沈新華,陳 偉,王 淼

(揚州市職業(yè)大學(xué),江蘇 揚州 225009)

提前單招是高校自主招生的一種形式,高職院校提前單招通過文化聯(lián)測和面試等綜合評價方式錄取,該批次學(xué)生未經(jīng)全國統(tǒng)一高考選拔,生源質(zhì)量究竟如何?學(xué)習(xí)動力及偏好如何?本文對江蘇某高職院校2017級提前單招學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動力調(diào)查,試從教育供給側(cè)改革角度提出對策和建議,為編制提前單招學(xué)生人才培養(yǎng)方案,推進(jìn)教育教學(xué)改革提供依據(jù)。

一、調(diào)查對象與調(diào)查方法

樣本學(xué)校2017級提前單招學(xué)生共1 400人,采用分層抽樣的方法,共抽取調(diào)查對象462人,收回有效問卷457人,其中理科類男生126人、女生82人,文科類男生38人、女生181人,藝術(shù)類男生11人、女生19人。為開展提前單招與統(tǒng)招學(xué)生對比研究,以同樣方法抽取統(tǒng)招學(xué)生303人,以全面調(diào)查方法抽取理科類男生38人、女生25人。采用“問卷星”微信平臺進(jìn)行在線調(diào)查。

二、自我認(rèn)知與動力機(jī)制分析

從高中到大學(xué),管理模式、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方式迥異,新生一般有適應(yīng)和分化的過程,經(jīng)過3個月的大學(xué)生活,通過調(diào)查,引導(dǎo)學(xué)生對自己做一個評估,了解學(xué)生對學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我認(rèn)知。

1.學(xué)習(xí)狀態(tài)自我認(rèn)知。提前單招與統(tǒng)招生對學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意率分別為56.67%、56.10%,兩者無差異。統(tǒng)招生自我認(rèn)知不滿意率超過提前單招學(xué)生,表明統(tǒng)招生有更強(qiáng)的自我認(rèn)知(表1)。在自我學(xué)習(xí)態(tài)度量表中,“勤奮刻苦”“盡自己努力”選項無顯著差異,但“勤奮刻苦”占比明顯偏低。統(tǒng)招生選擇“一般”“無所謂”選項相對比例較高(表2)。在學(xué)習(xí)情況量表“很努力學(xué)習(xí)”選項中,提前單招生比統(tǒng)招生高6.81%,差異相對顯著,表明部分提前單招學(xué)生有著更強(qiáng)學(xué)習(xí)動力;“想學(xué)但沒有行動的學(xué)生”占1/3，是比較大的群體;選擇“只學(xué)自己認(rèn)為有用的、感興趣的科目”統(tǒng)招生占比更高(表3)。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)分析。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)目的既有區(qū)別又有聯(lián)系,學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)學(xué)習(xí)動力的原因,而學(xué)習(xí)目的則是學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的結(jié)果。調(diào)查表明提升素質(zhì)、掌握專業(yè)技能、為就業(yè)做準(zhǔn)備是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,也是主要的動力源泉(表4、表5)。

表4 學(xué)習(xí)動機(jī)(你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)目的是?)

表5 學(xué)習(xí)動機(jī)(你的學(xué)習(xí)動力主要來源于什么?)

三、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法情況

1.學(xué)習(xí)態(tài)度狀態(tài)分析。不同學(xué)習(xí)動機(jī)下的學(xué)習(xí)態(tài)度也有明顯差別,在“學(xué)習(xí)動力來源”選項中選擇“獲得大學(xué)文憑”的學(xué)生,作業(yè)完成方式更多選擇網(wǎng)絡(luò)查詢,表現(xiàn)得更為消極;在“自習(xí)時間利用”選項中更多選擇預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的學(xué)生,將在校目標(biāo)定位于專轉(zhuǎn)本、專接本續(xù)讀本科。選項“與同學(xué)討論”完成作業(yè)的占比42.67%,是比較好的一種學(xué)習(xí)方式(表6、表7)?！俺銮谇闆r”量表中,按時上下課占比95.19%,“經(jīng)常性遲到早退”“經(jīng)常逃課”占比1.5%,總體出勤情況不錯,但隨著時間推移可能會有弱化傾向(見表8)。

表6 學(xué)習(xí)態(tài)度(你的作業(yè)完成方式是怎樣的?)

表7 學(xué)習(xí)態(tài)度(你一般如何利用自習(xí)課的時間?)

2.學(xué)習(xí)方法調(diào)查。一方面學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣,另一方面學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的好壞也度量學(xué)習(xí)動機(jī)水平高低,決定了學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)目的達(dá)成情況。大學(xué)與高中階段最大的不同是學(xué)習(xí)自主性,調(diào)查表明74.4%的學(xué)生能自主制定學(xué)習(xí)計劃,19.91%的學(xué)生能聽取教師的建議(表9)。在“學(xué)習(xí)遇到困難的處理方式”量表中,選擇刻苦鉆研、向他人請教的占比56.89%,盡量弄懂、大多數(shù)時候一知半解占比40.04%,表明提前單招學(xué)生學(xué)習(xí)能力確有需要提升的空間(表10)。

表8 學(xué)習(xí)態(tài)度(你上課是否經(jīng)常遲到早退?)

表9 學(xué)習(xí)方法(你如何制定你的學(xué)習(xí)計劃?)

3.學(xué)習(xí)途徑調(diào)查。與高中相比,高校有著更廣泛多元的學(xué)習(xí)途徑,學(xué)習(xí)途徑前四項依次為課堂

表10 學(xué)習(xí)方法(當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難是一般怎么處理?)

學(xué)習(xí)94.98%、作業(yè)86.43%、課后自學(xué)68.49%、同學(xué)討論58.42%,后四項依次為跟老師做項目16.85%、兼職16.85%、社團(tuán)26.48%、專業(yè)雜志29.54%。經(jīng)常去圖書館的學(xué)生占比35.45%,偶爾去圖書館的60.83%,占絕大多數(shù)。調(diào)查表明,在多元化的學(xué)習(xí)途徑中,更多的仍是傳統(tǒng)教與學(xué)的方式,在實踐中學(xué)習(xí)的比例仍然偏低。

四、學(xué)習(xí)動力影響因素

1.學(xué)習(xí)動力影響因素。學(xué)習(xí)動力的影響因素包括內(nèi)因和外因兩個部分,調(diào)查表明影響其學(xué)習(xí)的主要因素依次為手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)占比36.98%,環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍29.54%,專業(yè)興趣27.79%,移動互聯(lián)網(wǎng)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要因素。

2.移動網(wǎng)絡(luò)(手機(jī))對學(xué)習(xí)動力的影響。針對手機(jī)與移動網(wǎng)絡(luò)做專項調(diào)查,學(xué)生從高中階段的禁止手機(jī),到大學(xué)階段的缺乏約束,手機(jī)成為影響學(xué)習(xí)動力的重要因素。調(diào)查表明,手機(jī)娛樂時間2～3小時占比43.98%,3～4小時28.01%,5小時以上達(dá)到11.82%。

3.環(huán)境氛圍對學(xué)習(xí)動力的影響。外在環(huán)境是學(xué)習(xí)動力的重要影響因素,調(diào)查結(jié)果顯示,認(rèn)為環(huán)境影響非常大的學(xué)生占比77.92%,影響一般的21.23%,沒有影響的僅占0.88%。

表11 影響因素(影響你對專業(yè)興趣的主要原因?)

4.專業(yè)興趣對學(xué)習(xí)動力的影響。在動力系統(tǒng)中興趣是一個人積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài),也有人說興趣是最好的老師,提前單招學(xué)生專業(yè)滿足度高,在動力因素中發(fā)揮積極的作用。對“你覺得目前對待自己專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣怎樣?”的回答,選擇很有興趣、興趣較強(qiáng)的占比72.43%,興趣一般的25.60%。但是對專業(yè)學(xué)習(xí)要求了解情況不盡理想,選擇知道大概的學(xué)生占比52.95%,很清楚的45.51%,不清楚的1.53%,而影響學(xué)生對專業(yè)興趣的主要原因具體見表11。

5.時間管理與學(xué)習(xí)動力的影響。調(diào)查顯示,在可以自由支配的業(yè)余時間中,學(xué)生依次選擇自習(xí)占比81.40%,看小說聽音樂占比54.27%,睡覺占比51.20%,上網(wǎng)、玩游戲占比41.36%。進(jìn)而深度分析,選擇自習(xí)的原因在于完成作業(yè),利用業(yè)余時間實踐性學(xué)習(xí)占比不高(表12)。

五、自我改進(jìn)意見

量表最后設(shè)置開放性問題:如果對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿意,你應(yīng)該怎么改進(jìn)?給出改進(jìn)意見的有337人,占比73.74%,其中選擇學(xué)習(xí)狀態(tài)“滿意”且給出改進(jìn)意見的72人、占比67.92%，選擇學(xué)習(xí)狀態(tài)“一般”“不滿意”且給出改進(jìn)意見的52人、占比26.26%,表明越積極的學(xué)生有著更高的學(xué)習(xí)動力水平。

表12 影響因素(你絕大部分課余時間是怎樣分配利用的？可以多選)

改進(jìn)意見主要從自我角度分析,比較集中的意見有:不忘初心,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),端正學(xué)習(xí)態(tài)度;認(rèn)真制定學(xué)習(xí)計劃,并嚴(yán)格執(zhí)行;做好時間控制,調(diào)整作息時間;管控手機(jī)和游戲;改掉惰性和拖延的習(xí)慣;交好的朋友,來激勵自己。少數(shù)學(xué)生分析了存在的外部因素,認(rèn)為大一期間活動太多、開會太多,一定程度上影響了自己的學(xué)習(xí);還有學(xué)生表示會積極尋求老師和父母的幫助,增強(qiáng)對專業(yè)的了解,明確專業(yè)目標(biāo)與要求。

六、結(jié)論和建議

目前,高職教育已進(jìn)入大眾化階段,無論是提前單招還是高考統(tǒng)招生源質(zhì)量趨同,學(xué)生學(xué)習(xí)動力水平無顯著差異。據(jù)一些研究者的深度訪談,提前單招生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力方面呈現(xiàn)兩極分化的傾向,學(xué)生對高職有著較好的心理預(yù)期,呈現(xiàn)積極的心理狀態(tài),但自我管理能力、自我控制能力較弱[1]。學(xué)習(xí)動力包括動機(jī)、態(tài)度、方法等因子,激發(fā)學(xué)習(xí)動力需要從外部環(huán)境(學(xué)校和家庭)、合作主體(教師)、學(xué)習(xí)者等多角度共同發(fā)力。

1.根據(jù)學(xué)生特質(zhì)制定適配的人才培養(yǎng)方案。課程學(xué)習(xí)調(diào)查表明,超過40%的學(xué)生一知半解,隨著時間的推移,這個比例還要擴(kuò)大。提前單招生學(xué)習(xí)能力較弱,加上文理兼收的招生方式,學(xué)生學(xué)習(xí)困難更大,需分專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特質(zhì)調(diào)查,制定適配的人才培養(yǎng)方案,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂、期待的鼓勵和適度的競爭,一定程度上激勵其動力水平。培養(yǎng)方案應(yīng)采用“基礎(chǔ)模塊”+“能力單元”的模式,給學(xué)生提供較多的選擇菜單,既滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的“提優(yōu)”需求,又滿足學(xué)習(xí)能力一般學(xué)生的“補(bǔ)缺”需求。

2.遵循成人學(xué)習(xí)原理,改革教學(xué)方法。成人學(xué)習(xí)具有自主性、功利性、經(jīng)驗性、參與性和體驗性等特征[2]，高職院校在課程體系設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)手段實施方面應(yīng)遵循成人學(xué)習(xí)原理。首先,要以需求和問題為中心,每門課程授課前做好說課引導(dǎo)工作,讓學(xué)生了解課程在專業(yè)建設(shè)中的作用,強(qiáng)化參與動機(jī)。其次,以成效為目的營造學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)主動探尋,設(shè)置合適的教學(xué)情境與教學(xué)任務(wù),滿足學(xué)生成功欲望。學(xué)習(xí)者成功感越強(qiáng),其動力就越大,學(xué)習(xí)會更有效率。再次,以動手練為主體,積極推行參與性教學(xué)方法,以學(xué)習(xí)者為中心,充分應(yīng)用直觀形象的教學(xué)手段,鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程,強(qiáng)調(diào)實踐訓(xùn)練,讓學(xué)生多動手,加強(qiáng)理解并應(yīng)用。最后,使用形象的教具,充分利用視覺教具,包括黑(白)板、實物或者模型、彩色卡紙、短片或視頻資料、動畫、活頁掛紙等工具,使學(xué)生注意力更加集中,進(jìn)一步強(qiáng)化記憶,加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.加強(qiáng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育,強(qiáng)化自我管理能力。調(diào)查表明影響學(xué)習(xí)的首要因素是手機(jī)和網(wǎng)絡(luò),從高中階段嚴(yán)管手機(jī),到大學(xué)階段學(xué)習(xí)生活時空相對自由,手機(jī)的過度使用呈現(xiàn)爆發(fā)性增長態(tài)勢,需要加強(qiáng)與新生的互動引導(dǎo),在入學(xué)教育中強(qiáng)化大學(xué)適應(yīng)內(nèi)容,使學(xué)生順利度過大學(xué)適應(yīng)關(guān)。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè),積極營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,讓好的環(huán)境帶動和影響學(xué)生。注重培育工學(xué)結(jié)合的校園文化,大力弘揚“工匠精神”,培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任和規(guī)則意識,通過課程實訓(xùn)、認(rèn)識實踐、企業(yè)見習(xí),提升學(xué)生時間管理、自我控制、學(xué)習(xí)管理能力。

4.注重職業(yè)發(fā)展教育,增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。實施積極有效的職業(yè)發(fā)展教育,激發(fā)學(xué)生的主體意識,讓“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,是提高學(xué)習(xí)動力水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]首先,幫助學(xué)生樹立清晰的職業(yè)目標(biāo)。學(xué)生從小學(xué)到高中,背負(fù)著應(yīng)試教育的壓力,職業(yè)體驗不足,尚處于自我同一性與角色混亂階段,需要用清晰的職業(yè)目標(biāo)指引學(xué)生。其次,激發(fā)學(xué)生的主體意識。通過融入學(xué)生工作的職業(yè)規(guī)劃,幫助學(xué)生樹立對自己生涯負(fù)責(zé)的理念;通過融入教學(xué)工作的職業(yè)導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練,讓學(xué)生清晰地知道所學(xué)課程在未來職業(yè)崗位中的作用,滿足其需求和問題導(dǎo)向的需要。再次,強(qiáng)化對工作世界的探索。通過職業(yè)探索、社會實踐等方式,加強(qiáng)對工作世界的了解,認(rèn)識目標(biāo)職業(yè)的工作要求,提高學(xué)習(xí)的成效。最后,提高規(guī)劃執(zhí)行力。建立學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案,定期給予評估與督導(dǎo),激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的意識,以自發(fā)的意識促進(jìn)學(xué)生自我成長,使學(xué)生充分利用在校時間,積累職業(yè)發(fā)展的能力。職業(yè)發(fā)展教育應(yīng)充分尊重學(xué)生個體差異與發(fā)展愿望,更好地調(diào)動學(xué)習(xí)者內(nèi)在驅(qū)動力,提高其學(xué)習(xí)動力水平。