李文婧 李偵

石嘴山市科技館對非物質文化遺產泥哇嗚進行課程研發(fā)，設立了泥哇嗚系列體驗課程。課程對接3-4年級和5-6年級《小學科學課程標準）），以STEAM為教學理念，打破科學、技術、工程、藝術及數學多學科之間的壁壘，將科學和藝術相結合，提高學生的綜合素養(yǎng)，綜合利用科技館內設立的泥哇嗚工作室和物理展區(qū)的“聲音的傳播” “傳聲管”等特色展品，以及學校教室和泥哇嗚傳承基地進行課程實施。自課程開展以來，社區(qū)、學校及各社會團體都踴躍預約泥哇嗚系列體驗課程，201 7年4月至201 9年3月，共授課368節(jié)，受益人數達到12 000余人次。

項目前景

經過對石嘴山市中小學校的實地調研，發(fā)現目前在學校教育中科學課教育形式不夠豐富，不能很好地激發(fā)學生對科學的興趣，且學校教學進度快，科學實踐探究環(huán)節(jié)相對薄弱，無法讓學生動手動腦做科學。泥哇嗚系列課程的開展，既提升了學生的動手能力，又讓學生掌握了其中的科學知識，更是讓學生充分了解了民俗樂器，增強了文化自信。

項目介紹

基于對泥哇嗚工藝流程的深入研究，泥哇嗚誕生記系列體驗課程被分為4大模塊，分別介紹了不同的科學知識。

走近泥哇嗚

本節(jié)課將學生帶人大自然，讓學生挖泥、采泥、篩泥、粉碎泥料和揉泥，將泥封存成腐，隨后進行泥哇嗚圖案設計，培養(yǎng)他們的設計能力與創(chuàng)新能力。

了解土壤。通過觀察土壤樣本，學生了解土壤分類（如片狀結構體、塊狀結構體、柱狀結構體和團粒結構體），探究土壤樣本不同結構的成因。

認識土壤的物質構成。通過對土壤進行簡單的分離實驗，讓學生學會區(qū)分土壤中的成分。

識別土壤分類。探究土壤成分與分類的關系，通過觀察3種不同的土壤，對其進行分類。

采集泥料。學生來到泥哇嗚泥料采集地進行采泥和篩選，隨后進行粉碎、揉泥，封存在泥缸中成腐。

設計泥哇嗚。學生將泥料封好后，對泥哇嗚進行圖案設計。

通過本節(jié)課的學習，學生了解了土壤結構，知道土地中的物質構成（如巖石、沙、黏土等），學會對土壤分類，學會與同學合作進行實驗，逐步形成對土壤的好奇心和探究欲望，對土壤產生親近感，初步感受我國土壤資源的豐富。

制作泥哇嗚

在本節(jié)課中，學生經過十余道工序，制作自己的泥哇嗎。

課程引入。教師吹奏泥哇嗚引發(fā)學生的探究欲，再播放視頻介紹泥哇嗚的發(fā)展歷史、傳承人及當代特色。

泥坯成型。學生通過揉泥、搓條、搟板、搪坯、長邊、合模，了解制作泥哇嗚的工藝流程，知道結構與聲音產生的關系。

修坯打孔。學生通過脫模、修邊、修坯、打眼、調音、水洗，初步學會對泥哇嗚調音。

探究總結。泥哇嗚制作完成后，學生交流制作經驗，分享制作心得，明白振動頻率與聲音的關系。

通過本節(jié)課的學習，學生了解泥哇嗚的歷史與發(fā)展，了解聲音的產生原理，懂得音調變化的原因及振動頻率與聲音的關系?；顒犹嵘饲嗌倌甑膭邮帜芰Γ由盍怂麄儗χ腥A民族傳統文化的認知。

燒制泥哇嗚

本節(jié)課介紹了陶器的相關知識，學生將泥哇鳴放入電窯烘烤，記錄各階段燒制的溫度，觀察燒制后的改變，隨后對泥哇嗚進行繪畫。

課程引入。學生通過視頻與教師講解了解陶器的相關歷史，知道溫度會使物質狀態(tài)發(fā)生變化。

燒制準備。將干燥的泥哇嗚入窯烘烤，觀察溫度變化，記錄實驗數據，分析電窯階段溫度設定的原因。通過探究學習，培養(yǎng)學生獨立思考與觀察的能力。

美化泥哇嗚。將燒好的泥哇嗚取出，觀察成品與燒制之前的不同之處，用丙烯顏料給泥哇嗚上色。

通過本節(jié)課的學習，學生了解了陶器的成因與歷史，觀察物質狀態(tài)變化的現象，了解泥哇嗚燒制后顏色、硬度、重量變化的原因，提升了學生的審美與動手能力，傳承了中華民族傳統文化知識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

吹響泥哇嗚

本節(jié)課學生吹奏泥哇嗚，通過學習泥哇嗚的發(fā)聲方法、音階、音色，學會吹奏簡單歌曲。

課程引入。利用物理展區(qū)的“聲音的傳播…傳聲管”等特色展品開展小游戲，使學生初步了解聲音的知識。隨后教師吹奏泥哇嗚吸引學生注意力，激發(fā)其學習的興趣。

介紹泥哇嗚。教師深入介紹泥哇嗚的音色特點及歷史演變，使學生了解泥哇嗚的演變歷史，知道泥哇嗚聲音產生的原因及其音色特征。

學習泥哇嗚的音階與音調。學生在教師的指導下學會吹響泥哇嗚，并了解其音階指法。

吹奏曲子。學生學習簡單的曲目，如《小星星》《生日歌》等。

通過本節(jié)課的學習，學生了解了泥哇嗚的演變歷史、泥哇嗚能發(fā)聲的原因及音色特征，學會了吹奏簡單的樂曲?；顒蛹忍嵘饲嗌倌陮σ魳返呐d趣，提高了審美能力，又為他們實現傳承優(yōu)秀文化遺產的美好愿望奠定了基礎。

總結

泥哇嗚誕生記系列課程與《小學科學課程標準》緊密結合，以傳統文化與現代科學相結合的教育理念，延伸課堂，走進大自然，探究非物質文化遺產泥哇嗚，課程開展以來，得到了社會各界的一致好評。

項目深入調研，優(yōu)化項目方案項目開始之初，石嘴山市科技館深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行調研，發(fā)現泥哇嗚作為國家非物質文化遺產，在制作過程中蘊含著豐富的科學原理，開設泥哇嗚系列課程既能讓青少年了解泥哇嗚中的科學，又能提升青少年的文化自信。因此石嘴山市科技館對泥哇嗚進行課程研發(fā)，設立了泥哇嗚誕生記系列體驗課程。

創(chuàng)新課程模式，提升課程效果 泥哇嗚誕生記不同于其他科學課程，具有強烈的地域特色，開展形式也豐富多樣，從采泥到吹奏，學生的學習地點也從教室轉移到了大自然、泥哇嗚傳承基地和泥哇嗚工作室之中，通過合作與探究，學生在動手實驗中深入體會到了科學與藝術的融合，既提升了青少年的科學素養(yǎng)，也提高了青少年的藝術修養(yǎng)。

開展館校結合，探究科學知識在石嘴山市科協與石嘴山市教體局的大力支持下，泥哇嗚誕生記課程走進了石嘴山市各中小學校，學生在學校也能感受到非物質文化遺產泥哇嗚的獨特魅力，學習到其中的科學知識，體會到與眾不同的科學課程。與此同時，各中小學校也會來到石嘴山市科技館，體驗科技館中泥哇嗚工作室的系列課程。通過動手實踐，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，更讓學生直觀地了解了聲音變化的奧秘，通過教師引導舉一反三，靈活運用，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

擴大受眾人群，傳承優(yōu)秀文化 自泥哇嗚課程開設以來，社會各界對該課程表現出濃厚的興趣，常常課程報名信息剛發(fā)出就立刻報名滿額，來參加泥哇嗚課程的不僅有來自石嘴山市及周邊地區(qū)的中小學生，還有來自各地熱愛中華民族文化的愛好者。在芬芳的泥土中，不僅凝聚著中華民族的偉大智慧，更是承載著廣大公眾對科學與非物質文化遺產的學習熱情。