《公眾科學(xué)素養(yǎng)與教育水平密切相關(guān)》

《皮尤研究中心》（Pew Research Center）

201 9年3月

美國皮尤研究中心做了一項(xiàng)關(guān)于公眾科學(xué)素養(yǎng)的研究。該研究采用1 1道題目，包括四季成因、抗生素濫用、對照實(shí)驗(yàn)、基因工程、毀林危害、疾病潛伏期等科學(xué)問題，調(diào)查了4464個(gè)隨機(jī)樣本。研究發(fā)現(xiàn)，1 1道題目全部答對的占16%，答對10道的占13%，大約4成的參與者能正確回答9 - 11個(gè)題目。研究結(jié)果顯示，受到教育、種族和性別等因素的影響，美國人在科學(xué)知識(shí)和科學(xué)過程的理解方面存在很大差異。

《父母的簡單引導(dǎo)就能幫助幼兒更好地參與科學(xué)學(xué)習(xí)》

《兒童童發(fā)展》

（ Child Development）

2019年3月

美國得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校的研究者們考查了父母不同的引導(dǎo)方式如何影響幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)。該研究以65名4-6歲的幼兒及其父母為研究對象，以博物館的齒輪展為研究環(huán)境，要求每一組父母在和自己孩子的3分鐘互動(dòng)中采用以下3種不同的引導(dǎo)方式之一：鼓勵(lì)解釋、鼓勵(lì)探索或像平常一樣（基線）。研究表明，每種引導(dǎo)方式對孩子和父母的互動(dòng)影響很不一樣，哪怕父母只是簡單的說明指導(dǎo)就可以幫助孩子更好地參與到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中。

《屏幕時(shí)間未必會(huì)影響青少年的心理健康》 《心理科學(xué)》

（ Psychological Science）

2019年4月

英國牛津大學(xué)的一個(gè)大樣本研究考查了屏幕時(shí)間是否真的會(huì)影響青少年的心理健康。該研究以來自愛爾蘭、英國和美國的17247名青少年為研究對象，嚴(yán)格篩選采集了他們每天的屏幕使用時(shí)間數(shù)據(jù)，并且評估了每一位青少年的幸福感水平、心理社會(huì)功能、抑郁癥狀、自尊水平和情緒狀態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)，無論是在平日還是周末，青少年每天使用屏幕的總時(shí)間對他們的心理健康幾乎沒有產(chǎn)生影響;此外，睡前2小時(shí)、1小時(shí)或30分鐘的屏幕使用時(shí)間，與青少年心理健康水平下降也沒有顯著相關(guān)。

《復(fù)雜的科學(xué)語言不利于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)》

《科學(xué)教育》

（ Science Education）

2019年3月

美國斯坦福大學(xué)的研究者們考查了語言的復(fù)雜度對科學(xué)學(xué)習(xí)的影響。該研究將64名14 - 17歲的學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，要求控制組觀看一段使用復(fù)雜科學(xué)語言講授的水循環(huán)教學(xué)視頻，實(shí)驗(yàn)組則觀看一段使用簡要科學(xué)語言講授的同類視頻;觀看結(jié)束之后，學(xué)生要完成2項(xiàng)認(rèn)知能力測試。研究發(fā)現(xiàn)，2個(gè)組在回答科學(xué)問題的能力方面沒有顯著差異，但是當(dāng)學(xué)生回答需要更大認(rèn)知難度的題目時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的回答速度明顯快于控制組。研究表明，復(fù)雜的科學(xué)語言并不利于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。

《認(rèn)知工具有助于K-12學(xué)生開展工程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)》

《科學(xué)教育>

（ Science Education）

2019年3月

美國賓夕法尼亞州立大學(xué)的研究者深入分析了一系列K-12工程設(shè)計(jì)教育的課程內(nèi)容，并從中歸納出了構(gòu)建模型和原型、權(quán)衡工程標(biāo)準(zhǔn)和約束條件、采用多種方法（口頭、書面或符號模型等）進(jìn)行交流等一系列認(rèn)知工具。在此基礎(chǔ)上，該研究開展了一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并進(jìn)行系統(tǒng)分析。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參與具體的工程實(shí)踐活動(dòng)過程中構(gòu)建并應(yīng)用了這些認(rèn)知工具，這些認(rèn)知工具進(jìn)而又可以有效地促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、評估和分享，以及他們對工程設(shè)計(jì)過程的理解。

（楊元魁 編譯）