□福建省福州教育研究院 游利瑛

□福建省福州市晉安區(qū)第三中心小學 陳晶

一、大數(shù)據(jù)能力測評的功能特征

大數(shù)據(jù)的智能測評不僅能對被測學生的學習成績和學習速度信息進行分析,它還能深入分析各校、各班的數(shù)據(jù)，診斷學生的學和教師的教所存在的問題，提出有針對性的改進建議，促進被測學校、班級教學質(zhì)量的提升。

（一）收集學習成績信息

被測學生基本的成績信息是教師教學中較為重要和關(guān)注的基本信息,也是學生與家長較為關(guān)注和希望及時獲得的反饋信息,學生成績信息主要包括總分、細分、均分、排名等。對于區(qū)域或全校測評來說，平臺會提供平均分、標準差、及格率、優(yōu)秀率、滿分率、區(qū)分度、難易度等。這些功能信息可幫助教師、學生及時了解情況,反映問題，為教學的診斷、激勵、分析、反饋和改進等提供數(shù)據(jù)支持。

（二）分析答題情況信息

如一年級的準備課“數(shù)一數(shù)”，系統(tǒng)測評題除了有讀題功能、顯示答案、答題情況分析外，還能顯示全國、本地所有學生在本題答題中知識點的正確率情況（如圖1所示），知識點的正確率可以反映學生在某個知識點上的實際掌握情況，這有助于我們教師能更準確地發(fā)現(xiàn)學生知識的薄弱點，從而有針對性地去彌補其不足。

（三）掌握測試過程信息

過程信息主要指學生在多次測評過程中的知識點、總分、排名、正確率等波動與變化情況。大數(shù)據(jù)測評通常以知識點折射曲線圖的形式來具體呈現(xiàn)。此類測評信息由被測學生在單次大數(shù)據(jù)分析與測評的結(jié)果組成，它能最大地反映出學生在學習過程中的能力水平。雖然大數(shù)據(jù)測評多用于反映總結(jié)性學習評價,但在一個教學時期內(nèi)開展多次測評,能對學生的學習過程與其學習變化情況做出更為準確的分析和描述,從而幫助教師準確把握學生的學習狀態(tài),及時調(diào)整教學進度與教學方法。

二、大數(shù)據(jù)能力測評的實踐方法

（一）五大基礎(chǔ)能力測評

大數(shù)據(jù)能力測評一般分兩類：分數(shù)制和等級制。分數(shù)制的測評便于統(tǒng)計和數(shù)據(jù)處理，等級制適合分析學生的總體分布情況。通常情況下教師是將這兩種測評方式進行結(jié)合，一個學期分幾次對學生數(shù)學能力進行分數(shù)制測評，最后再將這幾次測評結(jié)果計算平均值。例如，運算能力方面如果測評三次,學生A測評結(jié)果90、80、73，那么期末運算能力的得分就是（90+80+73）÷3≈81，再按百分比折算，運算能力分就為8.1分。測評方式可借助“小盒科技”APP測評方式展開，每次測評難度等級可逐次遞增，（如表1所示）。同樣，數(shù)學能力部分中空間圖形、解決問題、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學思考均可用這種測評形式展開。

表1 測評難度遞增情況

（二）數(shù)學表達能力測評

數(shù)學表達能力的測評教師可以采用錄微課評分的形式。現(xiàn)在有些孩子比較內(nèi)斂，不太愿意在別人面前表達，錄微課恰恰可以避免許多不必要的麻煩。學生通過從數(shù)據(jù)測評題庫中選取題目，拍攝微視頻。評分的方式先由教師測評，再由學生互評，互評也可以通過點贊形式來完成。最后的分數(shù)=教師測評分值×50%+點贊數(shù)。教師還可以將優(yōu)秀的微視頻制作成美篇，上傳至美篇公眾號“碼書微課堂”中，這樣的方式，不僅可以完成能力測評，還能將優(yōu)秀的作品保留，制成碼書經(jīng)典習題，可謂一舉多得。

三、大數(shù)據(jù)能力測評的干預和建議

學生的數(shù)學能力通過大數(shù)據(jù)測評體現(xiàn)出來的是一種學習水平，教師通過大數(shù)據(jù)測評分析,建立學生常模,這里的“常?！笔侵笢y評中的能力雷達圖,當能力雷達圖建成后,只需將雷達圖中個人能力和班級的平均能力進行對比,就能夠了解學生哪方面能力之不足,對應的加以干預,做到有的放矢（如圖2所示）。大數(shù)據(jù)測評后，系統(tǒng)會生成極為全面的分析報告，如小盒科技進行的某地區(qū)小學生運算能力在線測評，其《小學生運算能力在線測評研究報告》的項目有師生參與狀況、正確率分布狀況、答題效率分布狀況、答題用時分布狀況、答題成績提升水平狀況、作答次數(shù)分布狀況、知識點答題正確率狀況、總結(jié)與建議等，內(nèi)容翔實、圖文并茂。

圖2