劉中曉，徐金壽

(浙江水利水電學院,浙江 杭州 310018)

新時代全國高等學校本科教育工作會議強調(diào),堅持以本為本,加強本科教育。據(jù)統(tǒng)計全國1 200所本科院校培養(yǎng)的畢業(yè)生中本科生占比87%。改革開放以來,我國培育了六千多萬的本科畢業(yè)生,成為各行各業(yè)的中堅力量。而應用型本科教育作為本科教育的一種新的教育類型,應如何進一步加強本科人才培養(yǎng)？新工科建設毫無疑問是本科院校發(fā)展的必經(jīng)之路。2017年2月以來,教育部先后在復旦大學、天津大學召開新工科研討會,分別形成了“復旦共識”“天大行動”,這標志著以新工科建設為主題的高等工程教育改革進入新階段。對于應用型本科院校新工科建設研究,夏建國等提出地方工程教育改革發(fā)展存在思想觀念桎梏、依附性發(fā)展邏輯固化、協(xié)同辦學機制缺失、組織與制度性障礙、師資工程實踐能力弱化等問題,并提出解決措施。[1]朱為鴻等認為建立產(chǎn)業(yè)學院是地方本科院校實現(xiàn)應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展重要推手，并歸納出產(chǎn)業(yè)學院的不同運行模式,探討了產(chǎn)業(yè)學院的設置機理,進而提出了建立產(chǎn)業(yè)學院的基本步驟,為地方本科院校選擇建立適合的產(chǎn)業(yè)學院提供參考。[2]本文以浙江省應用型本科院校為研究對象,結(jié)合浙江省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的特點,分析人才需求特征,進而提出面向新工科的應用型本科院校建設的思路。

一、應用型本科院校新工科建設和發(fā)展的認識

隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài),人才供給與需求關(guān)系深刻變化,面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐,高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出,同質(zhì)化傾向嚴重,畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解。黨中央、國務院為適應國家經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài),積極引導部分地方普通高校向應用型轉(zhuǎn)變。而應用型高校如何發(fā)展,新工科建設毫無疑問是其必須面臨的問題。

1.實然分析:新工科建設視角審視應用型本科發(fā)展。(1)新工科建設是應用型本科院校服務地方的新舉措。美國威斯康星大學前校長范·海斯曾提出 “學校的邊界就是州的邊界”[1]，應是對地方高校服務面向定位的最好詮釋。我國新工科建設中也明確指出地方高校要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用,主動對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新動向,緊跟行業(yè)人才需求特征。如浙江省目前正在著力推動結(jié)構(gòu)調(diào)整和動能轉(zhuǎn)換,2016年頒布的《浙江省產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)發(fā)展總體規(guī)劃》,重點發(fā)展五個產(chǎn)業(yè)集聚區(qū),圍繞創(chuàng)新鏈布局產(chǎn)業(yè)鏈,集中力量培育發(fā)展新一代信息技術(shù)、智能制造裝備、先進交通運輸設備、節(jié)能環(huán)保、生物醫(yī)藥、新材料、新能源、現(xiàn)代服務業(yè)等八大主導產(chǎn)業(yè)。根據(jù)2015年浙江省出臺的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》,目前有42所本科高校進行應用型建設試點工作,占比67.7%。這些高校必須加強新工科建設,緊跟浙江省產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級,與其發(fā)展需要相適應、相融合,才能切實為區(qū)域經(jīng)濟服務。

(2)新工科建設是應用型本科院?！鞍采砹⒚钡陌l(fā)展新路徑。當前國內(nèi)外高校競爭異常激烈,如何更好地生存與發(fā)展已成為應用型本科院校必須考慮的問題。應用型本科院校的定位決定了其發(fā)展必須以新工科建設為契機，與地方經(jīng)濟社會的發(fā)展緊密聯(lián)系,找準定位,培養(yǎng)工程技術(shù)應用型人才。應用型人才可分為工程型、技術(shù)型和技能型。工程型人才主要是從事與為社會謀取直接利益相關(guān)的設計、規(guī)劃、決策等工作；技術(shù)型人才是在生產(chǎn)活動現(xiàn)場從事直接生產(chǎn)勞動的工作；技能型人才也在生產(chǎn)一線工作,與技術(shù)型人才的區(qū)別就在于主要依賴操作技能進行工作,主要依靠應用智力技能來完成任務。[3]應用型本科院校應立足于地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級,全面了解掌握企業(yè)技術(shù)進步所需技術(shù)創(chuàng)新服務,結(jié)合辦學優(yōu)勢特色為地方培養(yǎng)工程技術(shù)應用型人才,在服務中獲得發(fā)展,實現(xiàn)高校與地方的和諧發(fā)展。

(3)新工科建設是應用型本科院校特色培育的新要求。各高校應科學定位,集聚優(yōu)勢,形成獨特的辦學理念和風格,在不同層次、不同領域加快建設,形成特色,爭創(chuàng)一流。例如，浙江就啟動了本科高校分類評價管理改革,改變千校一面局面,將高校分為多科性和綜合性,兩個維度結(jié)合,劃分為六種類型,即綜合性研究為主型、多科性研究為主型、綜合性教學研究型、多科性教學研究型、綜合性教學為主型、多科性教學為主型。各高校堅持走特色化發(fā)展道路,不同層次、不同領域辦出特色。多科型的應用型本科高校在新工科建設過程中更要在辦學過程中立足自身專長,鎖定地方需求,強化特色專業(yè),體現(xiàn)地方性、行業(yè)性和應用性的特點,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,走特色化發(fā)展道路。

2.問題導向:應用型本科院校新工科建設的現(xiàn)實瓶頸。(1)人才培養(yǎng)目標定位偏頗。在升本建院的過程中,受傳統(tǒng)思維模式和固有辦學理念的影響,很多新建應用型本科院校的培養(yǎng)層次也在逐漸提高,甚至瞄準研究型大學,沿著本科-碩士-博士路徑發(fā)展。固然,應用型本科院校在發(fā)展到一定程度也有培養(yǎng)碩、博研究生的可能,但其最終目標還是致力于應用型人才的培養(yǎng),而目前很多應用型本科院校在辦學過程中都偏離了最初的目標軌道。

(2)專業(yè)設置不盡合理。從浙江各高校專業(yè)設置和學科建設情況看,傳統(tǒng)學科所占比重較大,新興學科建設比重偏低。通信工程、生物醫(yī)學工程、工業(yè)設計、自動化、新能源開發(fā)、環(huán)境工程、動漫畫制作、醫(yī)療保健等領域人才培養(yǎng)缺口較大,并且在高分子材料、電子科學技術(shù)、材料力學、生物技術(shù)、飛行器設計與工程等高科技領域拔尖人才的培養(yǎng)能力較弱。

(3)人才培養(yǎng)層次偏低。建立在技術(shù)基礎上的產(chǎn)業(yè)要求有不斷的技術(shù)革新,如果應用型人才培養(yǎng)層次偏低,只能滿足技能培養(yǎng)要求。在杭州、寧波等地,高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為主導和支柱產(chǎn)業(yè),而在溫州、臺州和金華等地區(qū),企業(yè)的升級換代急需高級技工人才。要適應該變化,應用型本科教育要加快高等技術(shù)應用性人才的培養(yǎng),培養(yǎng)更多技術(shù)含量較高的新增崗位及關(guān)鍵崗位專業(yè)技術(shù)人才。

(4)專業(yè)培養(yǎng)缺乏特色。應用型本科院校都希望把學校辦成“綜合型”院校,而目前的狀況卻是特色專業(yè)較少,培養(yǎng)模式、教學計劃大同小異,忽視了“應用型”的特色。應用型院校培養(yǎng)的人才強調(diào)職業(yè)性和操作性,這就需要應用型院校與地方產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟結(jié)合,建設特色專業(yè)。

二、浙江省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點及其對新型工科人才的要求

1.調(diào)整方向:產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級,新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)加快發(fā)展。浙江省產(chǎn)業(yè)發(fā)展主要分為三個階段:第一階段是20世紀70年代末-90年代初,主要針對短缺經(jīng)濟大力發(fā)展輕紡行業(yè),率先推進農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)化;第二階段是20世紀90年代初-“十五”末期,緊抓對外開放特別是中國入世的機遇,面向國內(nèi)外兩個市場需求,大力發(fā)展出口導向型工業(yè);第三階段是“十一五”至今,主動應對全球市場重大變化,堅定不移實施工業(yè)強省戰(zhàn)略,改造提升傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè),培育發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè),現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)格局已經(jīng)形成。三次產(chǎn)業(yè)增加值比例從2002年的8.6∶51.1∶40.3調(diào)整為2017年的3.9∶43.4∶52.7,進入到現(xiàn)代服務業(yè)引領高質(zhì)量發(fā)展新階段。據(jù)統(tǒng)計,第三產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟增長的貢獻率從2002年的39.6%提升至2017的57.0%。2017年“三新”經(jīng)濟增加值約1.25萬億元,占生產(chǎn)總值的24.1%,對生產(chǎn)總值的增長貢獻率達37.1%。八大“萬億產(chǎn)業(yè)”不斷壯大,其中信息經(jīng)濟核心產(chǎn)業(yè)增加值占生產(chǎn)總值的9.4%,比重比2015年提高1.5個百分點。規(guī)模以上工業(yè)中,裝備制造、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高技術(shù)、高新技術(shù)增加值占比分別為42.3%、39.1%和26.5%、12.2%。規(guī)模以上服務業(yè)企業(yè)中,信息傳輸軟件和信息技術(shù)服務業(yè)營業(yè)收入達5 787億元,占43.6%。浙江省的產(chǎn)業(yè)發(fā)展策略主要體現(xiàn)在大力推進以數(shù)字經(jīng)濟為核心的新產(chǎn)業(yè)，把數(shù)字經(jīng)濟作為“一號工程”來抓,加快發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)和一批重量級未來產(chǎn)業(yè)。大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和八大“萬億產(chǎn)業(yè)”;加快產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新服務綜合體建設；持續(xù)加強以“互聯(lián)網(wǎng)+”“標準化+”“機器人+”為重點的技術(shù)改造。[4]

2.需求特征:新型工科人才定位分析。新工科人才具有與傳統(tǒng)工程人才不同的特征,不僅需要扎實的理論基礎和專業(yè)知識技能,更強調(diào)具備工程實踐能力、學科交叉能力、創(chuàng)新能力、終身學習能力和人文素養(yǎng)、社會責任等。[5]國際上,荷蘭代爾夫特理工大學、美國工程院、世界經(jīng)濟組織等都描述了工程師的素質(zhì)和能力[6];國內(nèi),工程教育專業(yè)認證標準(2017)、新工科“天大行動”也提出了工程師核心素質(zhì)和能力標準,具體見表1。

表1 工程師核心素質(zhì)和能力標準

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級,應用型本科院校人才培養(yǎng)需求特點也隨之發(fā)生變化。應用型本科院校只有明確產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對新工科人才的需求特征,才能針對性調(diào)整新工科人才培養(yǎng)目標和評價體系,進一步拓展人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。浙江省部分應用型本科院校人才培養(yǎng)目標見表2。

三、應用型本科院校建設和發(fā)展新工科的基本路徑

1.轉(zhuǎn)變教學理念,關(guān)注教師和學生產(chǎn)出結(jié)果。OBE(outcome based education)教育理念強調(diào)把全體學生學習效果作為關(guān)注的焦點,教學設計和實施目標是保證學生取得特定學習成果。但長期以來,我們的教育是以教師為主體,而不是以學生為中心的教育,即教師教什么學生學什么,不去啟發(fā)學生主動思考,沒能激發(fā)學生的潛能。[7]應用型本科院校所培養(yǎng)的工程應用型人才主要面向企業(yè)設計與生產(chǎn)一線。而企業(yè)關(guān)注的是畢業(yè)生對理論知識的熟練掌握與靈活應用,關(guān)注學生的實踐動手能力,要求畢業(yè)生能夠盡快適應崗位的需求。這就需要應用型本科院校轉(zhuǎn)變教育理念,從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變,課堂教學由“教”轉(zhuǎn)為“學”。[8]教師應明確怎樣有效地幫助學生取得學習成果,擴展學習機會,強調(diào)學生的學重于教師的教,盡可能地引導學生主動學習、主動實踐。保障學習成果不僅包括學生所感知、理解、記憶和掌握的知識內(nèi)容,也包括學生形成的價值觀和心理情感因素,更涵蓋學生經(jīng)過長期廣泛的實踐、內(nèi)化于心、持久存在且能外化于行、可以用于實際生活和工作的經(jīng)驗和技能。

表2 浙江省部分應用型本科院校人才培養(yǎng)目標

2.加強通識教育,注重適應變化和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。新工科建設人才培養(yǎng)質(zhì)量標準,一是學科知識方面，要求掌握多學科交叉復合知識、新工科領域前沿知識;二是專業(yè)能力方面，要求培養(yǎng)復雜工程問題解決能力、非結(jié)構(gòu)化解決問題的能力;三是非專業(yè)能力方面，要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、變通能力、適應能力等。而當今以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命方興未艾,新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新模式不斷涌現(xiàn),在推進應用型本科院校轉(zhuǎn)型的時代背景下,培養(yǎng)學生適應變化和創(chuàng)新能力等非專業(yè)能力尤為重要。目前,應用型本科院校更加注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能,但如果一味忽視通識教育,則難以培養(yǎng)有創(chuàng)新性的高素質(zhì)技術(shù)人才。事實上,就當前通識教育在技術(shù)本科院校中發(fā)展的現(xiàn)狀而言,更加需要應用型本科院校在建設和發(fā)展新工科過程中在通識教育與專業(yè)教育之間尋求一種動態(tài)平衡、相互協(xié)調(diào)。[9]

3.加強應用學科專業(yè)建設,實現(xiàn)專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈對接。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元和基礎平臺。應用型本科院校學科專業(yè)須密切跟蹤地方產(chǎn)業(yè)升級、結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢動態(tài),主動適應地方經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。同時要結(jié)合學校實際,著力打造一批地方急需、優(yōu)勢突出、特色鮮明的學科專業(yè),形成若干個學科專業(yè)群,實現(xiàn)專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈對接,著力為地方經(jīng)濟社會發(fā)展和支柱產(chǎn)業(yè)輸送高素質(zhì)應用型人才。一是貫徹《浙江省高等教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃》精神,對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展,統(tǒng)籌學校內(nèi)外部資源,針對本科院校重點遴選建設一批優(yōu)勢特色專業(yè),大力培養(yǎng)經(jīng)濟社會所需的各類人才,尤其是創(chuàng)新型應用型人才。二是深入推進學科、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對接,著力建設一批與信息、環(huán)保、新金融、高端裝備制造等產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)等緊密結(jié)合的學科專業(yè)。三是對接市場需求變化,扶持發(fā)展社會必需但又相對長線與冷門的基礎科學領域?qū)I(yè),積極保護具有師資、設備等教學力量優(yōu)勢的專業(yè),尤其是具有地方資源、支柱產(chǎn)業(yè)等經(jīng)濟力量優(yōu)勢特色的專業(yè)，如浙江水利水電學院的水利水電工程專業(yè)、衢州學院的化學工程與工藝專業(yè)、紹興文理學院的輕化工程專業(yè)等。這些專業(yè)的建設借助服務區(qū)域經(jīng)濟的優(yōu)勢,有力地促進了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展,適應了浙江產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。

4.深化產(chǎn)教融合,發(fā)揮校外和校內(nèi)聯(lián)合效用。應用型本科院校工程人才的培養(yǎng)應當構(gòu)建以高校為主體的多元協(xié)同體系,由高校、政府、企業(yè)等多主體共同參與,發(fā)揮校內(nèi)平臺與校外平臺的聯(lián)合效用。一是要融行業(yè)。以市場需求為導向,以企業(yè)為主體,圍繞提升學生適應變化能力與工程創(chuàng)新能力,“建設一批產(chǎn)教融合、科教融合、多學科交叉的行業(yè)特色學院”，如浙江樹人大學的紅石梁學院、寧波大紅鷹學院的大宗商品學院、浙江傳媒學院的華策電影學院等。二是打組合。采用多渠道、多形式合作,堅持校企合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同組建教學團隊、共同指導實習實訓、共同建設資源庫、共同開發(fā)課程、共同建設實習實訓基地、共同管理實習實訓基地、共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是轉(zhuǎn)模式?？梢砸笕虢?如浙江水利水電學院成立中軟國際大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院,推行“2.5+1.5”協(xié)同育人模式。引企入校,以聯(lián)合培養(yǎng)及訓練應用型、創(chuàng)新型人才為核心,構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的校企全面戰(zhàn)略合作體系。

5.創(chuàng)新教學方法,貫通線上與線下教學模式。教育改變?nèi)松?網(wǎng)絡改變教育。以移動互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡、云計算、大數(shù)據(jù)為特征的新一代信息技術(shù)的發(fā)展,使人們的工作方式和生活方式逐漸發(fā)生改變,同樣也給應用型本科教育帶來了新的改革方向。教與學可以不受時間、空間和地點的限制,知識獲取的方式發(fā)生了根本性變化,但學生的學習興趣、專注力呈下降趨勢[10]。應用型本科院校在新工科建設過程中必須根據(jù)學生志趣調(diào)整教育教學的方式方法，積極探索面對面教學與網(wǎng)絡學習相結(jié)合的教學模式,選擇采用“異時異地”+“隨時隨地”+“線上空間”的MOOC模式以及SPOC模式,同時引入翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學模式,全面貫通線上與線下教學空間,充分實現(xiàn)“教師課堂”向“學生課堂”轉(zhuǎn)變、“封閉課堂”向“開放課堂”轉(zhuǎn)變、“知識課堂”向“能力課堂”轉(zhuǎn)變及“以結(jié)果評價課堂”向“以結(jié)果過程評價課堂”轉(zhuǎn)變,進一步提高應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。