論據(jù)充分，思維縝密。

“我們?cè)谀睦铮俊笔腔谛乱惠喺n程改革中對(duì)恩施州教學(xué)教研水平段位的思考。龔道敏從19個(gè)案例中分析總結(jié)了恩施州當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)改革的基本現(xiàn)狀，即從僅關(guān)注教師的教向關(guān)注教與學(xué)雙主體的行動(dòng)已經(jīng)邁步;從課堂教學(xué)改革的觀潮者向弄潮兒轉(zhuǎn)變的動(dòng)機(jī)躍躍欲試;從個(gè)別學(xué)科探索教學(xué)模式向整體皈依課堂文化初現(xiàn)端倪;從關(guān)注知識(shí)技能的落實(shí)向關(guān)注全面育人的意識(shí)已經(jīng)萌芽?！拔覀?cè)谀睦铩奔仁菍?duì)恩施州課程改革現(xiàn)狀的理性審視，也是對(duì)恩施州所有教育教學(xué)管理者乃至所有恩施教育人教育責(zé)任的審視。

“我們?nèi)ツ睦?？”是?duì)恩施州中小學(xué)課堂教學(xué)改革操盤手的叩問。龔道敏圍繞“立德樹人”“五育并舉”“抓住陣地”三個(gè)關(guān)鍵詞描繪了恩施州中小學(xué)課堂教學(xué)改革的歸處，即：黨的教育方針、國(guó)家課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等是課堂教學(xué)改革的指針，而“守正創(chuàng)新”是課堂教學(xué)改革的內(nèi)核定力，要重構(gòu)學(xué)校教育全新體系，以課堂為主陣地，努力開創(chuàng)“以學(xué)為本”“以人為本”的新課堂。

“我們?cè)趺慈?？”是?duì)中小學(xué)課堂教學(xué)改革研究應(yīng)該如何進(jìn)行的具體策略指導(dǎo)。龔道敏認(rèn)為，學(xué)校推進(jìn)課堂教學(xué)改革的基本邏輯要符合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，學(xué)校推進(jìn)課堂教學(xué)改革要追求課堂文化與校園文化的統(tǒng)一。他結(jié)合恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“361”快樂課堂、硒都民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”和美課堂等實(shí)例翔實(shí)生動(dòng)地詮釋了學(xué)校推進(jìn)課堂教學(xué)改革的基本路徑：一是問題導(dǎo)向，依托校園文化構(gòu)建課堂教學(xué)文化;二是基本范式，抓住學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建課堂教學(xué)范式;三是建章立制，運(yùn)用管理評(píng)價(jià)杠桿持續(xù)推進(jìn)改革;四是深入研究，形成學(xué)科特點(diǎn)、校本特色的教學(xué)范式。

微光聚攏便能匯成一束亮光，當(dāng)下課堂教學(xué)改革成果的三個(gè)典型案例幫助我們審視自己的專業(yè)成長(zhǎng)，引領(lǐng)我們謀劃學(xué)校教育發(fā)展的未來，帶著榜樣的力量歸去，沉淀交流與分享的智慧，激活教研教改熱情，讓思考不止，為整個(gè)恩施州的教育發(fā)展賦能，我們的課堂教學(xué)改革必將由此生長(zhǎng)出新的希望。

（作者單位：夏彩梅，宣恩縣寶塔小學(xué);廖福智，恩施州教育局）

責(zé)任編輯/楊萬(wàn)軍