大家知道，沒有興趣，很難有學習的動機。舊式教學，全不顧到生徒能力上的差異，心理上的需要。所以從教材方面而言，所選的讀物，往往有很艱深，很古奧，而不合現(xiàn)代精神，不合學生心理的材料。現(xiàn)在初中讀本，各人選材容有不同的標準，而“淺顯有趣”，欲為一共同的傾向。……舊式教材，先生講，學生聽，國文課往往是最枯窘的。新的教材，有的可以講解，有的可以討論，有的還可以表演。教師口才好的，往往逞其雄詞博辯，來宣傳新主義，解決新問題，或則妙語解頤，利用小說故事材料，來破國文教室的沉悶。這是興趣論在國文教學上已奏的靈效。但是興趣論這樣東西啊，是很容易遭人誤解的。哥爾文教授在《學習的歷程》里說：“近幾十年來，教育上的興趣論的注重，把教學法革命了。在許多方面，它的利益，是很大的，而其隨伴的誤解與流弊也很多……它是近來一種‘柔性的教學（soft peda-gogy）所由起。這種柔性的教學，在心理上沒有根據(jù)，而在教育上是沒有效力的。說要維持注意，必先引起興趣，原是不錯的。但是引起兒童興趣，不單是供給兒童娛樂……須知真的興趣，并不和嚴正的工作相對抗，并不和為要制勝困難獲得結(jié)果而用的努力相抵觸。”

在我們國文教學上，興趣論也很有危險。教材上，教法上，都有故意趨易避難迎合生徒一時的嗜好與娛樂，而不顧他們永久的需要與國文教學自身目的的弊病。

——孟憲承《初中國文之教學》

孟憲承（1899-1967），現(xiàn)代著名教育家，曾一度擔任國立第四中山大學秘書長、國立中央大學教育學院院長、浙江大學文學院院長，主要著作有《教育概論》《教育史》等。