韓濱岳

摘要：闡述了閱讀式教學(xué)可以促進師生交流、生生交流，從而實現(xiàn)知識共享、智慧共享。并以人教版“傳染病及其預(yù)防”這節(jié)內(nèi)容為教學(xué)案例，教師精心挑選的3則資料為主線，幫助學(xué)生養(yǎng)成運用科學(xué)的思維方法認識事物的習(xí)慣，提升解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受知識向主動探索知識的轉(zhuǎn)變;學(xué)生通過對3則資料進行歸納與概括、比較與總結(jié)，掌握本節(jié)課的重難點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 閱讀式教學(xué) 傳染病 基本環(huán)節(jié) 預(yù)防措施

中圖分類號G633.91 文獻標(biāo)志碼B

通過閱讀，學(xué)生既可以了解世界、思考世界，也可以完成一個人心靈的自我審視，即借助閱讀來反思自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣。中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升很大一部分依賴于閱讀能力的提升，特別是在提倡學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的知識考查方式已經(jīng)由單刀直入逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚鷮W(xué)生獲取信息和處理信息的能力再去檢測知識的掌握情況，直接體現(xiàn)為中高考的考題中出現(xiàn)了大量閱讀量大、情境新的題目。信息從何而來？通過閱讀從文字、符號、表格中獲得，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就變得尤為重要?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也明確指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等”。閱讀教學(xué)是學(xué)生和教師對話的橋梁，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從文字、符號、表格等資料中獲取所需信息，再通過表達與交流，實現(xiàn)師生之間、生生之間的知識共享、智慧共享。

1教材分析及學(xué)情分析

1.1教材分析

“傳染病及其預(yù)防”是人教版生物教材八年級下冊第八單元“健康地生活”中第一章“傳染病和免疫”第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括“什么是傳染病”“傳染病流行的基本環(huán)節(jié)”和“傳染病的預(yù)防措施”。該內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，教師應(yīng)加強學(xué)生對健康生活方式的關(guān)注，幫助學(xué)生形成穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念。

1.2學(xué)情分析

七年級上冊中有關(guān)人體知識的學(xué)習(xí)，如人體結(jié)構(gòu)、生理知識、各種生命活動等，有助于學(xué)生自覺養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，也為本節(jié)知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，因傳染病與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，如每年冬季筆者所在學(xué)校都會發(fā)布有關(guān)預(yù)防冬季傳染病的通知、舉辦相關(guān)知識講座等。這些活動使本節(jié)內(nèi)容對學(xué)生而言是較為貼近生活的，更可以成為本節(jié)課的切入點。在教學(xué)上，教師要盡可能提供貼近生活的感性材料，讓學(xué)生結(jié)合具體實例來理解名詞和概念。

2教學(xué)目標(biāo)

①說出傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施，列出常見傳染病;

②通過閱讀學(xué)案資料，完成學(xué)案問題，獲得分析資料、歸納總結(jié)的能力;

③通過學(xué)習(xí)傳染病的傳播途徑和預(yù)防方式，學(xué)會尊重他人并與病人友好相處，樹立健康生活意識，珍愛生命，建立社會責(zé)任感。

3教學(xué)過程

3.1利用真實數(shù)據(jù)，導(dǎo)入新課

教師展示學(xué)校發(fā)布的預(yù)防冬季傳染病的通知，提出問題：你們知道從入冬到現(xiàn)在本校有多少學(xué)生患上了傳染病么？這樣可以迅速勾起學(xué)生的好奇心。

教師繼續(xù)展示從學(xué)校醫(yī)務(wù)室得到的關(guān)于患傳染病學(xué)生人數(shù)及類別統(tǒng)計的資料，并提出問題：為什么學(xué)校會要求患了流感的同學(xué)在家休養(yǎng)呢？從而引出本節(jié)課的第一個重要知識點：傳染病具有傳染性。

設(shè)計意圖：教師利用學(xué)生曾親身經(jīng)歷過的真實情境，加強學(xué)生的代入感，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生主動思考、理解傳染病的特性——傳染性。

3.2傳染病的病因和流行的基本環(huán)節(jié)

教師列舉蛔蟲病、結(jié)核病、貧血、艾滋病、齲齒、近視、血吸蟲病、流感、白化病、血友病10種疾病，要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗推測哪些是傳染病，并引導(dǎo)學(xué)生思考：傳染病有什么特征？如何根據(jù)這些特征來判斷某種疾病是否為傳染病呢？

學(xué)生閱讀教師提供的3則資料來解答上述問題。

資料①：蛔蟲病由攝入感染性蛔蟲卵所致，大量蟲卵隨蛔蟲病患者或感染者的糞便排出，污染植物及泥土，若食用沾染蟲卵的不潔蔬菜（如生食拌鮮菜）、瓜果，則食用者極有可能感染蛔蟲病。通常，兒童發(fā)病為多，隨著年齡增長，多次感染后產(chǎn)生一定的免疫力，是成人感染率較低的重要原因。兒童若能注意自己的一些衛(wèi)生習(xí)慣，不吃沒有洗干凈的食物，不喝沒有燒開的生水等，就能有效降低患蛔蟲病的風(fēng)險。

資料②：每年的3月24日是“世界防治結(jié)核病日”，今年的主題是“聯(lián)合起來消除結(jié)核?。翰蛔屓魏稳说絷牎保M一步地喚起公眾結(jié)核病人的關(guān)注。當(dāng)健康人群前往醫(yī)院看望結(jié)核病患者時，雙方最好都帶上口罩。因為結(jié)核病人咳嗽、咳痰、打噴嚏時噴出的唾液飛沫中含有大量的結(jié)核桿菌，大的飛沫顆粒很快落到地面，小的飛沫核就長時間懸浮在空氣中，其他人吸入帶有結(jié)核桿菌的飛沫即可能受到感染。一般教室里有幾十名學(xué)生上課，宿舍里大家又共同住在一起，如果房間通風(fēng)不好，當(dāng)健康的人吸入這些飛沫核后，就容易被結(jié)核菌感染。

資料③：手足口病是腸道病毒引起的常見傳染病之一，多發(fā)生于5歲以下的嬰幼兒，可引發(fā)“手足口病”的腸道病毒有20多種，其中EV71病毒感染引起重癥病例的比例較大。該病以口腔、手、足發(fā)生皰疹為主要特征，其病毒可通過與患者接觸傳播和空氣（飛沫）傳播。專家建議盡量少讓孩子到擁擠的公共場所，減少被感染的機會，若已經(jīng)患有手足口病，需及時前往醫(yī)院進行治療。

教師提出問題：①引起疾病的病原體是什么？（紅色標(biāo)出），并與學(xué)案上的病原體圖片連線。②疾病是從哪兒開始的？（綠色標(biāo)出）③疾病是怎么傳播的？（藍色標(biāo)出）④疾病會傳染給誰？（黃色標(biāo)出）

學(xué)生閱讀學(xué)案資料后，以小組為單位思考教師所提出的4個問題，并將4個問題對應(yīng)的答案在3則資料里分別用彩色的筆標(biāo)記出來。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)3則資料里用同種顏色筆畫出答案的共性。學(xué)生通過分析上述3種傳染病的異同點，總結(jié)出：三者的病原體不同，可以是寄生蟲、細菌或是病毒;三者都是從散播病原體的人傳染給容易患此病的人，中間的傳播途徑可能不同，可以是飲食傳播、空氣傳播或接觸傳播。師生共同總結(jié)出傳染病的病因、定義和基本環(huán)節(jié)，即傳染源、傳播途徑和易感人群。

設(shè)計意圖：學(xué)生自行閱讀傳染病相關(guān)資料，提升學(xué)生閱讀理解能力，培養(yǎng)科學(xué)思維習(xí)慣;分析病原體圖片，回顧復(fù)習(xí)病毒、細菌等微生物的結(jié)構(gòu)。同一問題在不同資料里用同一種顏色筆標(biāo)記出來，可以提升學(xué)生閱讀資料的技巧，增進理解能力。一份資料既有病原體又有傳染源，將容易混淆的概念放在一起，通過比較二者的區(qū)別，從而將其區(qū)分。學(xué)生通過閱讀資料，結(jié)合思考與小組討論，對資料進行歸納和概括，既培養(yǎng)了科學(xué)思維，又化解了本節(jié)課的難點，從而促進生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.3傳染病的預(yù)防措施

學(xué)生再次閱讀上述3則資料，尋找針對每一種傳染病的相應(yīng)預(yù)防措施，思考每項預(yù)防措施又是針對3大環(huán)節(jié)里的哪個環(huán)節(jié)呢？學(xué)生分析后，整理所獲得的信息，得到圖1。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過閱讀、判斷、推理、概括等思維活動將資料進行加工，促進了科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，從而理解針對傳染病傳播的每一環(huán)節(jié)都有相對應(yīng)的預(yù)防措施。

3.4回歸導(dǎo)入

學(xué)生詳細閱讀導(dǎo)入中提及的學(xué)校所發(fā)布的預(yù)防冬季傳染病的通知，分析通知里提及的信息中哪些屬于病原體、哪些屬于傳染源、提及的每一項預(yù)防措施分別是針對哪個環(huán)節(jié)。

設(shè)計意圖：教師通過新情境下的舊問題，對學(xué)生進行評價，不僅能夠檢驗和評價學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，而且可以促進學(xué)生表達、交流能力的發(fā)展。

3.5總結(jié)升華

學(xué)校的通知給學(xué)生提出了許多關(guān)于預(yù)防傳染病傳播的注意事項及相關(guān)建議，可是他們平時是否做到了呢？教師展示提前準(zhǔn)備好的調(diào)查表（表1），學(xué)生閱讀調(diào)查結(jié)果后發(fā)表自己的看法，表明自己在這幾方面做得是否有欠缺。

設(shè)計意圖：教師通過調(diào)查表中所展示的學(xué)生的身邊小事，喚起學(xué)生對日常錯誤做法的認識，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，促使學(xué)生關(guān)注和思考身邊的生物學(xué)問題，并能激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識解決身邊問題的意識。

4教學(xué)反思

本節(jié)課以學(xué)校的通知和醫(yī)務(wù)室傳染病相關(guān)登記資料為導(dǎo)入，從學(xué)生身邊的真實情境出發(fā)，迅速吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣;隨后以3則資料為主線，通過閱讀資料并比較3種傳染病的不同點與相同點，理解病原體、傳染病的3個環(huán)節(jié)和預(yù)防措施;接著，回歸導(dǎo)入，進行過程性評價;最后，通過展示調(diào)查結(jié)果，總結(jié)提升，呼喚學(xué)生從身邊小事做起，選擇健康的生活方式。

通過閱讀教師提供的3則資料，學(xué)生可以對資料內(nèi)容進行歸納和概括，從而培養(yǎng)運用科學(xué)的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力。這種教學(xué)模式符合初中學(xué)生的認知水平，有利于學(xué)生作為課堂的主體積極參與到教學(xué)活動中來。通過科學(xué)閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維習(xí)慣，更有利于對后續(xù)各章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師在課前精心挑選、整理的閱讀資料是本節(jié)課的主線，更是關(guān)乎到整節(jié)課能否順利進行的關(guān)鍵。教師要針對閱讀資料提出恰當(dāng)?shù)膯栴}串，引導(dǎo)學(xué)生思考并及時糾正錯誤和點評，才能實現(xiàn)理想的課堂效果，把知識的傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過閱讀實現(xiàn)的探索式過程，借此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，通過教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生知識和能力的進階。