鄧琳

在小學(xué)階段進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，兒歌具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。運(yùn)用兒歌進(jìn)行識字教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生記憶效果，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生理解生字，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

一、注意兒歌選擇

在進(jìn)行兒歌識字教學(xué)時(shí)，教育對象通常為初級階段小學(xué)生，該階段學(xué)生普遍具有較強(qiáng)記憶能力和接受能力。但是，由于小學(xué)低年級階段學(xué)生生活經(jīng)歷較少，對于世界和社會(huì)還缺乏完善的認(rèn)知，很難全面理解生詞?；诖耍谶M(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)有效進(jìn)行兒歌識字教學(xué)，教師在選擇兒歌時(shí)，需要確保其內(nèi)容的簡單性，確保學(xué)生能夠進(jìn)行有效理解，并最大程度符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知能力。例如《上學(xué)歌》《小白兔》《兩只老虎》《數(shù)鴨子》等兒歌朗朗上口，容易進(jìn)行傳唱，教師需要基于學(xué)生掌握情況進(jìn)行相關(guān)知識的有效選擇，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理配備。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

通常情況下，兒歌具有較強(qiáng)的音樂性質(zhì)，節(jié)奏感和音樂感普遍較強(qiáng)，能夠滿足學(xué)生思維發(fā)展特征、審美需要和心理特征。小學(xué)階段的學(xué)生普遍需要基于具體事物認(rèn)識客觀事物，對于音樂性的文學(xué)作品具有較高的興趣?；诖耍W(xué)語文教師需要充分運(yùn)用小學(xué)階段學(xué)生所具有的好奇心和思維特征，有效收集和科學(xué)編寫能夠推進(jìn)教育教學(xué)的兒歌，確保學(xué)生在參與教學(xué)活時(shí)具有更高的積極性和主動(dòng)性。利用生動(dòng)通俗的兒歌進(jìn)行識字教學(xué)的有效開展。例如在學(xué)習(xí)“大”和“天”兩個(gè)字時(shí)，教師可以進(jìn)行音樂編寫“一人大，二人天”，確保學(xué)生對天和大兩個(gè)字具有更為直觀的認(rèn)識，同時(shí)也使學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效區(qū)分，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

三、保障正確拼讀

我國傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行具體的漢字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常需要同時(shí)向?qū)W生進(jìn)行漢字字音、字形和字義方面的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字音、字形和字義，同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)組詞。這種教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀漢字時(shí)具有較大難度，而通過科學(xué)運(yùn)用兒歌，確保學(xué)生在對兒歌進(jìn)行朗讀和背誦過程中，對漢字和句子具有更為整體的認(rèn)知，使其能夠迅速實(shí)現(xiàn)認(rèn)字和拼讀，整體把握字詞句，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如教師可以利用“一二三，加一豎，就是王，王上一點(diǎn)叫作主，掉在水里變成注”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“王”，“主”“注”三個(gè)字，對漢字構(gòu)成規(guī)律及其主要特征具有更為明確的認(rèn)知，從而對漢字學(xué)習(xí)方法進(jìn)行更為全面的把握，實(shí)現(xiàn)舉一反三。

四、確保筆畫正確

兒歌題材內(nèi)容通常較為廣泛，同時(shí)通俗易懂，具有較為明快的主題思想及其活潑稚拙的文學(xué)特征。同時(shí)兒歌文學(xué)通常較強(qiáng)調(diào)音樂性，在文字方面對于節(jié)奏感和音韻較為講究，在對其進(jìn)行朗讀時(shí)較為順暢，在進(jìn)行語文生字教學(xué)時(shí)，科學(xué)地應(yīng)用兒歌，能夠確保學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境氛圍內(nèi)對漢字進(jìn)行正確書寫。例如在認(rèn)識“斤”字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“一撇加一撇，拿來稱一稱。添上橫與豎，不知為幾斤？”學(xué)習(xí)該字的寫法。在學(xué)習(xí)完成基本筆畫之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一些較為明快簡潔的兒歌，確保學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，能夠整體認(rèn)讀所學(xué)漢字。與此同時(shí)，教師還可以進(jìn)行填空練習(xí)的合理布置，確保能夠?qū)焊枧c漢字進(jìn)行有效組合，從而對漢字加強(qiáng)記憶。

五、引導(dǎo)家長配合

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，智能手機(jī)得到了普遍應(yīng)用，教師能夠與家長進(jìn)行更為便利的溝通。小學(xué)語文老師通過進(jìn)行班級家長群的合理構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生家長進(jìn)一步參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課后教學(xué)效率的有效提升，更高程度的滿足現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展需求。教師為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人備課能力的有效提升，可以基于課本教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生家長定期傳輸一些內(nèi)容較為合適的兒歌，建議家長在閑暇時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀和歌唱，同時(shí)還需要引導(dǎo)家長對學(xué)生進(jìn)行有效鼓勵(lì)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒歌，能夠獲得更高的成就感，也可以進(jìn)一步塑造學(xué)生的自信心，確保他們在進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)和記憶過程中具有良好的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。對于部分與課本內(nèi)容有較高融合度的兒歌，教師還可以進(jìn)行家庭作業(yè)的合理布置，由家長監(jiān)督學(xué)生默寫，確保學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握漢字的書寫。

總之，通過兒歌的選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障正確拼讀，確保筆畫正確，引導(dǎo)家長配合，能夠更為有效地進(jìn)行兒歌識字的教學(xué)活動(dòng)，滿足小學(xué)階段學(xué)生的心理需求，進(jìn)一步推進(jìn)教育工作的有效發(fā)展。