黃玉明

《普通高中課程方案（2017年版）》明確指出，課程改革和發(fā)展的方向是加強學生的“核心素養(yǎng)”，與之適應(yīng)的《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）對學生提出了更高的新要求。下面以多元智能理論為指導(dǎo)，進行立足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新高中生物課程教學實踐探索。

1多元智能理論的概述

多元智能理論由美國心理學家霍華德·加德納提出。該理論認為，人的智能是多元的，智力不是一種能力而是一組能力，除了語言和數(shù)學邏輯智能外，還有空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能和自然觀察智能。每個學生在不同程度上都擁有上述8種智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出了個體的智能差異，學生沒有聰明、不聰明之分，只有智能組合的不同，學生會以不同的方式學習。在實際的教育教學工作中，教師可以通過發(fā)揮不同智能活動的作用，促進學生潛能的發(fā)揮和個性的發(fā)展。

2多元智能理論與新課標的要求相符合

新課標的基本理念是以核心素養(yǎng)為宗旨、內(nèi)容聚焦大概念、教學過程重實踐、學業(yè)評價促發(fā)展。生物學學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個方面，分別體現(xiàn)了不同的智能（表1）。

“教學過程重實踐”強調(diào)學生學習過程是主動參與的過程，讓學生積極參與動手與動腦的活動，這與語言智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能密不可分?！皩W業(yè)評價促發(fā)展”提倡在評價中關(guān)注學生的個體差異和發(fā)展需求，幫助學生認識自我、建立自信，改進學習方式，促進生物學學科核心素養(yǎng)的形成。這與多元智能理論提倡的“把開發(fā)每一個學生的潛能，促進每一個學生的整體發(fā)展作為教育的核心目標”是一致的。由此可見，新課標的基本理念充分體現(xiàn)了對學生多種智能的培養(yǎng)和發(fā)展，多元智能理論與新高中課程標準的要求相符合。

3基于多元智能理論的新高中生物課程教學實踐

筆者在人教版《必修2·遺傳與變異》的“減數(shù)分裂”新授課（以下簡稱“本課教學”）中，基于多元智能理論，進行立足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新高中生物課程教學實踐探索。

3.1教學目標的制定

本課教學的核心概念在新課標中具體表述為“闡明減數(shù)分裂產(chǎn)生染色體數(shù)量減半的精細胞或卵細胞”，基于生物學科核心素養(yǎng)的要求，制定本課教學目標和主要體現(xiàn)的智能（表2）。

3.2教學過程重實踐

新課程高度關(guān)注學生學習過程中的實踐經(jīng)歷，強調(diào)通過探究性的活動任務(wù)，加深學生對生物學概念的理解。本教學設(shè)計基于“有性生殖形成配子過程中染色體數(shù)目減半”這一事實，以及學生對有絲分裂的認識，激發(fā)學生大膽推理減數(shù)分裂的過程，利用模型構(gòu)建，讓學生在猜想、驗證、討論、分享中，向知識的發(fā)現(xiàn)過程靠近，最終建立起減數(shù)分裂中“染色體如何減半”的主線，并掌握其中各時期染色體行為變化的主要特點（表3）。教師在教學中減少規(guī)定性學習內(nèi)容，不涉及“四分體、交叉互換，以及多個各時期的細胞名稱”等專業(yè)術(shù)語，為學生個性化的學習和主動探究留出充分的時間和空間。

3.3教學效果重發(fā)展

多元智能的每一種智能在整體中都處于同等重要的地位，每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，只存在發(fā)展方向不同的學生，不存在差生。教學中，教師應(yīng)促進學生潛能的發(fā)揮和個性的發(fā)展。因此，教師設(shè)計了多個活動以促進學生發(fā)揮不同智能：“猜想”需學生發(fā)揮數(shù)學邏輯智能;“模型構(gòu)建”需學生發(fā)揮空間智能;“從減數(shù)分裂顯微照片中為猜想尋找事實依據(jù)”需學生發(fā)揮自然觀察智能;“闡釋自己建立的模型”需學生發(fā)揮語言智能。在上述的學習活動中，學生能通過適合其智能特點的途徑展現(xiàn)出自己的知識和能力，每個學生在發(fā)揮各自優(yōu)勢智能進行學習的同時，也在相互學習中發(fā)展多元智能。

3.4教學評價多維度

學生利用已知知識對未知科學的假設(shè)和解釋起初未必符合現(xiàn)知的科學事實，但基于事實證據(jù)進行修正后，可得出正確結(jié)論。在此過程中，學生所展現(xiàn)的科學探索的素養(yǎng)，縝密的思維和清晰的語言表達，正是新課標要培養(yǎng)的目標，而學生的這些表現(xiàn)不容易通過傳統(tǒng)紙筆測試進行評價。本課教學中設(shè)計不同量表對學生進行過程性評價（表4、表5）。

依據(jù)新課標的要求，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是制訂教學目標的出發(fā)點和課堂教學活動實施的落腳點。多元智能理論與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標是一致的。從上述案例可以看出，多元智能理論對教學目標、教學過程、學生評價的設(shè)計，具有積極的指導(dǎo)意義。在基于多元智能理論的新高中生物課程教學中，學生利用多種智能學習生命觀念，提升科學思維，進行科學探究，培養(yǎng)社會責任，落實生物學學科核心素養(yǎng)，同時也發(fā)展多元智能。