摘 要：積極德育倡導(dǎo)以積極的方式發(fā)掘?qū)W生自身潛在的積極的道德因素，采用樂觀、贊賞、強(qiáng)化、積極向上的主要德育方法，培養(yǎng)其完善的人格。班規(guī)作為班級內(nèi)部共同的行為準(zhǔn)則，在師生間發(fā)揮著巨大的作用，不但有利于建設(shè)一個積極向上的班級，更隱含著道德教育的熏陶，潛移默化之中對學(xué)生進(jìn)行了道德的感染，班規(guī)的積極德育意義日益彰顯。本文主要分析班規(guī)制定、實(shí)施以及班規(guī)的作用意義。旨在對初中班級發(fā)展建設(shè)貢獻(xiàn)一些力量。

關(guān)鍵詞：班規(guī)；積極德育；熏陶

赫爾巴特曾說：“教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一概念之中——道德?！钡赖缕焚|(zhì)和水平關(guān)乎于人一生的發(fā)展，意義重大。青少年時期是一個人道德認(rèn)知和道德觀念形成的關(guān)鍵時期，因此這階段的學(xué)校德育及道德教育工作承載著十分重要的責(zé)任，也越來越受到各方力量的重視。在班級授課制前提下，班規(guī)作為一種班級管理制度或公約，是班級制度文化的體現(xiàn)。在這種制度的影響下，學(xué)生的行為習(xí)慣得到約束和培養(yǎng)，道德素質(zhì)也得到潛移默化的熏染，這也正是積極德育的嘗試與要求。

一、 概念辨析

（一） 班規(guī)

班規(guī)，即班級管理規(guī)章制度。它是班級全體學(xué)生在班主任指導(dǎo)下，遵循班級管理規(guī)律，根據(jù)班級日常情況，共同商討制定出適合班級管理規(guī)章制度，也稱班級“法規(guī)”。在班集體建設(shè)管理中，一項(xiàng)具有科學(xué)、合理、完備的班級規(guī)章制度，對班級日常各項(xiàng)管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)規(guī)范班級學(xué)生日常行為，建設(shè)一個先進(jìn)的班集體，都會起到積極作用。

（二） 積極德育

人類道德精神和道德原則的培養(yǎng)途徑有多種，德育是其中非常重要的一個方面，它能夠表現(xiàn)出一種積極的價(jià)值取向——即“發(fā)展人、重視人、成就人”。然而當(dāng)前教育實(shí)踐中的道德教育過多地關(guān)注于學(xué)生的問題方面，這種病理式的道德教育，使教育者更多地采用負(fù)面、病態(tài)等方式規(guī)劃受教育者，對受教育者積極道德品質(zhì)的形成起到妨礙作用，我們只有轉(zhuǎn)變德育教育的視角，才能找到一種更適合于受教育者積極健康的道德教育發(fā)展模式，這種新的德育教育模式即為積極德育，積極德育是積極心理學(xué)研究成果在道德教育領(lǐng)域中的延伸和應(yīng)用，也是為了解決目前社會中德育一系列不盡如人意之處而提出的全新思維模式與實(shí)踐策略模式，積極德育思想為道德教育者提供了全新的視角，對提高德育的可操作性具有重要意義和價(jià)值。

二、 班規(guī)的制定

班規(guī)可以說是班主任管理班級和教育學(xué)生的基本依據(jù)。每一位班主任，往往要通過制定一系列的獎懲條例，來束縛和規(guī)范學(xué)生的行動，倡導(dǎo)良好的習(xí)慣和操行，達(dá)到激勵和鞭策學(xué)生的目的，以此形成健康良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。特別是對于正經(jīng)歷青春期的初中學(xué)生而言，制定一套合理科學(xué)的班規(guī)顯得尤為重要。

（一） 班規(guī)制定要既“民主”又“集中”

所謂民主，即班主任在制定班規(guī)時，應(yīng)尊重每個學(xué)生的人格、情感和個性差異，鼓勵學(xué)生提出不同的意見，充分調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性。這樣能使學(xué)生感受到自己是班級中的一員，能體現(xiàn)主人翁精神，增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信。充分考慮學(xué)生意見的班規(guī)，更能得到學(xué)生的認(rèn)可，更易于學(xué)生的自覺遵守。

所謂集中，指的是在學(xué)生充分討論后，難免出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，或者考慮不成熟的地方，此時就需要班主任及時跟進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共同認(rèn)識，讓班規(guī)既體現(xiàn)學(xué)生意見，又符合學(xué)校要求。

先民主后集中，這樣制定的班規(guī)，就會更規(guī)范，既符合教育要求，又兼顧了學(xué)生要求，實(shí)施起來也會更順。

（二） 班規(guī)制定要既“細(xì)”又“全”

班級班規(guī)的內(nèi)容是多層面的，有班級建設(shè)的共同目標(biāo)，班級每天作息時間安排、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣要求、學(xué)生日常行為規(guī)范、班級衛(wèi)生紀(jì)律建設(shè)、學(xué)生違紀(jì)懲罰措施以及班干部職責(zé)及工作要求等等。班級班規(guī)更多的是起到引導(dǎo)教育學(xué)生，讓學(xué)生清楚知道自己做了哪些事情是正確的，可以為班級建設(shè)贏得更多的榮譽(yù)，哪些行為是正確，是值得老師表揚(yáng)與肯定，這些應(yīng)積極去做，而哪些事情、行為又是我們學(xué)生不能做的等等。班規(guī)的每一項(xiàng)內(nèi)容在班級管理中必須是可行，能配上用場的，還得做到行之有效。

（三） 班規(guī)制定要既“公平”又“人性化”

班規(guī)制定是面向班級全體學(xué)生，班級每一位學(xué)生都應(yīng)該去遵守。班規(guī)在實(shí)行的過程中應(yīng)公平規(guī)范約束甚至懲罰每一位學(xué)生。班規(guī)具有公平性、強(qiáng)制性，就在于它有相匹配的獎懲制度規(guī)定。不管是獎勵的肯定，還是懲罰的教育，一定要遵從班規(guī)制定的內(nèi)容去執(zhí)行，平等地去適用于每位學(xué)生身上。

同時，班規(guī)制定要“人性化”。班規(guī)在很多人印象中是一些冷冰冰的條條框框，我們提倡制定的班規(guī)應(yīng)當(dāng)充滿人性化，讓犯了錯的學(xué)生既能改正錯誤又不產(chǎn)生抵觸情緒。這樣，可以讓學(xué)生擁有一個積極的心態(tài)去面對錯誤和改正缺點(diǎn)。

（四） 班規(guī)制定要適時地進(jìn)行調(diào)整

任何一項(xiàng)制度法規(guī)在制定實(shí)行一段時間后，隨著實(shí)際情況、出現(xiàn)問題不斷變化，總會出現(xiàn)制度落后于實(shí)際情況管理的需要甚至給管理造成了阻力。同樣在班規(guī)實(shí)行過程中，隨著班級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范、班級學(xué)習(xí)氛圍以及班級各項(xiàng)工作出現(xiàn)積極向上的或者是班級建設(shè)中出現(xiàn)一些不良的問題因素，這就要求在班規(guī)制定中要適時調(diào)整，做到與時俱進(jìn)，保證班規(guī)具有極強(qiáng)生命力，更好為班級管理。

三、 班規(guī)的實(shí)施

班規(guī)在班級管理中的效果怎么樣，關(guān)鍵在實(shí)施。

（一） 班規(guī)實(shí)施要堅(jiān)持“以規(guī)治班”

“以規(guī)治班”即班規(guī)是班級管理的主要辦法，班規(guī)是全體班級成員的行為準(zhǔn)繩，具體實(shí)施中更要做到按規(guī)辦事，違規(guī)必究。只有不斷地堅(jiān)持“以規(guī)治班”，才能讓班規(guī)成為學(xué)生共同的行為準(zhǔn)則，否則班規(guī)的實(shí)施將變得艱難或無效。

（二） 班規(guī)實(shí)施要讓師生全員參與

全員參與，事事有人做，事事有人管，這樣的班規(guī)執(zhí)行起來才會更有效。遼寧著名教育家魏書生老師在進(jìn)行班級管理時，就很好地應(yīng)用了班規(guī)，將班規(guī)班法落實(shí)到每人、每事、每時。他們的班規(guī)班法，主要分為兩大類，一類是以空間為序的，制定的原則是：班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。另一類是以時間為序的，制定的原則是：時時有事做，事事有時做。魏書生老師利用班規(guī)進(jìn)行有效的班級管理，班級全員參與班規(guī)的制定，同時對班規(guī)進(jìn)行規(guī)律性、強(qiáng)制性、平等性的執(zhí)行，非常有效地利用班規(guī)管理學(xué)生，為我們找到了一個很好的班規(guī)治班的管理方式。

（三） 班規(guī)的執(zhí)行要注重“情”“法”結(jié)合

班規(guī)的執(zhí)行過程中要注重“情”“法”結(jié)合，教師要及時檢查班規(guī)的落實(shí)情況，在此過程中教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵學(xué)生的上進(jìn)心。同時，也要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，并給予引導(dǎo)、改正，這樣才能使班規(guī)的執(zhí)行過程更加有效。

（四） 班規(guī)實(shí)施要重視評價(jià)

高度重視評價(jià)，積極檢查班規(guī)的落實(shí)情況，使班規(guī)能有效地發(fā)揮作用。班規(guī)的實(shí)行過程難度遠(yuǎn)大于制定的過程，班主任可以給予學(xué)生行為適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并給予鼓勵，積極檢查班規(guī)的落實(shí)情況，這樣，學(xué)生才能根據(jù)同學(xué)和老師的評價(jià)，反思自己的行為，利用班規(guī)提高自己，促進(jìn)整個班級的發(fā)展。教師可以確立多種檢查機(jī)制，讓同學(xué)之間相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。

四、 班規(guī)在班級管理中的作用與意義

班規(guī)作為班級內(nèi)共同的行為準(zhǔn)則，與學(xué)生守則、班級活動等同樣重要，是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，形成良好班風(fēng)，形成班級良好德育環(huán)境，實(shí)踐積極德育的手段之一。

（一） 用班規(guī)管理班級是“依法治國”理念在教育上的體現(xiàn)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“全面依法治國是中國特色社會主義的本質(zhì)要求和重要保障。”而用班規(guī)來管理班級，也是依法治國這一思想在教育上的滲透，讓學(xué)生感受規(guī)則，形成規(guī)則。從而做一個愛國敬業(yè)、遵紀(jì)守法的社會主義公民。這也是黨和國家對教育要求和目標(biāo)。

（二） 用班規(guī)管理班級是“積極德育”理念的具體實(shí)踐

積極德育倡導(dǎo)以積極的方式，對受教育者在德育方面所包含的潛在積極性為起點(diǎn)進(jìn)行深刻認(rèn)識，其道德能動性得到充分發(fā)揮，促進(jìn)自我道德成長能力的全方位發(fā)展，培養(yǎng)其完善的人格德育。從受教育者道德發(fā)展意愿、積極道德品質(zhì)和道德所隱含的潛質(zhì)出發(fā)，采用樂觀、贊賞、強(qiáng)化、積極向上的主要德育方法，創(chuàng)建充滿誠信、理解、友善、和諧、公平的道德教育關(guān)系。

班規(guī)來源于學(xué)生民主的討論，以校紀(jì)校規(guī)為原則，采用有效的獎懲并不斷改進(jìn)，注重階段性的評價(jià)，通過班規(guī)對學(xué)生的道德行為加以約束，并引導(dǎo)其向更好的方向發(fā)展，對好的行為不斷鼓勵，即便復(fù)雜的事情也是班級內(nèi)部協(xié)商解決，從而構(gòu)建一個和諧、積極向上的班集體，這正是積極德育理念在班級管理中的具體實(shí)踐。

赫爾巴特曾說：“道德普遍地被認(rèn)為是人類的最高目標(biāo)，因此也是教育的最高目標(biāo)?！蔽覀兛梢钥吹降赖陆逃嬖诘膬r(jià)值和意義，即培養(yǎng)人是教育的全部而根本的任務(wù)，教育是不可能繞開培養(yǎng)人的道德品質(zhì)的德育的。班級作為學(xué)生教育的主陣地，對學(xué)生的德育義不容辭。因此，制定合理合規(guī)的班規(guī)，在對學(xué)生進(jìn)行管理的同時，影響其思想，培養(yǎng)其道德，規(guī)范其行為，使學(xué)生的內(nèi)在發(fā)生質(zhì)變。正如蘇霍姆林斯基所說：“真正的教育是自我教育”，這應(yīng)是以班規(guī)進(jìn)行教育的最終目標(biāo)和最高境界，這也是積極德育實(shí)踐的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣光軍，張?jiān)谲?魏書生的故事[M].桂林：漓江出版社，2010.

作者簡介：張濤，廣東省深圳市，深圳市龍華中學(xué)。