陳莉

引言

高校能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應(yīng)用性人才，重點(diǎn)在于能否為培養(yǎng)具有高素質(zhì)應(yīng)用型人才制訂合理的培養(yǎng)方案，能否構(gòu)建以實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)體系，從而深化課程教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的《立體構(gòu)成》課程教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容陳舊，沒有學(xué)科與專業(yè)針對性，課程內(nèi)容干篇一律，課程訓(xùn)練模式單一，不能很好地與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程相對接，不利于后續(xù)專業(yè)課程的開展與學(xué)習(xí)。所以，本研究在傳統(tǒng)《立體構(gòu)成》課程中對課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容作了調(diào)整，并引入課題式綜合訓(xùn)練，組建了《立體構(gòu)成與空間組合》課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)版塊的改革與創(chuàng)新。是針對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力與空間造型能力為宗旨，以提高學(xué)生三維立體空間想象力為目的，從課程內(nèi)容模塊設(shè)置到課程實(shí)訓(xùn)陪盼都做了大膽創(chuàng)新。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成課程現(xiàn)狀分析

2015年，從國家各政府部門層面與地方政府部門聯(lián)合下達(dá)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，希望地方院校能在應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展中明確辦學(xué)定位，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路。本學(xué)院在踐行這一應(yīng)用轉(zhuǎn)型過程中，通過重新審視本學(xué)院學(xué)科專業(yè)的特殊性，積極發(fā)展產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式。通過與地方企業(yè)的交流與合作，把學(xué)生真正地輸送到企業(yè)中學(xué)習(xí)、實(shí)踐。同時也邀請其他院校學(xué)者與業(yè)內(nèi)專家共同探討與論證培養(yǎng)方案，制訂教學(xué)大綱、教學(xué)方法與教學(xué)評價，在應(yīng)用轉(zhuǎn)型中找到一條符合本院校專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型之路。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在轉(zhuǎn)型過程中也開始進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程改革的探索與實(shí)踐，已經(jīng)取得了一定的成績。但忽視了一些專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革，存在著諸多的問題。本研究通過教授三年多《立體構(gòu)成與空間組合》課程教學(xué)與反思，深刻體會到傳統(tǒng)的立體構(gòu)成教學(xué)模式與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)對接不上，影響后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏專業(yè)針對性

立體構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是一門研究立體形態(tài)造型要素與三維空間設(shè)計(jì)的獨(dú)立學(xué)科。所涉及的內(nèi)容涵蓋了建筑設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、雕塑設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)專業(yè)。但在專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、大綱、內(nèi)容、方法都沒有學(xué)科專業(yè)針對性，也沒有針對專業(yè)的差異性做出內(nèi)容調(diào)整與改變。教學(xué)的重點(diǎn)都放在運(yùn)用構(gòu)成四大要素中點(diǎn)、線、面、體的做立體造型練習(xí)，難點(diǎn)放在掌握立體構(gòu)成在造型設(shè)計(jì)中對形式美感的掌握與運(yùn)用。但由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)不同的是，除了關(guān)注二維圖形的視覺呈現(xiàn)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何運(yùn)用具象的二維平面轉(zhuǎn)換為抽象的三維立體空間，這需要課程在教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重與改革，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題創(chuàng)作。

（二）課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一

傳統(tǒng)立構(gòu)課程在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上大致分為點(diǎn)、線、面、體四大構(gòu)成要素練習(xí);運(yùn)用折紙形式表現(xiàn)2.5維半立體構(gòu)成練習(xí)（一切多折與多切多折）。一方面，這部分的課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容已延續(xù)多年，隨著學(xué)科的發(fā)展與細(xì)化，傳統(tǒng)的課程訓(xùn)練內(nèi)容并沒有針對專業(yè)基礎(chǔ)課程的差異有所針對地設(shè)置課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，這是問題的根本所在。學(xué)生在課程訓(xùn)練中，通過借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，直接臨摹甚至抄襲的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，作品缺乏專業(yè)特點(diǎn)與創(chuàng)意，對課程的學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，影響后續(xù)專業(yè)課程的提升。

（三）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容材料運(yùn)用單一

傳統(tǒng)立構(gòu)研究的是造型與空間的關(guān)系，忽略了材料在造型表達(dá)過程的重要性。作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，除了掌握基本的造型能力，更應(yīng)對日新月異的材料市場有所了解。通過對材料市場的調(diào)研與認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注造型的同時也要關(guān)注材料在空間造型設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)。在課題創(chuàng)作中，拓寬設(shè)計(jì)思路，運(yùn)用多種材料形式創(chuàng)造出不同的造型形態(tài)。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之_是對材料的掌握與創(chuàng)新運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)上大多運(yùn)用紙質(zhì)材料作為課程練習(xí)的主要材料。這種單一的材料表達(dá)形式不易拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路。重復(fù)性的課程訓(xùn)練內(nèi)容及單一性材料的表達(dá)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)作激情與實(shí)驗(yàn)探索精神，使學(xué)生缺乏對材料屬性的了解和掌握，不能更好地展現(xiàn)其設(shè)計(jì)創(chuàng)意。

二、課程改革目標(biāo)

本研究是一個不斷摸索、實(shí)踐、論證的改革過程，改革的目標(biāo)在于尋找出與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相契合的教學(xué)培養(yǎng)方案。學(xué)習(xí)與研究中央美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《立體、空間構(gòu)成基礎(chǔ)》、西南交通大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《立體構(gòu)成》《空間形態(tài)學(xué)》《造型論》等多門課程的教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置，結(jié)合本校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求與學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，制訂相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)課題，提高學(xué)生的立體空間造型能力、三維空間想象能力、材料創(chuàng)新能力與動手實(shí)踐能力。經(jīng)過階段性的課題訓(xùn)陳，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力與實(shí)踐動手能力，從而提高《立體構(gòu)成與空間組合》的課程教學(xué)質(zhì)量，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

三、課程改革與創(chuàng)新內(nèi)容

（一）課程教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

1.課程板塊內(nèi)容設(shè)置從易到難，采用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生：《立體構(gòu)成與空間組合》課程設(shè)置是在平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成基礎(chǔ)之下的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。很多學(xué)生在開始接觸中還是按照慣性思維從平面角度看立體造型，無法從多角度去思考空間造型之間的轉(zhuǎn)換與組合。因此，在課程理論版塊的設(shè)置，需要一個從易到難，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。首先從課程導(dǎo)入部分，運(yùn)用建筑設(shè)計(jì)作品引導(dǎo)學(xué)生理解三維立體空間形態(tài)與構(gòu)成關(guān)系;其次通過對構(gòu)成四大要素的學(xué)習(xí)，掌握立體造型構(gòu)成的表達(dá);再通過對材料構(gòu)成內(nèi)容的拓展，增加學(xué)生對材料的掌握與運(yùn)用;最后，通過空間組合形式的理解與建筑設(shè)計(jì)作品的學(xué)習(xí)，建構(gòu)本課程的完整理論體系，從而引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)三維立體空間概念與想象能力。

2.采用多學(xué)科交叉知識激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思路：課程內(nèi)容引入裝置藝術(shù)、公共藝術(shù)等交叉性學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用藝術(shù)的眼光審視設(shè)計(jì)作品，運(yùn)用多學(xué)科內(nèi)容激發(fā)創(chuàng)作思路。課程內(nèi)容結(jié)合典型設(shè)計(jì)案例作品進(jìn)行講解、分析與比較，可以更直觀地讓學(xué)生感受作品的構(gòu)成元素與造型演變，快速讓學(xué)生掌握如何進(jìn)行三維立體形態(tài)構(gòu)型。讓學(xué)生通過大量的案例欣賞，提升學(xué)生的審美高度，在潛移默化中對立體空間造型有所了解。

（二）課程實(shí)訓(xùn)板塊的改革與創(chuàng)新

1.立體空間形態(tài)、造型能力的訓(xùn)陳：為了讓學(xué)生的思維能迅速的從二維圖形向三維立體空間過渡，除了在理論教學(xué)中給學(xué)生看一些優(yōu)秀的立體空間和建筑室內(nèi)的設(shè)計(jì)案例，盡可能讓他們了解并掌握《立體構(gòu)成與空間組合》的概念和特點(diǎn)外，通過針對性強(qiáng)的實(shí)踐練習(xí)讓學(xué)生把抽象的二維圖形轉(zhuǎn)換為三維立體造型的思維構(gòu)架。通過構(gòu)成四大要素：點(diǎn)、線、面、體這四個基礎(chǔ)模型練習(xí)，在尺寸為20CMX20CM的底板上完成訓(xùn)練。學(xué)生從具象圖形出發(fā)，通過思考、提煉元素、抽象化設(shè)計(jì)等方法制作四個構(gòu)成模型練習(xí)（如圖1、2、3、4）。

2.綜合材料的藝術(shù)表達(dá)，豐富課程材料表現(xiàn)的多樣性：《立體構(gòu)成與空間組合》課程增加了材料構(gòu)成練習(xí)這一板塊內(nèi)容。是針對對材料的掌握與創(chuàng)新運(yùn)用。班上30位學(xué)生通過市場調(diào)研材料的種類、特征，掌握其形態(tài)、肌理、色彩等特點(diǎn)的認(rèn)知。每位同學(xué)任選一種材料做九張10CMX10CM的構(gòu)成演變（不得出現(xiàn)重復(fù)性材料）。目的是引導(dǎo)學(xué)生從慣性思維中走出來，以新的、探索式思維去嘗試，拓寬材料構(gòu)成表現(xiàn)的形式。運(yùn)用啟發(fā)式與發(fā)散式思維想象，采用肌理重塑、構(gòu)成創(chuàng)新、圖形創(chuàng)意等演變手法，實(shí)驗(yàn)式地得到不同的材料構(gòu)成組合形式，并且以2.5維的表現(xiàn)形式運(yùn)用于環(huán)境空間界面設(shè)計(jì)中（如圖5、6）。

3.空間組合課題訓(xùn)練：結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)制訂課題訓(xùn)練內(nèi)容。以互鎖空間、中心式空間、包容性空間、線性空間為課題創(chuàng)作主題，學(xué)生根據(jù)選定主題，對選題內(nèi)容通過手繪方案、模型推敲、空間論證等形式，完成課題訓(xùn)練。以培養(yǎng)學(xué)生三維立體空間想象能力與空間組合能力。學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)體模型過程中有助于空間感的建立。需要學(xué)生在這門課程過程中著重研究立體與空間的關(guān)系，包括空間形式與主題表達(dá)，并在30CMX30CM的模型底板上制作出相應(yīng)的實(shí)體模型，制作過程中需綜合考慮空間與空間的圍合關(guān)系、疏密關(guān)系、比例尺度關(guān)系的掌握（如圖7、8）。

4.建筑空間模型制作的綜合提升：建筑空間模型制作訓(xùn)練是以時間軸為內(nèi)容形式劃分整個建筑、室內(nèi)空間發(fā)展演變過程，為學(xué)生們提供優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，以案例導(dǎo)入課程內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生對本專業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)作的認(rèn)識。通過理論板塊的介紹，學(xué)生以PPT形式匯報(bào)作品調(diào)研內(nèi)容，從創(chuàng)作思路、形態(tài)演變、模型推演等幾個方面分享對作品的見解與心得。通過前期的PPT調(diào)研匯報(bào)，針對所選建筑空間制作實(shí)體模型訓(xùn)練。在此過程中，學(xué)生需要掌握各個整體建筑的比例與尺度、空間組合之間的穿插關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)之間的表達(dá)關(guān)系。通過對平面、立面、剖面的分析，運(yùn)用建筑模型紙制作1：60的實(shí)體模型（如圖9、10）。

（三）課程改革與創(chuàng)新的成效

本研究通過三年的改革與創(chuàng)新，第一輪在環(huán)境設(shè)計(jì)14級學(xué)生中，共有30位學(xué)生參與作品展，每位學(xué)生展出作品4件，共展出120件作品參與展出;第二輪在環(huán)境設(shè)計(jì)15級學(xué)生中，共有60位學(xué)生參與作品展，每位學(xué)生展出作品四件，共有240件作品參與展出;第三輪在環(huán)境設(shè)計(jì)16級學(xué)生中，共有共有60位學(xué)生參與作品展，每位學(xué)生展出作品四件，共有240件作品參與展出。通過課程的實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)課程知識的轉(zhuǎn)換效果，將課程實(shí)訓(xùn)作為在教學(xué)活動中對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時通過課程作品的匯報(bào)與展出反饋教學(xué)的效果，從而為課程的改革與創(chuàng)新提供事實(shí)依據(jù)（如圖11）。

結(jié)語

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的改革與創(chuàng)新要緊緊抓住專業(yè)特殊性，密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展趨勢與行業(yè)動態(tài)，充分考慮學(xué)科專業(yè)性質(zhì)，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，發(fā)展產(chǎn)教——科研一體化，依托應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，組建導(dǎo)師輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以比賽、項(xiàng)目研究導(dǎo)入課程設(shè)計(jì)中。借助實(shí)訓(xùn)基地平臺的搭建，強(qiáng)化學(xué)科發(fā)展機(jī)制，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)一步完善專業(yè)課程改革與建設(shè)，為后續(xù)學(xué)科體系的發(fā)展與建設(shè)打下結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。