孫淑琴

（廣東省深圳市福田區(qū)南華小學(xué)，廣東深圳 518000）

引 言

隨著思維導(dǎo)圖被越來越多的人了解和運用，在小學(xué)低年級段語文教學(xué)中是否也能有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖？是否也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？是否使每位學(xué)生在有限的時間里進(jìn)行更加有效或高效的學(xué)習(xí)？為了回答這些問題，我校開展了《思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年段語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》的課題，試圖通過課題研究產(chǎn)生有說服力的科學(xué)結(jié)論。

在課題的第一階段，需要對將被組織參與課題活動的實驗對象進(jìn)行摸底調(diào)查。本問卷調(diào)查主要針對中高年段學(xué)生。

一、調(diào)查對象與調(diào)查方法

為了提高調(diào)查效率，提倡綠色環(huán)保，本次問卷采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式。問卷數(shù)據(jù)自動統(tǒng)計和匯總。

本次調(diào)查的主題是關(guān)于“思維導(dǎo)圖”的知識性問題，所以，調(diào)查對象會出現(xiàn)兩大類人群，一部分是對思維導(dǎo)圖有了解或有使用經(jīng)驗的；另一部分是對思維導(dǎo)圖完全沒有經(jīng)驗的。所以在設(shè)計問卷題目時，需要考慮到這種情況的出現(xiàn)。設(shè)計思路如圖1所示。

本問卷一共設(shè)制了18 個問題，首先，設(shè)置了普遍性的語文學(xué)習(xí)方法相關(guān)的問題（共3 題），然后引入思維導(dǎo)入概念相關(guān)的問題（共4題）；接下來的回答根據(jù)調(diào)查對象的自身情況出現(xiàn)分支，對于有思維導(dǎo)圖使用經(jīng)驗的人群繼續(xù)回答后續(xù)的問題，對思維導(dǎo)圖不了解的人無法回答后續(xù)問題。后續(xù)問題是在思維導(dǎo)圖運用中常見的相關(guān)問題（共6 題）；在語文學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖的相關(guān)問題（共5 題）。

調(diào)查對象為全校中高學(xué)段學(xué)生，自愿參與回答問卷226人，從整體回答情況分析回答全部問題的人數(shù)約114 份，這部分是具備思維導(dǎo)圖使用經(jīng)驗的人，占總?cè)藬?shù)的50.44%。沒有思維導(dǎo)圖使用經(jīng)驗的人約112 人，占總?cè)藬?shù)的49.56%，這樣的人群分布符合問卷設(shè)計的預(yù)期。

圖1

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）語文學(xué)習(xí)方法相關(guān)的調(diào)查問題（共3 題）（如表1）

表1

結(jié)果分析：98.67%的學(xué)生都認(rèn)識到有效的學(xué)習(xí)方法對語文學(xué)習(xí)是重要的，可以提高學(xué)習(xí)效率；92.48%的小學(xué)中高學(xué)段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法以自我學(xué)習(xí)為主，在課堂上能夠做到認(rèn)真聽講；在閱讀過程中，摘抄做筆記是主要的方式，比例高達(dá)49.12%。

（二）思維導(dǎo)圖的普及性相關(guān)調(diào)查問題（共4 題）（如表2）

表2

結(jié)果分析：總的來說，有使用思維導(dǎo)圖經(jīng)驗的占50.44%，沒有思維導(dǎo)圖使用經(jīng)驗的占49.56%。有思維導(dǎo)圖使用經(jīng)驗的學(xué)生對思維導(dǎo)圖的評價是比較正面的。喜歡老師用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)的占85.97%，一般或不喜歡的占14.04%；認(rèn)為思維導(dǎo)圖對自己的學(xué)習(xí)有幫助的占90.35%，有點兒幫助或沒幫助的占9.65%。對思維導(dǎo)圖感興趣的占97.37%，不感興趣的占2.63%。

（三）在思維導(dǎo)圖運用中的常見問題（共6 題）（如表3）

表3

結(jié)果分析：掌握了繪制思維導(dǎo)圖方式的學(xué)生，會在多種情況下使用思維導(dǎo)圖，但總的使用次數(shù)偏低；一半以上的學(xué)生認(rèn)為繪制思維導(dǎo)圖的能力有限，做不到快速、高效地制作思維導(dǎo)圖。

對思維導(dǎo)圖不了解的人數(shù)占比非常高，達(dá)到79.89%，所以其教育和普及工作任重道遠(yuǎn)。

（四）在語文學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖相關(guān)問題（共5題）（如表4）

表4

結(jié)果分析：適應(yīng)融入思維導(dǎo)圖的語文課堂的學(xué)生達(dá)到98.25%，只有1.75%不適應(yīng)；對于知識記憶程度加強的達(dá)到93.86%，一樣的占6.14%，沒有下降的；認(rèn)為對于教學(xué)容量增加的達(dá)到79.82%，一樣的占20.18%，沒有下降的；認(rèn)為教學(xué)記憶加強的達(dá)到85.09%，一樣的占10.53%，記憶不深的占4.39%；認(rèn)為對于理解重難點有幫助的達(dá)到89.48%，有點兒幫助的占9.65%，沒幫助的占0.88%。

三、討論與對策

從問卷調(diào)查的結(jié)果分析，概括出以下結(jié)論：

（1）思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)方式可以廣泛運用到小學(xué)語文的教學(xué)工作中。

（2）現(xiàn)階段學(xué)生對思維導(dǎo)圖的接觸和掌握情況個體差異較大。

（3）現(xiàn)階段學(xué)生對充分掌握和利用思維導(dǎo)圖知識缺乏，很多情況停留在表面，沒有深入下去。

（4）提高繪制思維導(dǎo)圖的效率是減少應(yīng)用推廣的阻力的關(guān)鍵。

（5）通過采用思維導(dǎo)圖方式的教學(xué)活動，能夠促進(jìn)學(xué)生思維方式的進(jìn)步。

針對以上結(jié)論，制定出如下對策：

（1）加強思維導(dǎo)圖應(yīng)用的培訓(xùn)工作，首先從教師抓起，讓每位教師都成為思維導(dǎo)圖高手。

（2）在教學(xué)工作中多運用思維導(dǎo)圖，讓教師習(xí)慣用思維導(dǎo)圖的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)、課堂展示等[1]。

（3）加強學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的教育，開設(shè)專門的課程，講解思維導(dǎo)圖的各種知識和繪制方法。

（4）促進(jìn)學(xué)生用思維導(dǎo)圖模式思考成為習(xí)慣，最終讓使用思維導(dǎo)圖成為一種自覺、主動的行為。

結(jié) 語

通過本次問卷調(diào)查活動，基本掌握了調(diào)查對象對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知水平和應(yīng)用水平，也了解到廣大的小學(xué)生對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)活動的這種方式是愿意嘗試和接受的，同時筆者也深刻地感受到思維導(dǎo)圖應(yīng)用的推廣工作任重道遠(yuǎn)。筆者相信隨著我們研究課題的推進(jìn)，一定會總結(jié)出一些可供借鑒的經(jīng)驗和教訓(xùn)，希望這些都能夠跟大家分享。