王育輝 馮美芬

（廣東省廣州市海珠區(qū)紅棉小學，廣東廣州 510280）

引 言

筆者在多年的英語教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生英語學習最大的困難往往是讀不出單詞和記不住單詞，尤其是在小學的中低年級。小學三年級學生的英語學習正處于由只要求口語聽說到掌握單詞和短語拼寫的過渡時期，學單詞的困難更加明顯和集中，因此筆者通過應用Phonics 教學法幫助三、四年級學生盡快和順利地完成過渡時期的學習，避免學困生過早出現(xiàn)。學生的英語音素意識和拼讀能力是英語閱讀能力中閱讀解碼能力的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學生的英語閱讀核心素養(yǎng)[1]。

Phonics 即自然拼讀法，是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授學生英文字母（letter）與語音（sound）間的對應關(guān)系。在廣州版小學英語教材中，70%以上的單詞在拼讀時都是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就能直接將單詞讀出，學生便可以很快學會拼讀不認識的單詞。Phonics 教學法在閱讀領(lǐng)域的輔助作用可以使學生的學習變得更主動，同時也變得簡單、快樂和有趣。2016年9月，筆者開始任教三年級英語，通過調(diào)查問卷了解到，這屆學生中86.9%從來沒有接觸過Phonics 教學法。于是，筆者在自己任教的四個班的詞匯教學中開始使用Phonics 教學法。以下是筆者總結(jié)的幾點教學方法和步驟。

一、掃除字母以及字母組合的發(fā)音障礙

（一）掌握字母在閉音節(jié)或高頻詞的最常見的基本發(fā)音規(guī)律

廣州地區(qū)使用的教育科學出版社出版的《義務(wù)教育教科書英語》三年級上冊中每個單元的Sound family 部分，都是筆者開展Phonics 教學的主要載體之一。以模塊1 中Sound family 部分內(nèi)容為例，內(nèi)容有聽和讀 Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh，筆者就通過自然拼讀歌曲A is for Apple 讓學生感知和初步學習字母的常見發(fā)音，如 Aa[?]、Bb[b]、Cc[k]等，之后的每個單元繼續(xù)學習余下全部字母在閉音節(jié)或高頻詞的最常見的基本發(fā)音規(guī)律。三年級上冊從模塊4 開始出現(xiàn)聽和跟讀部分，可以幫助學生理解每個字母在單詞中的發(fā)音。此外，筆者還利用網(wǎng)絡(luò)上的自然拼讀教學資源，如BBC 的字母積木、Alphablocks 的教學視頻等，讓學生在愉快的教學氛圍中掌握26 個字母的基礎(chǔ)發(fā)音。

（二）掌握字母在小學英語詞匯中常見的多種發(fā)音規(guī)律

26個字母除了在閉音節(jié)或高頻詞的最常見的基本發(fā)音外，還在開音節(jié)以及小學階段常見單詞中存在其他的發(fā)音情況，如字母Aa 在face,bag 和China 三個單詞中的發(fā)音分別是[ei]，[?]和[?]，所以幫助學生解決單個字母的多種發(fā)音十分必要。于是，在掌握基本發(fā)音后，筆者為學生總結(jié)了字母的多種常見發(fā)音表，如圖1所示。此表既包含了字母的基本發(fā)音，又拓展了字母的其他常見發(fā)音規(guī)律。

圖1

（三）掌握小學英語詞匯中常見字母組合和發(fā)音規(guī)律

圖2

在學生掌握了單個字母的發(fā)音規(guī)律以后，從三年級下學期開始到四、五年級，筆者充分利用教材中每單元的Sound family 部分，逐步幫助學生總結(jié)常見字母組合的發(fā)音規(guī)律。例如，四年級階段，筆者為學生總結(jié)了教學資料，如圖2所示。這份資料比圖1中的難度要大。因此，在進行單元小結(jié)時應做必要的解釋和總結(jié)，尤其是多個字母組合可以發(fā)同一個音以及同一個字母可以有兩種以上發(fā)音的情況。比如，字母組合ie 和igh 都可以發(fā)/ai/。再如，oo 既可以發(fā)長元音/u:/，又可以發(fā)短元音/u/，這時難度較大，教師可以為學生做如下總結(jié)：oo 在字母k,d 前發(fā)短元音/u/，其他情況發(fā)長元音/u:/，但是還有兩種特殊情況foot 和food 發(fā)音與規(guī)則相反。

二、培養(yǎng)學生的看詞讀音能力

（一）利用正遷移提升Sound family 學習效率

教材中每個模塊的Sound family 部分都會要求學生聽讀已學單詞，在Look and read 部分會有符合相同發(fā)音規(guī)則的新單詞，讓學生在舊詞中找到目標字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，之后再遷移到相同發(fā)音規(guī)律的新單詞中，嘗試讀出沒有學過的陌生單詞。以給三年級下學期學生上的一節(jié)公開課Unit 11中Sound family 的相關(guān)內(nèi)容為例，筆者先讓學生聽和讀出已學單詞name，再讓學生說出ae 字母組合的發(fā)音/ei/，最后要求學生嘗試讀出沒有學過的單詞rate（比率）。在此基礎(chǔ)上，筆者使用Sound family 第二部分的內(nèi)容進行語句中的拼讀訓練，新課程標準提倡語境下的詞匯教學，也正是我們常說的“詞不離句，句不離文”。教材中拓展的新詞匯通常都有配圖的英文句子，四年級開始會有配圖的小短文幫助學生在語境中繼續(xù)操練詞匯的拼讀規(guī)則以及理解新學詞匯的meaning。

（二）在日常詞匯教學中鞏固拼讀能力

教材中每個單元都有Vocabulary 部分，教師可以充分利用每次學習新詞匯的機會，只要教授的新單詞符合拼讀規(guī)則，都應鼓勵學生用學過的字母和字母組合發(fā)音規(guī)律來拼讀新單詞。以三年級上冊Unit 11 的新單詞bag（袋子，書包）為例，學生可以自己將新單詞bag b[b]-a [?]-g[g]輕松讀出。

（三）利用課外資源強化語境下的自然拼讀意識和發(fā)展自主閱讀能力

教師可以從海量的課外資源中選擇優(yōu)質(zhì)教學資源進行語境下的Phonics 教學，如外語教學與研究出版社出版的《麗聲英語拼讀故事會》一書，以及Macmillan English Explorers 出版的Phonics Workbook 等，既可以在Sound family 最后部分進行拓展教學，也可以在日常教學中的熱身或發(fā)展環(huán)節(jié)根據(jù)教學的需要選擇適當難易的繪本進一步鞏固和發(fā)展學生的看詞讀音能力，培養(yǎng)學生本能地使用自然拼讀方法大膽學習陌生詞匯的自主學習意識。例如，利用繪本故事Top Cat 和 Bob Bug 等為三年級初學自然拼讀法的學生訓練三個字母組成的單詞的拼讀能力。在學生喜愛的輕松有趣的故事情境教學中，能夠培養(yǎng)學生的看詞讀音的能力。英語的拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，當學生拼讀與拼寫單詞的能力達到見詞能讀的水平時，就可以很快地開展閱讀教學，在大量的閱讀中擴充單詞，讓學生熟悉語法，培養(yǎng)語感，學習新知識，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生的聽音寫詞能力

當學生具備了一定的看詞讀音能力以后，及時進行聽音寫詞能力的培養(yǎng)十分必要。聽、說、讀、寫能力是學生英語綜合語言能力的基礎(chǔ)，在這四種能力中，寫的能力要求最高，也最難。筆者通過以下四種途徑培養(yǎng)學生的聽音寫詞能力，取得了令人滿意的教學效果。

（一）在新詞教學中進行拓展培養(yǎng)

教材中每個單元都有詞匯的學習，在學生掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，能拼讀出新單詞后，教師應及時進行拓展訓練。例如，在教會新單詞cake（蛋糕）的同時，可以教學生讀出/meik/和/leik/，學生根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼出新單詞make（制造，做）和lake（湖）。

（二）在故事聽力訓練過程中培養(yǎng)

在繪本教學中先播放故事的音頻，讓學生根據(jù)聽到的內(nèi)容拼出其中符合自然拼讀規(guī)律的目標詞匯，這樣學生就能猜出故事的大意，既訓練了聽音寫詞的能力，同時也極大地激發(fā)了學生的英語學習興趣。

（三）在課堂詞匯聽寫中培養(yǎng)

筆者和多數(shù)小學英語教師都會進行日常的詞匯課堂聽寫，經(jīng)常把符合Phonics 拼讀規(guī)則的單詞放在前面聽寫，既是遵循由易到難的規(guī)則，也是對拼讀規(guī)則的鞏固，還可以減輕學生聽寫的心理壓力，提高他們學習的自信心。筆者在五年級的教學中，在教學后的第二天對27 個新單詞進行堂聽，其中一個班級的正確率達到93.62%，學生們對于詞匯學習的困難明顯低于以往任教過任何一屆的學生。

（四）在各類競賽活動中進行能力培養(yǎng)

除了日常教學外，教師還可以通過校內(nèi)每學期的學科競賽（錄音加紙質(zhì)材料）活動、每年的校外《一拼到底》拼讀競賽（微信公眾號初賽復賽+現(xiàn)場各級別決賽）和ABC 拼讀大賽等活動培養(yǎng)學生的各項能力。之后，在每次教授新單詞時，教師可重復使用這些資料幫助學生掌握自然拼讀記單詞的能力。

結(jié) 語

經(jīng)歷了一個學期的教學實踐后，2016 學年上學期筆者任教的4 個三年級英語教學班在學校的期末詞匯競賽中以及海珠區(qū)期末統(tǒng)一考試中詞匯拼寫的正確率與未進行系統(tǒng)的Phonics 教學的兩個平行班級相比明顯高出許多。由此可見，Phonics 教學法對小學英語教材中的詞匯教學具有非常重要的輔助作用。它不僅能提高學生的看詞讀音和聽音寫詞的能力，而且還能提高學生學習英語的興趣和信心，更重要的是還能發(fā)展學生自主閱讀的能力。Phonics 教學法存在一定的局限性，不是所有詞匯都符合這些規(guī)則，在今后小學高年級的教學中我們將繼續(xù)研究Phonics 教學和音標教學的融合。