李臻言

摘 要 兒童文學(xué)是文學(xué)大系統(tǒng)中的一個(gè)分支。而在整個(gè)教育大系統(tǒng)之中，小學(xué)語文教學(xué)是其中最為重要的一部分。所以兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)在諸多方面都存在著聯(lián)系。從第一個(gè)方面來看，兒童文學(xué)的閱讀對(duì)象是兒童，小學(xué)語文教育的對(duì)象也是兒童。其次，這兩者有著相同的教育功能。

關(guān)鍵詞 兒童文學(xué) 小學(xué)語文教學(xué) 契合

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的聯(lián)系

在師范院校之中，沒有兒童文學(xué)相對(duì)的學(xué)科地位，但是在小學(xué)教育之中，兒童文學(xué)卻具有十分重要的意義。在小學(xué)語文課程改革的基礎(chǔ)之上，我國的各大小學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而且在課堂之上需要更多的加入文學(xué)作品閱讀的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，在兒童文學(xué)之中包含一定的教育意義，兒童能夠從中學(xué)到知識(shí)，還能領(lǐng)悟到一些內(nèi)涵，我們可以將其看成一座橋梁，即小學(xué)生通過閱讀相關(guān)作品可以對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)，也能夠?qū)v史知識(shí)有所了解。這種文學(xué)作品具有十分明確的讀者指向，讀者對(duì)象和小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者是同一人群。而小學(xué)生的年齡一般在六歲至十二歲之間，對(duì)于這一年齡階段的學(xué)生來說，他們的思維模式與道德觀念都在處于一個(gè)發(fā)展的階段，小學(xué)生能夠通過閱讀文學(xué)作品，從中理解到人類共通的基本美德。從小學(xué)生的角度來看，閱讀一些容易理解的文章，更容易被他們所接受。因此，兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的影響較為明顯，但在現(xiàn)今的情況下，在我國的師范院校之中，卻并沒有開設(shè)兒童文學(xué)課程，這樣一來，也就導(dǎo)致了大多數(shù)的小學(xué)語文教師沒有接受過系統(tǒng)性的理論教育，也沒有對(duì)相關(guān)的教育起到足夠的重視，也就導(dǎo)致了大部分的教師不能充分站在兒童的角度去思考問題，不懂得兒童文學(xué)的審美特征以及兒童的接受心理，同時(shí)也就導(dǎo)致了在小學(xué)語文教育的過程中，教師在對(duì)兒童閱讀作品體裁進(jìn)行選取的過程中，并不知道該如何選取。在這樣的情況之下，教師所選取的閱讀文學(xué)體裁，并不符合兒童的審美特征，也就導(dǎo)致了小學(xué)生在上課的過程中產(chǎn)生枯燥乏味的情緒。在小學(xué)之中，兒童閱讀課程是否開設(shè)，會(huì)對(duì)小學(xué)語文教育的質(zhì)量和水平造成直接的影響。

那么在整個(gè)師范院校之中，就應(yīng)該對(duì)兒童文學(xué)引起足夠的重視。

2兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的提高實(shí)有著不可忽視的作用

小學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程能夠培養(yǎng)兒童的閱讀興趣與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來說，他們具有獨(dú)特的精神需求與成長需求，兒童文學(xué)能夠充分的滿足兒童的這些需求，這些作品之中所描述出來的形象更為生動(dòng)活潑，而且作品的情節(jié)更加生動(dòng)有趣，這種結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的作品比較符合兒童特殊的心理特征。在教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)充分融入兒童文學(xué)教育，在符合兒童審美情趣的基礎(chǔ)之上，提高了兒童對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)在這一過程中也加強(qiáng)培養(yǎng)了兒童的閱讀習(xí)慣。可以說在整個(gè)小學(xué)教育的階段，兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提高有顯著效果。

3兒童文學(xué)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的有效利用

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要具備一定的兒童文學(xué)知識(shí)積累，只有這樣，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，才能夠合理地運(yùn)用文學(xué)資源。僅僅是小學(xué)語文教材之中的作品是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通常情況下，在小學(xué)語文課本之中的文學(xué)作品，會(huì)采用縮寫或者是選段的方式展現(xiàn)在課本之上，如果教師沒有對(duì)原著的內(nèi)容掌握清楚，就不能對(duì)課文有更加深層次的理解。教師在進(jìn)行授課之前，應(yīng)該將原著中的相關(guān)信息以及創(chuàng)作背景進(jìn)行一定的整理，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多有關(guān)課文的信息。在教師進(jìn)行小學(xué)語文課程教育的過程中，更應(yīng)該注意兒童欣賞文學(xué)作品的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。兒童的身體與思維都處于一個(gè)發(fā)展的階段，所以他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，對(duì)文字的欣賞能力也有限。在小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀的過程中，往往會(huì)通過自身的感知對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解。由于兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，文學(xué)欣賞能力較低，所以他們?cè)谛蕾p作品時(shí)存在一些生僻的字與詞，他們會(huì)選擇跳過的方式，模糊地理解和領(lǐng)會(huì)文章的大意。兒童就是按照自己的閱讀方式對(duì)文本形成一種朦朧的認(rèn)識(shí)，這正是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)新理念所追求的，“語感”及“整體性”。當(dāng)語文教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)將閱讀重點(diǎn)放在對(duì)生僻字詞的理解之上，但是如果單一的對(duì)文章內(nèi)的詞句進(jìn)行肢解，將會(huì)使文學(xué)作品的整體美感蕩然無存，在這一過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的情緒。所以教師應(yīng)該使學(xué)生更加充分地體驗(yàn)文學(xué)作品之中所帶來的意境。在學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程中，很容易將自己的感情投入其中，而且學(xué)生很容易幻想自己成為作品中的某一個(gè)角色，感受其中人物的各種情緒。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教育的過程中，應(yīng)該充分結(jié)合兒童欣賞文學(xué)作品的這一特點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠產(chǎn)生興趣，加深對(duì)文學(xué)作品的理解和體驗(yàn)，并對(duì)其有所感悟與思考。

4小學(xué)生需要閱讀兒童文學(xué)作品

小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品，不應(yīng)該局限在課堂之中，課外閱讀也是小學(xué)生課余生活的重要組成部分。兒童通過閱讀兒童文學(xué)作品，能夠增長知識(shí)、開闊眼界，而且在兒童進(jìn)行閱讀的過程中，也能提高理解與寫作的能力。隨著我國經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，我國目前處于一個(gè)信息化的時(shí)代，在這樣一個(gè)背景之下，很多學(xué)生過度依賴于網(wǎng)絡(luò)用品，讀寫能力有明顯的下降趨勢(shì)。學(xué)生的課余時(shí)間大多數(shù)被影視文化所占據(jù)。對(duì)于這一情況，學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生引領(lǐng)到閱讀文章的道路之中，從小對(duì)兒童的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

5結(jié)語

根據(jù)上文所述，本文通過對(duì)小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)之間的聯(lián)系進(jìn)行分析。希望兩者之間的契合程度達(dá)到最佳。在這一基礎(chǔ)之上，小學(xué)語文教師能夠更好的掌握小學(xué)語文教材，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。

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