陳澤進(jìn)

摘 要 高中數(shù)學(xué)課問題探究式教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問題層層深入進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在此過程中，不但獲取了知識，而且還發(fā)展了自己的探究性思維。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 探究性教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生有了更多積極探索的空間，思維呈現(xiàn)多維性。數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)施任重道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該充分參與到探究性教學(xué)實(shí)踐中去，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到真正意義上的培養(yǎng)。

1因勢利導(dǎo)，提升探究效果

當(dāng)教師提供問題情境的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之后，就要及時(shí)的組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，這樣才能夠保證探究效果。美國著名的教育家波利亞曾經(jīng)說過：“教學(xué)必須為發(fā)展做準(zhǔn)備，或至少給一點(diǎn)發(fā)明的嘗試，無論如何，教師不能壓制學(xué)生中間發(fā)明的萌芽?！弊鳛榻處?，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情景的空間，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，勇于探究，來培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，這樣更有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

在講授集合的概念時(shí)，為學(xué)生列舉了許多現(xiàn)實(shí)生活中集合的例子，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)，接著講授集合的定義，概念給出后為學(xué)生營造一個(gè)自由、寬松、民主、平等的思維環(huán)境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找集合的實(shí)例，將評價(jià)權(quán)也交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)言大膽發(fā)表個(gè)人的見解，老師適時(shí)的給同學(xué)們的發(fā)言做個(gè)點(diǎn)評。在同學(xué)們的交流中，同學(xué)們更加深刻的理解了集合的概念。教學(xué)效果非常好。同學(xué)們找出了現(xiàn)實(shí)生活中很多的事例，也明確了集合中的元素所具有的三個(gè)性質(zhì)。盡管教師的備課已相當(dāng)?shù)募?xì)致，但是還是從學(xué)生那里學(xué)到了很多的東西，極大的豐富了以后的教學(xué)素材，這樣的教學(xué)效果是當(dāng)今教育所希望達(dá)到的。

2突破傳統(tǒng)模式的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

解決數(shù)學(xué)問題往往有多種方法，這就要求教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，及時(shí)肯定他們思維的閃光點(diǎn)，讓他們敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生通過主動(dòng)參與，親自動(dòng)手做、動(dòng)嘴說、動(dòng)腦思考，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的探究、交流、討論，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神與集團(tuán)榮譽(yù)感；教師也是解決問題的引導(dǎo)者。每個(gè)小組派代表發(fā)表觀點(diǎn)，教師對其優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)，對其不足進(jìn)行修正。對學(xué)生表現(xiàn)出來有創(chuàng)意的地方教師一定要鼓勵(lì)，不可用傳統(tǒng)限制學(xué)生的思維。此外，對于一些比較抽象的概念，規(guī)律等，教師不妨收集一些故事、以實(shí)物為比喻，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂；對于課本上或者資料上的講解等，學(xué)生不是被動(dòng)的接受，而是教師可讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，通過質(zhì)疑探究問題的本質(zhì)，加深對知識的理解。探究式教學(xué)不是讓學(xué)生朝一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)靠攏，而是讓其學(xué)會發(fā)散思維，從不同的角度解決問題。教師變“授之以魚”為“授之以漁”，學(xué)生能夠從探究中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)探究的過程，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。

3理解并處理好探究性教學(xué)和現(xiàn)行教學(xué)狀況的矛盾

3.1思想方面

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的主陣地，是新課堂教學(xué)改革的主要平臺，而教師的教學(xué)思想和觀念對課堂教學(xué)行為起支配作用。

長期的應(yīng)試教育和知識教育觀，讓教師形成了一套自己較熟悉的課堂教學(xué)操作方法，過重的負(fù)擔(dān)，瑣屑的平凡，麻木的安穩(wěn)，導(dǎo)致教師不愿意，也沒有精力去改變自己的思想和行為，他們對課堂教學(xué)沿用根深蒂固的老方法習(xí)以為常。所以要從根本上讓教師意識到探究性學(xué)習(xí)的必要性，改變一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓枯燥而單調(diào)的教學(xué)工作變得鮮活起來。

3.2操作方面

課堂探究性教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，關(guān)鍵在于教師能否創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境和進(jìn)行合理的引導(dǎo)。就目前而言，師生并不熟悉這一活動(dòng)的操作方法和原理，畫虎類犬的探究是純粹的形式主義，對改革教學(xué)方法和促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)都是有害的，長期的應(yīng)試教育，讓高中數(shù)學(xué)課堂成為單一的急功近利的習(xí)題訓(xùn)練教學(xué)模式，同時(shí)也使大部分教師專業(yè)化思想萎縮，專業(yè)化技能下降，他們在新事物面前固步自封。僅僅依賴新教材編撰出來的一些“探究”方案是不可能撐起真正的探究性課堂教學(xué)的。所以，教師要拓寬自己的知識面，提高自己的教學(xué)能力，不斷引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，開展探究性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會設(shè)計(jì)探究性教學(xué)活動(dòng)。

4探究性教學(xué)過程中師生的角色定位

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)不是單純地傳授知識的過程，而是在師生共同構(gòu)建知識的同時(shí)，著力創(chuàng)造更多的能讓學(xué)生獲得實(shí)踐、體驗(yàn)和感悟知識的平臺，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生健康全面和諧地發(fā)展。所以，教師不能僅僅滿足于學(xué)生“學(xué)什么”，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握“怎樣學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，變教師主控教學(xué)過程為師生合作共同完善教學(xué)過程。正是基于這樣的認(rèn)識，我為自己確立了高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想是突出“教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位”。

課堂教學(xué)改革的目的，一是要打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的陳舊做法；二是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生探究為基礎(chǔ)的一種教學(xué)活動(dòng)形式。具體是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題、解決問題的一種數(shù)學(xué)活動(dòng)形式。它可使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提高。教師應(yīng)具有教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中追求“多元化答案”，如果有“一點(diǎn)道理”，應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主，導(dǎo)出更合理的答案，澄清原來似是而非的模糊意識。即便答案“荒唐”，“荒唐”卻是“創(chuàng)造力”最好的朋友，無論是什么樣的答案，學(xué)生都是經(jīng)過了自己的思維得到的，理應(yīng)得到重視和表揚(yáng)，不能以老師的理解和意志強(qiáng)加到學(xué)生的意志上去。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐楓.高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.