譚富良

摘要：新課改之于高中地理教學(xué)有著積極的影響，一方面，它更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面，它能夠給學(xué)生多元的學(xué)習(xí)啟示，使學(xué)生們可以透過地理知識、地理問題和現(xiàn)象，獲得更豐富的知識和技能。當前地理知識體系，可以拓展的空間還是比較大的，本文從地理實驗角度，分析探究高中地理教學(xué)的發(fā)展方向及地理實驗教學(xué)的有效應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：地理實驗；高中地理；教學(xué)實踐；合理應(yīng)用

前言：

高中課程建設(shè)是需要配合教育資源的升級與優(yōu)化的，地理實驗可以有效發(fā)掘地理知識的教學(xué)功能，以模型演示、實地考察、多媒體課件等多種形式向?qū)W生展示知識，并且依靠實驗平臺把學(xué)生真實的、模擬的多個實驗環(huán)境中，會讓教學(xué)的效率和影響變得更加。

一、發(fā)揮高中地理實驗教學(xué)的探究價值及影響

“實驗教學(xué)”雖然是一種教學(xué)手段，但它充分地發(fā)揮出了知識的探究價值，學(xué)生通過探究行為能夠更深刻地理解知識的本質(zhì)。高中地理教學(xué)在引入實驗教學(xué)的時候，集中突出的是它的探究價值及影響。課堂上老師圍繞地理教學(xué)對學(xué)生提問，通過一個個問題引導(dǎo)學(xué)生對知識展開探究，學(xué)生探究中獲得的經(jīng)驗、理解信息都是可以幫助學(xué)生快速吸收知識的。以“全球氣溫變化”課題展開探究，老師會先搜集新聞，讓學(xué)生充當“時間觀察員”，學(xué)生在不同時間段去觀察當時的全球氣溫，并且說明全球氣溫的變化情況。不同時間階段是該課題的探究重點，每個學(xué)生雖然都領(lǐng)取了相同的探究任務(wù)，但是因為時間因素不同，所以學(xué)生會獲得不同的結(jié)論，這些結(jié)論和差異的變化便是”全球氣溫變化“的集中表現(xiàn)。

從以上課題的呈現(xiàn)方式來看，地理實驗教學(xué)并非要擁有“實驗”形式，只要是擁有核心的“探究問題”，以假設(shè)或者仿真為前提的探究行為，就可以達到實驗教學(xué)的效果。

二、有效利用計算機多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)有助于教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化，在高中地理實驗教學(xué)中也應(yīng)當更多地使用計算機多媒體技術(shù)，如此，實驗的環(huán)節(jié)、場景、道路會愈加逼真。以《地球的運動》一課為例，為了向?qū)W生們展示地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的規(guī)律特征，老師在實驗之前會先在計算機上通過多媒體課件向把地球的運動情況展示出來。之后再給學(xué)生們提出實驗要求，如：根據(jù)地球公轉(zhuǎn)的地理意義，探究“晝長夜短”是如何形成的，為什么正午的太陽距離地球最高。在整個探究過程中，老師把實驗場景還原在多媒體課件上，操場上的旗桿在太陽升起、升至中央、太陽降落等不同情況下，旗桿的高度是發(fā)生變化的。這一實驗現(xiàn)象是可以說明“地球公轉(zhuǎn)運動”的，有些學(xué)生為了進一步求證這個實驗結(jié)論，會到戶外去，用一根筆來進行實驗，結(jié)果證實，多媒體上描繪、展示的場景是正確的。

在地理實驗教學(xué)設(shè)置和安排上，計算機技術(shù)、多媒體課件可以讓課程的進度加快，抽象、不容易被學(xué)生理解的地理知識可以透過計算機編輯和多媒體課件設(shè)置的方式，給學(xué)生展示最真實的事物的運動方式和地理地貌的變化情況。這些教學(xué)條件是以往傳統(tǒng)教學(xué)無法給予學(xué)生的，也是地理實驗教學(xué)有序、有效推進的強有力幫手。

三、聯(lián)系生活實際科學(xué)解釋地理實驗的結(jié)果

學(xué)生對于地理實驗的結(jié)果雖然能夠理解，但是要想透過實驗夯實地理知識基礎(chǔ)，還是需要老師聯(lián)系生活實際對地理實驗的全部過程進行科學(xué)地解釋。以《氣壓帶和風(fēng)帶》課程的教學(xué)，老師會以學(xué)生們所處的位置來分析器氣候的特征與情況，湖南屬于典型的“大陸性亞熱帶季風(fēng)濕潤氣候”，老師以湖南這個地理位置給學(xué)生氣壓帶和風(fēng)帶的幾個關(guān)鍵詞，學(xué)生們會把生活中的氣候特征聯(lián)想到實驗當中，理解起來更快速。

同時，圍繞生活中常見的實驗道具，老師也可以就地理概念進行深入探究，如：老師準備了2個玻璃杯、溫度計，沙石和清水等實、驗器材，把沙石和清水分別放到兩個玻璃杯中，各自插上溫度計，之后將兩個玻璃杯放置在陽光下，3個小時候，讓學(xué)生對比兩個玻璃杯的溫度，實驗顯示，放清水的玻璃杯溫度要高于放置沙石的玻璃杯，說明沙石和清水擁有不同的熱力性質(zhì)，在不同氣壓帶。在陸地環(huán)境中，不同季節(jié)氣壓帶會被分割出高、低氣壓中心，進而形成東亞季風(fēng)，在季風(fēng)氣候的影響下，不同物質(zhì)會形成屬于它們的“熱力性質(zhì)”。

以上兩個地理實驗教學(xué)的嘗試，讓生活實際成為了實驗的基礎(chǔ)平臺，這也說明了，只有貼合生活的地理實驗，學(xué)生們在參與的時候才會更真實、更深入地探究“問題”、“現(xiàn)象”，現(xiàn)實場景對于學(xué)生地理實驗探究的沖擊影響是更大的，所以保留地理實驗真實的場景、生活環(huán)境是高中地理教學(xué)需要積極使用、展開拓展的。

結(jié)論：

總而言之，地理實驗在高中地理教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢明顯，為了幫助該教學(xué)方法得到合理應(yīng)用，教學(xué)實踐的理念、方式、途徑都需要進一步創(chuàng)新。未來在高中地理教學(xué)向其他方向推進的時候，地理實驗教學(xué)可以夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，也能夠鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生針對地理課題展開針對性研究，使其地理綜合素質(zhì)與能力得到同步提升。

參考文獻：

[1]鄭楷.淺談地理實驗在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用與作用[J].課程教育研究，2018（44）：149-150.

[2]唐靜.PBL教學(xué)模式在高中地理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.