□ 張海寧

高職院校作為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技能人才的搖籃，在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的時(shí)代背景下，必須主動(dòng)順應(yīng)潮流，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的國(guó)際型人才。職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展囊括了管理機(jī)制、師資隊(duì)伍、專業(yè)與課程以及教學(xué)環(huán)境等多方面的國(guó)際化[1]。其中，國(guó)際化專業(yè)課程作為為國(guó)內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，為在校學(xué)生提供國(guó)際化教育機(jī)會(huì)，與此同時(shí)提高對(duì)外國(guó)留學(xué)生的吸引力，旨在培養(yǎng)學(xué)生在多元文化的國(guó)際工作環(huán)境下生存與發(fā)展的能力。因此[2]，高職院校專業(yè)課程國(guó)際化作為高等職業(yè)教育國(guó)際化的核心載體，可以從多方面來對(duì)相關(guān)研究的熱點(diǎn)與前沿問題進(jìn)行綜述與分析，以期能夠?yàn)楦呗氃盒I(yè)課程國(guó)際化改革、實(shí)踐及研究開啟更廣闊、更理性的視野。

一、研究綜述

在一定程度上，我國(guó)高等教育與西方教育的交流狀況及參與水平可以通過國(guó)際化程度得以體現(xiàn)。高職教育作為高等教育的重要組成部分，關(guān)于其國(guó)際化的研究歷史較短，仍然存在諸多問題需進(jìn)一步探討。

（一）文獻(xiàn)概況分析

本研究從有關(guān)“高職院校課程國(guó)際化”研究的文獻(xiàn)入手?！罢n程國(guó)際化”這一概念從1995年開始出現(xiàn)相關(guān)研究，至今共有183篇相關(guān)論文，研究趨勢(shì)如圖1所示。圖中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這一主題的研究至今只有20余年的時(shí)間，這意味著 “課程國(guó)際化”作為教育學(xué)研究領(lǐng)域的研究方向的時(shí)間雖然較短，但關(guān)于該問題的研究從總體上來說越來越受關(guān)注，其中2014年（29篇）為該領(lǐng)域研究的高峰。

從知識(shí)論的角度看，研究熱點(diǎn)是指一段時(shí)期內(nèi)研究人員高度關(guān)注的研究主題。

隨著研究的不斷深入，出現(xiàn)了越來越多與“課程國(guó)際化”相關(guān)的研究熱點(diǎn)，形成了龐大的研究網(wǎng)絡(luò)（見圖2），圖2直觀地說明了與“課程國(guó)際化”高度相關(guān)的研究關(guān)鍵點(diǎn)及其研究走勢(shì)。其中，“高等教育國(guó)際化”“課程設(shè)置”“課程體系”“課程內(nèi)容”等研究主題被研究者關(guān)注較多。

在“課程國(guó)際化”研究進(jìn)程中，大量?jī)?yōu)秀文獻(xiàn)推動(dòng)并引領(lǐng)著這一研究領(lǐng)域及方向的發(fā)展與進(jìn)步。為找出本研究方向的核心學(xué)者，本研究統(tǒng)計(jì)了在“課程國(guó)際化”方面發(fā)表論文數(shù)量排名較前的學(xué)者，如圖3所示。

圖1 以“課程國(guó)際化”為關(guān)鍵詞的研究趨勢(shì)圖

圖2 與“課程國(guó)際化”高度相關(guān)的研究點(diǎn)及研究走勢(shì)圖

圖3 “課程國(guó)際化”研究方向的核心研究者

為找出本研究領(lǐng)域的核心研究機(jī)構(gòu)在空間上的分布，本研究統(tǒng)計(jì)了各個(gè)研究單位在“課程國(guó)際化”方面發(fā)表的論文數(shù)量，排名靠前的研究單位如圖4所示。

圖4 “課程國(guó)際化”研究方向的核心研究單位

國(guó)內(nèi)研究機(jī)構(gòu)中，發(fā)文量前三名的單位發(fā)文量大體相當(dāng)，分別為：南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院、南京大學(xué)教育研究院以及大連民族學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院。

（二）高職院校國(guó)際化的核心要素

關(guān)于教育國(guó)際化的發(fā)展千頭萬緒，其中，高職教育的國(guó)際化核心要素為其內(nèi)涵提供了實(shí)踐的支撐基礎(chǔ)，因此非常有必要理清高職院校國(guó)際化發(fā)展中的核心因素。部分學(xué)者[3]對(duì)于高職院校國(guó)際化的內(nèi)涵要素進(jìn)行了全面解讀（見表1），如李瑤、董衍美提出職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展囊括了管理機(jī)制、師資隊(duì)伍、課程教材以及教學(xué)環(huán)境等多方面的國(guó)際化[4]。

表1 研究者關(guān)于高職院校國(guó)際化核心要素解讀

基于此，發(fā)現(xiàn)對(duì)于高職院校的國(guó)際化要素的認(rèn)知呈現(xiàn)出“自下而上”特征，已經(jīng)涉及管理、學(xué)生、教師、課程、教學(xué)等各個(gè)方面[5]。對(duì)要素進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，“課程建設(shè)”在推進(jìn)高職院校國(guó)際化的進(jìn)程中具有極為重要的作用，更是高職教育國(guó)際化中的核心部分。

然而，“課程國(guó)際化”的內(nèi)涵并非僅指課程單一的國(guó)際化，而是以“課程國(guó)際化”為核心，圍繞課程開展的系列活動(dòng)的國(guó)際化，主要包含人才培養(yǎng)、課程內(nèi)容以及高職教師等[6]?；诖耍狙芯烤劢埂皩?shí)踐層面”的國(guó)際化，以“高職院校課程國(guó)際化”為聚焦點(diǎn)，并將“人才培養(yǎng)、專業(yè)課程內(nèi)容、高職院校師資國(guó)際化”三個(gè)層面作為文獻(xiàn)梳理的分析框架。

（三）關(guān)于“高職院校人才培養(yǎng)國(guó)際化”的研究

人才培養(yǎng)規(guī)格的具體標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了知識(shí)、技能以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)等維度的標(biāo)準(zhǔn)，可作為高職院校課程建設(shè)的主要依據(jù)[7]。對(duì)高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略與模式的探討，是從高職院校自身的性質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，探討國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，是對(duì)已有人力資源管理理論的補(bǔ)充，有利于確定符合全球化人才標(biāo)準(zhǔn)的要求[8]。萬金保、李春紅認(rèn)為高職院校人才培養(yǎng)的國(guó)際化，應(yīng)以國(guó)際社會(huì)需求變化為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)的發(fā)展方向，設(shè)置國(guó)際化課程內(nèi)容?；诖耍詫W(xué)生為本建立服務(wù)性管理體系，主動(dòng)參與國(guó)際化市場(chǎng)的多元合作與競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)認(rèn)證制度和就業(yè)的國(guó)際化[9]。付俊薇從“世界最終是扁平的”的視角出發(fā)，認(rèn)為具備國(guó)際視野（International Perspective）的人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)在知識(shí)、技能及素質(zhì)維度上具備如下要求：首先，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，注重從事在世界范圍內(nèi)的國(guó)際化事務(wù)應(yīng)具備的外語和相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)；在技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，以培養(yǎng)“世界職業(yè)人”應(yīng)具備的關(guān)鍵素質(zhì)為目標(biāo)，注重全球多元價(jià)值觀對(duì)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等的影響[10]。

在全球化的背景下，高職院校要以國(guó)際化要求為基礎(chǔ)，聯(lián)系自身實(shí)際，制定出國(guó)際化人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式，才能更為積極有效地提升高職院校國(guó)際化的綜合競(jìng)爭(zhēng)力[11]。高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，而其運(yùn)作方式勢(shì)必會(huì)隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展而逐漸呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。因此，在高職院校人才培養(yǎng)國(guó)際化的研究中，更應(yīng)進(jìn)一步落腳到人才培養(yǎng)的核心載體上，即“課程國(guó)際化”。

（四）關(guān)于“高職院校課程與教學(xué)國(guó)際化”的研究

國(guó)際化課程是一種為國(guó)內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生能在國(guó)際化和多元文化的社會(huì)工作環(huán)境下生存的能力[12]。課程國(guó)際化，可以從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程管理、教材建設(shè)和外語教學(xué)等多個(gè)方面來衡量。關(guān)于課程與教學(xué)國(guó)際化的研究，主要包括了以下四個(gè)方面：

1.關(guān)于課程內(nèi)容的國(guó)際化研究。著名課程國(guó)際化研究學(xué)者Vander Wend認(rèn)為：“課程國(guó)際化在于將國(guó)際面向（International Perspe-ctive）融入課程內(nèi)容”。針對(duì)課程內(nèi)容國(guó)際化，諸多學(xué)者都從語言、專業(yè)技能、文化等層面將適應(yīng)全球化工作的職業(yè)知識(shí)與技能、職業(yè)素質(zhì)以課程內(nèi)容的形式表征呈現(xiàn)，從而提高學(xué)生海外發(fā)展的綜合素質(zhì)。比如，陳琪從提高國(guó)際化人才培養(yǎng)規(guī)格的角度出發(fā)，創(chuàng)新提出“多技能+”的跨學(xué)科靶向式課程建設(shè)。一是開設(shè)“按國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的工程規(guī)范與技術(shù)要求，使學(xué)生熟練掌握同領(lǐng)域兩種及以上相關(guān)聯(lián)的專業(yè)技術(shù)技能”等多類型技能整合項(xiàng)目課程。二是要根據(jù)合作單位海外投資板塊，開設(shè)面向特定專業(yè)技術(shù)的語言課程。三是從國(guó)際法律法規(guī)、政治經(jīng)濟(jì)、宗教及社會(huì)習(xí)俗等專題介入，開設(shè)多模塊形式的跨文化專題課程[13]。王玉香認(rèn)為在專業(yè)領(lǐng)域中，我們要加強(qiáng)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與最新科技前沿技術(shù)的對(duì)接融合，從而使專業(yè)課程的講授內(nèi)容與時(shí)代接軌。加強(qiáng)雙語教學(xué)，開設(shè)國(guó)際政治、經(jīng)貿(mào)、法律法規(guī)以及關(guān)乎國(guó)際歷史、地理、風(fēng)俗等公共基礎(chǔ)課和選修課，從而適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)發(fā)展的需要[14]。從專業(yè)課程的組成成分與內(nèi)容出發(fā)，付俊薇提出在已有課程中增加具有國(guó)際導(dǎo)向諸如國(guó)際技術(shù)資訊等，融入國(guó)際通用技術(shù)準(zhǔn)則、世界范圍內(nèi)與各種技術(shù)相關(guān)的理論與實(shí)踐知識(shí)等方面的內(nèi)容[15]。

2.關(guān)于課程評(píng)價(jià)國(guó)際化的研究。針對(duì)高職院校課程和評(píng)價(jià)體系的國(guó)際化，相關(guān)的研究還較少。玄成貴通過國(guó)別研究發(fā)現(xiàn)新加坡的理工學(xué)院（即高等職業(yè)學(xué)院）所開設(shè)的課程，在具體內(nèi)容方面緊密結(jié)合國(guó)際市場(chǎng)與外向型經(jīng)濟(jì)，并通過了學(xué)術(shù)界、境外工商界的專門鑒定[16]。新加坡在課程體系上采用美國(guó)式學(xué)分制和選課制，課程通過國(guó)際權(quán)威專家的審定后將獲得新加坡生產(chǎn)力與標(biāo)準(zhǔn)局頒發(fā)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)體系證書。

3.關(guān)于課程國(guó)際化的經(jīng)驗(yàn)研究。在課程國(guó)際化的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)方面，比較有代表性的是廖華從美國(guó)高職教育課程國(guó)際化的研究中得到啟示：將國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育選擇性引進(jìn)并進(jìn)行本土性改良。此外，在教學(xué)中引入國(guó)際化語言教學(xué)體系和測(cè)試評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；通過國(guó)際合作項(xiàng)目的持續(xù)開展，將課程教學(xué)與國(guó)際通用職業(yè)資格證書對(duì)接等合作模式促進(jìn)高職院校課程建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)的國(guó)際化，最終使參與項(xiàng)目的學(xué)生獲得國(guó)際職業(yè)資格證書[17]。

總體而言[18]，可供借鑒的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)有“建設(shè)實(shí)用外語課程；激勵(lì)課程國(guó)際化，為國(guó)際化學(xué)科專門設(shè)立副學(xué)士學(xué)位和證書；積極利用政府財(cái)政投入進(jìn)行課程國(guó)際化改造；注重校內(nèi)課程國(guó)際化和海外留學(xué)融合發(fā)展”等，基于此[19]，我國(guó)高職院?？梢砸試?guó)際合作項(xiàng)目為切入點(diǎn)，提升師資國(guó)際化的意識(shí)與能力，深入拓展高職學(xué)生留學(xué)形式和機(jī)會(huì)，以點(diǎn)帶面不斷推進(jìn)我國(guó)高職院校課程的國(guó)際化。

4.關(guān)于課程教學(xué)國(guó)際化的個(gè)案研究。在具體的課程教學(xué)國(guó)際化本土經(jīng)驗(yàn)方面，從高等職業(yè)教育國(guó)際化個(gè)案分析入手，普女女以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)主要做法和經(jīng)驗(yàn)為例，構(gòu)建與國(guó)際接軌的課程體系和科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，提出將國(guó)際型企業(yè)或世界500強(qiáng)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入課程；引進(jìn)與開發(fā)國(guó)際通用并符合學(xué)校實(shí)際需要的教材，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上注意緊扣國(guó)際前沿關(guān)注熱點(diǎn)。如對(duì)國(guó)際一流大學(xué)中《會(huì)計(jì)英語》《汽車英語》等最新原版職業(yè)英語教材的引進(jìn)；在課程國(guó)際化策略上，注重提高學(xué)生的實(shí)際外語應(yīng)用能力。比如，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)（英語）等25門課程采用雙語教學(xué)，與澳洲TAFE北悉尼學(xué)院合作開辦的國(guó)際商務(wù)專業(yè)實(shí)現(xiàn)全英文授課[20]。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國(guó)際合作專業(yè)教學(xué)中引進(jìn)了國(guó)際行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（美國(guó)供應(yīng)鏈管理、美國(guó)汽車ASE等）、國(guó)際企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（中國(guó)華為、德國(guó)西門子、法國(guó)施耐德電氣、英國(guó)捷豹路虎等）[21]。引進(jìn)國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證體系，將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)外方課程設(shè)置及教學(xué)方式，打造本土化優(yōu)質(zhì)課程特色；共同制定課程教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)，提高了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。引進(jìn)外方最新的專業(yè)課程、優(yōu)質(zhì)原版教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)。在引進(jìn)的過程中對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行本土化處理，形成南工院特色的本土化教學(xué)資源，并應(yīng)用于日常教學(xué)和境外辦學(xué)中。

基于工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，朱海群提出應(yīng)多借鑒英國(guó)BTEC人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)，比如通過引導(dǎo)學(xué)生多參與涉外交流活動(dòng)，引入BTEC課業(yè)考核方法等。

目前，在課程內(nèi)容的國(guó)際化、課程評(píng)價(jià)國(guó)際化、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的汲取以及課程教學(xué)國(guó)際化的個(gè)案分析等方面得到了較多研究者的關(guān)注，保障了高職院校國(guó)際化過程的順利進(jìn)行。

（五）關(guān)于“高職院校師資國(guó)際化”的研究

高職院?！罢n程國(guó)際化”離不開一流的國(guó)際化師資，為學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度等內(nèi)容提供國(guó)際化視野，并將這些理解融于人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)等教育教學(xué)實(shí)踐中，從而為培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化生態(tài)環(huán)境的優(yōu)秀人才提供保障[22]。高職院校師資國(guó)際化的發(fā)展已經(jīng)引起了學(xué)者們的關(guān)注，文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)了一定的數(shù)量和規(guī)模。然而，學(xué)者們更多的是結(jié)合自身所在院校的師資國(guó)際化實(shí)踐，多停留在對(duì)過往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有關(guān)具體培養(yǎng)的做法的論述過多，缺乏思辨與學(xué)理性的專門而深入的研究，比如師資國(guó)際化的成長(zhǎng)機(jī)制、師資國(guó)際化的培養(yǎng)模式等有待進(jìn)一步關(guān)注與研究。

二、研究述評(píng)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化速度的加快和領(lǐng)域的擴(kuò)大，以及國(guó)家“一帶一路”倡議的推進(jìn)，教育國(guó)際化也逐步成為推動(dòng)我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)力引擎之一，成為高等院校成長(zhǎng)壯大之路上的必然趨勢(shì)和重要目標(biāo)。目前，我國(guó)高職教育國(guó)際化的研究從起步探索階段到快速發(fā)展，已取得巨大成就。從當(dāng)下的研究現(xiàn)狀來看，對(duì)于高等職業(yè)教育國(guó)際化的重要意義、基本理念、構(gòu)成因素等宏觀政策、邏輯論述的研究偏多，特別是關(guān)于國(guó)際化因素構(gòu)成的研究，不同學(xué)者從各自角度給出了獨(dú)特見解，具有多樣性特點(diǎn)。

（一）目前研究存在的不足

有關(guān)高職院校課程國(guó)際化發(fā)展的研究盡管已經(jīng)得到部分學(xué)者的關(guān)注，但還不夠豐富?？傮w存在兩點(diǎn)不足：

一是在縱向上研究深度不足?？v觀已有研究成果，雖然對(duì)高職院校國(guó)際化已有諸多關(guān)注，但仍缺乏系統(tǒng)、深入地研究，尤其是對(duì)高職院校的跨國(guó)教育的整體性研究比較缺乏。學(xué)者對(duì)于高職院校跨國(guó)教育中的“國(guó)際化組織管理、學(xué)生國(guó)際化、國(guó)際化程度評(píng)價(jià)”等較為微觀而深入的國(guó)際化因素及研究主題的關(guān)注度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，依然還是不成熟的研究領(lǐng)域。目前的研究更多地集中在跨國(guó)教育實(shí)施過程中的某個(gè)環(huán)節(jié)，如對(duì)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式、運(yùn)行機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)管等問題，但是將其作為整體獨(dú)立研究領(lǐng)域進(jìn)行的研究目前極少，尤其是針對(duì)某一特定專業(yè)的人才培養(yǎng)普適性模式與一般流程更是缺乏關(guān)注與研究。

二是在方向上目標(biāo)不夠清晰。由于研究高職教育國(guó)際化問題的歷史相對(duì)較短，從研究方法來看，首先，大多數(shù)學(xué)者關(guān)于高等職業(yè)教育國(guó)際化的理論研究基本都是采用歸納法，有關(guān)發(fā)展現(xiàn)狀、政策建議的內(nèi)容還較為籠統(tǒng)，對(duì)問題的分析呈現(xiàn)“大而全”的局面，針對(duì)性不強(qiáng)，研究深度也有待加強(qiáng)。其次，基于具體高職院校研究設(shè)計(jì)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的實(shí)證研究在現(xiàn)有文獻(xiàn)中較為少見，從而缺乏具體數(shù)據(jù)的支撐。

（二）高職院校國(guó)際化研究方向

基于此，高職院校國(guó)際化研究的未來方向在于：

1.進(jìn)一步明確國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。已有的相關(guān)文獻(xiàn)表明，有關(guān)高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的研究已有所涉及，但是對(duì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)及國(guó)際觀念的研究卻鮮有涉及，且僅僅停留在對(duì)其概念的抽象解析。需要明確的是，國(guó)際化教育的第一對(duì)象是學(xué)生的國(guó)際化。符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才才能成為世界各國(guó)競(jìng)相爭(zhēng)奪的目標(biāo)。在復(fù)雜多變的新形勢(shì)、新環(huán)境面前，國(guó)際化學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)能力，應(yīng)該如何培養(yǎng)?學(xué)生應(yīng)該具有國(guó)際化的視野和觀念，其具有可操作性的培養(yǎng)策略應(yīng)該如何建構(gòu)？如果采用跨國(guó)分段進(jìn)行培養(yǎng)，又應(yīng)該如何更好的實(shí)現(xiàn)？顯然，如何將這一以生為本的培養(yǎng)觀念深入到培養(yǎng)模式的建立、教學(xué)管理體系以及具體的操作領(lǐng)域依然非常缺乏較為深入系統(tǒng)的研究。

2.進(jìn)一步深入了解國(guó)際化職業(yè)資格認(rèn)證。高職教育國(guó)際化的重要內(nèi)容之一便是高職課程的國(guó)際化。盡管就目前而言，關(guān)于高職院校課程國(guó)際化的研究已經(jīng)呈現(xiàn)較好的發(fā)展趨勢(shì)，但是圍繞國(guó)際化職業(yè)資格認(rèn)證制度的研究并不是很多，該領(lǐng)域的研究者應(yīng)注重以國(guó)際通用職業(yè)資格證書為核心，進(jìn)行高職院校課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理以及評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)高職院校各專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證的國(guó)際化。尤其對(duì)于各專業(yè)而言，需要引進(jìn)什么標(biāo)準(zhǔn)的資格認(rèn)證、如何引進(jìn)以及如何與國(guó)際認(rèn)證機(jī)構(gòu)開展深入合作等依然需要得到研究者們的進(jìn)一步關(guān)注，并做能夠?qū)?shí)踐發(fā)展具有重要實(shí)際參考價(jià)值的研究。

3．進(jìn)一步細(xì)化高職院校國(guó)際化研究方法。在研究方法上，高職院校國(guó)際化已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從先前的純理論探索到目前案例分析和實(shí)證研究的轉(zhuǎn)變，但依舊存在諸如專業(yè)課程國(guó)際化等具體實(shí)踐層面的問題未得到充分的關(guān)注和落實(shí)的狀況。針對(duì)高職院校國(guó)際化問題，更多的研究者選擇了以某學(xué)校的典型案例以及某專業(yè)的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為研究切入點(diǎn)，相對(duì)缺乏國(guó)際視野、全局意識(shí)，更沒有對(duì)適用于中國(guó)整體環(huán)境的國(guó)際化研究進(jìn)行全面調(diào)查與繼續(xù)跟進(jìn)。在未來的研究中，有必要提高扎根研究方法的應(yīng)用深度與分析方法，而非僅僅局限于學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。同時(shí)，增加定量研究方法，為高職教育國(guó)際化研究提供更為翔實(shí)、更有依據(jù)的研究資料。