張朦

摘要：情景教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方式。情景教學(xué)法主張將英語(yǔ)學(xué)習(xí)置身于具體情景之中，學(xué)生們根據(jù)實(shí)際英語(yǔ)環(huán)境的需要來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。這種置身語(yǔ)境的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生們進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)英語(yǔ)的溝通能力?！暗厍虼濉苯虒W(xué)模式指高校為學(xué)生們建立充滿語(yǔ)言文化氣息的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們可以在特定的語(yǔ)言村中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)言文化，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力并提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。“地球村”教學(xué)模式踐行并豐富了情景教學(xué)法的教學(xué)理念。本文分析了當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題，本文以情景教學(xué)理論為基礎(chǔ)，闡述了地球村英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和高校教學(xué)改革的重要意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 情景教學(xué)法 地球村

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2019）07-0185-02

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)一直十分重視外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育通過(guò)教學(xué)改革、過(guò)級(jí)考試、大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽等多種方式來(lái)提高我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)技能。但大學(xué)英語(yǔ)的教育質(zhì)量還遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求，仍然存在著“費(fèi)時(shí)低效”“高投入、低產(chǎn)出”“啞巴英語(yǔ)”等問(wèn)題（井升華，1999；戴煒棟，2001；蔡基剛，2012：19）。而這些問(wèn)題都反映了高校英語(yǔ)教學(xué)在“語(yǔ)言輸出”方面的不足。其中一個(gè)重要的原因在于，目前我國(guó)的大部分高校英語(yǔ)教學(xué)依然采用“課文中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式?！罢n文中心”教學(xué)主要分為“自下而上”與“自上而下”?！白韵露稀?著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和記憶知識(shí)的能力；“自上而下”關(guān)注課文內(nèi)容，缺少對(duì)語(yǔ)言形式的輸入。無(wú)論是哪種“課文中心”的教學(xué)模式，兩者都忽視了語(yǔ)言輸出的重要性，造成輸入與輸出的脫節(jié)。（文秋芳，2018）因此，我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)需要著力解決語(yǔ)言輸出的問(wèn)題，才能更有效地推進(jìn)我國(guó)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)和高校英語(yǔ)教學(xué)改革。以情景教學(xué)法為基礎(chǔ)的“地球村”教學(xué)模式就是以培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言輸出”為目的開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐，為我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一個(gè)新的解決思路。

二、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法于20 世紀(jì) 70 年代在我國(guó)得到廣泛使用。（張璐，2016）情景教學(xué)法側(cè)重點(diǎn)在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)與具體、形象的語(yǔ)言環(huán)境的結(jié)合。外語(yǔ)教師根據(jù)教材中的內(nèi)容，通過(guò)視頻、圖片、小組討論、辯論、角色扮演等多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)具體、形象的交流語(yǔ)境，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，學(xué)生們成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主體。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)與同學(xué)之間的互動(dòng)來(lái)探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，最后通過(guò)匯報(bào)的形式來(lái)呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的自主學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生們之間的情感互動(dòng)。情景教學(xué)法將知識(shí)、情感、行動(dòng)融為一體，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言輸出”的重要性，體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、基于情景教學(xué)法的地球村英語(yǔ)教學(xué)

地球村教學(xué)是由吉林省長(zhǎng)春市吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)創(chuàng)建。吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的地球村是國(guó)內(nèi)唯一一個(gè)具有鮮明特色的、大型綜合性語(yǔ)言文化實(shí)踐教學(xué)基地。地球村在2011年被吉林省教育廳確定為省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；2013年被教育部確定為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，被聯(lián)合國(guó)教科文組織確立為“世界多元文化教育中心”。地球村內(nèi)設(shè)中國(guó)村、日本館、韓國(guó)村、俄語(yǔ)村、德語(yǔ)村、法語(yǔ)村、意大利語(yǔ)村、葡萄牙語(yǔ)村、西班牙語(yǔ)村、阿拉伯語(yǔ)村、英語(yǔ)村和聯(lián)合國(guó)村、非洲村13個(gè)村。每個(gè)村都配有電化教學(xué)設(shè)備，并通過(guò)母語(yǔ)國(guó)的標(biāo)志性建筑的微縮景觀、展板、沙盤模擬及部分實(shí)物等來(lái)展示其國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、科技、教育、自然風(fēng)光、民俗禮儀和飲食文化等。地球村集教學(xué)功能、實(shí)踐功能、研究功能和交流功能于一體。

（1）以情景教學(xué)法為指導(dǎo)的地球村英語(yǔ)教學(xué)。情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合。教師根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)視頻、圖片、小組討論、辯論、角色扮演等多種教學(xué)手段，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)模擬語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下自主開(kāi)展學(xué)習(xí)探討；學(xué)生們?cè)谀M的語(yǔ)言環(huán)境中提高自己的“語(yǔ)言輸出”能力。吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的地球村語(yǔ)言教學(xué)正是情景教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)。地球村通過(guò)外語(yǔ)國(guó)的標(biāo)志性建筑的微縮景觀、展板、沙盤模擬及部分實(shí)物等來(lái)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)，地球村配備先進(jìn)的電化教學(xué)設(shè)備，這為開(kāi)展外語(yǔ)情景教學(xué)提供了多種手段。在情景教學(xué)法的理論指導(dǎo)下，地球村的語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，增加學(xué)生們對(duì)于跨文化知識(shí)的掌握，為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。

（2）地球村為英語(yǔ)教材的語(yǔ)言輸出提供場(chǎng)所。在我國(guó)大部分高校，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，都在削減大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)和口語(yǔ)課時(shí)量。因此，學(xué)生們?nèi)鄙僬Z(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，限制了語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。因此，如何為學(xué)生們提供語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)成為亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，以情景教學(xué)法為基礎(chǔ)的地球村教學(xué)提供了一個(gè)有效的解決方法。例如，《新視野（第三版）大學(xué)讀寫教程1》中Unit 3，該單元講述的是奧林匹克精神。針對(duì)這一話題，學(xué)生們可以展開(kāi)奧運(yùn)英雄的探討。英語(yǔ)教師可以在該單元結(jié)束的課時(shí)周，向地球村提出使用申請(qǐng)，然后帶領(lǐng)自己的授課班級(jí)學(xué)生們進(jìn)入英語(yǔ)村展開(kāi)情景教學(xué)。英語(yǔ)村已經(jīng)為師生們創(chuàng)建了英語(yǔ)文化環(huán)境，學(xué)生們會(huì)在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的影響下，采用英語(yǔ)表達(dá)思維方式開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)與交流。同時(shí)，學(xué)生們還可以通過(guò)英語(yǔ)村配備的電教化設(shè)備，用圖片、視頻的方式展示自己認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)國(guó)家的世界冠軍和他們感人的奧運(yùn)精神。地球村的教材內(nèi)容話題討論不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生新舊知識(shí)點(diǎn)的循環(huán)，加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，并且通過(guò)研討內(nèi)容和英語(yǔ)村的文化環(huán)境接受到跨文化的熏陶，提高了自身的情感認(rèn)知。

（3）地球村為英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)提供場(chǎng)所。所謂英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)指的是實(shí)訓(xùn)者在具體語(yǔ)言環(huán)境中開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練。因此，語(yǔ)言環(huán)境至關(guān)重要。地球村可以為英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)者提供英語(yǔ)村活動(dòng)場(chǎng)所。英語(yǔ)村為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了標(biāo)志性建筑的微縮景觀、展板、沙盤模擬及部分實(shí)物等。實(shí)訓(xùn)者可以在英語(yǔ)文化包圍的環(huán)境下，感受語(yǔ)言環(huán)境的魅力，積極主動(dòng)地開(kāi)展英語(yǔ)訓(xùn)練，用英語(yǔ)的思維方式來(lái)解決模擬中的“真實(shí)問(wèn)題”。例如，職場(chǎng)英語(yǔ)課程中的餐飲服務(wù)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生們可以通過(guò)角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行餐飲服務(wù)對(duì)話，并在此交流中，探討中西餐飲方面的文化差異。學(xué)生們可以用視頻或課件的方式在地球村展示自己最終的實(shí)訓(xùn)結(jié)果。地球村中的英語(yǔ)村為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者營(yíng)造了英語(yǔ)文化環(huán)境，提供了電教化服務(wù)，這些情景化的教學(xué)手段都推動(dòng)了英語(yǔ)輸出能力活動(dòng)的展開(kāi)，給予學(xué)生們傳統(tǒng)課堂上無(wú)法獲得的語(yǔ)言訓(xùn)練和文化意識(shí)提升。以情景教學(xué)法為基礎(chǔ)的地球村英語(yǔ)教學(xué)為我們的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了實(shí)踐的場(chǎng)所。

以情景教學(xué)法為基礎(chǔ)的地球村英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。地球村通過(guò)布置的文化環(huán)境，先進(jìn)的電子化設(shè)備，為學(xué)生們營(yíng)造了形象的語(yǔ)言模擬場(chǎng)景，順應(yīng)了學(xué)生們的情感和認(rèn)識(shí)規(guī)律，有效地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它為我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)“語(yǔ)言輸出”培養(yǎng)提供了有效的教學(xué)模式，更好地服務(wù)于我國(guó)應(yīng)用型、外向型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路在何方？[J].上海：上海交通大學(xué)出版社，2012.

[2]戴煒棟.外語(yǔ)教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象——思考與對(duì)策[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)學(xué)，2001（7）.

[3]李莉.情景教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究[J].科技視野，2015.

[4]井升華.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的原因[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999（1）.

[5]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2018.

[6]張璐.淺析情景教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].教育觀察，2016.

責(zé)任編輯：景辰