史延勝 王乾楠

在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)難度的不斷增加，學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增大，學(xué)困生的數(shù)量急劇增加，嚴(yán)重影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。這一理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能?；谶@種情況，少數(shù)名族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)必須以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)接受能力，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。以下是我近兩年嘗試了分層教學(xué)后得到一些啟發(fā)，羅列出來(lái)，經(jīng)供參考。

我將全班學(xué)生根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)、考試成績(jī)等分為A、B、C三個(gè)層次，然后將A組學(xué)生進(jìn)行編號(hào)并讓A組學(xué)生通過(guò)抓鬮從B、C同學(xué)中選擇自己的組員形成學(xué)習(xí)小組。

一、課堂教學(xué)中的分層

讓小組成員坐到一起上課，進(jìn)行pair work等活動(dòng)時(shí)，讓三個(gè)同學(xué)互相合作共同完成任務(wù)，尤其是讓A組同學(xué)做小老師幫助C組同學(xué)，既可以避免好學(xué)生沒(méi)事干，課堂紀(jì)律凌亂，以致影響其他同學(xué)也不想學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生，同時(shí)三個(gè)同學(xué)互相合作，互相幫助，反而比老師叨叨叨地講效果好，尤其是A組同學(xué)興趣滿(mǎn)滿(mǎn)，積極性高漲，學(xué)習(xí)氛圍也不錯(cuò)，學(xué)習(xí)效率也就不言而喻了;提問(wèn)回答時(shí)，難的問(wèn)題讓A組同學(xué)回答，中等難度的讓B組同學(xué)回答，基本的問(wèn)題讓C組同學(xué)回答，每位同學(xué)都會(huì)有收獲、有提高，尤其是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也可以在課堂中有所作為（眾所周知，老師們?cè)谡n后花大量的精力在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作上，不但費(fèi)事而且效果還不是很好）;在做課堂鞏固練習(xí)時(shí)，我習(xí)慣讓A組同學(xué)全部做，B組同學(xué)少一點(diǎn)，C組同學(xué)更少;做匯報(bào)表演時(shí)我也習(xí)慣定人，比如所有的B組同學(xué)做匯報(bào)，這樣得來(lái)的反饋就會(huì)更有說(shuō)服力，因?yàn)槭菣M向在比較，學(xué)生做起來(lái)也比較有信心;每節(jié)課我都在黑板上畫(huà)一個(gè)小組評(píng)價(jià)表，根據(jù)每個(gè)小組在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)或活動(dòng)中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，下課時(shí)看哪個(gè)小組是loser，當(dāng)然就得有點(diǎn)小懲罰了，同樣winner組就會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來(lái)小組合作就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的“真”合作參與度高，許多活動(dòng)的有效性就會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，離高效課堂就會(huì)越來(lái)越近。

二、作業(yè)中的分層

老師布置相同的作業(yè)，學(xué)生交上來(lái)相同的答案，這就是困擾我們多年的“抄作業(yè)”現(xiàn)象。作業(yè)難度大了，學(xué)困生完不成，為了完任務(wù)只能抄作業(yè)了事，慢慢的學(xué)風(fēng)變了，學(xué)困生的人數(shù)也增加了;作業(yè)難度小了，好學(xué)生又覺(jué)得沒(méi)意思了，培優(yōu)工作又打折扣了。布置作業(yè)時(shí)，我常常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容竟可能布置A、B、C三類(lèi)作業(yè)，也設(shè)三個(gè)學(xué)習(xí)委員分別負(fù)責(zé)收集自己組的作業(yè)，有時(shí)我設(shè)置必做和選做兩種作業(yè)，必做作業(yè)是C類(lèi)學(xué)生必做作業(yè)，選做作業(yè)大家都可以做，這就在一定程度上滿(mǎn)足了那些有上進(jìn)心、向升入上一組別的同學(xué)的愿望，也算是一種隱形的自我激勵(lì)。

三、鞏固中的分層

每單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束時(shí)檢查一次詞匯，當(dāng)然檢測(cè)的內(nèi)容難度和量也不一樣：A類(lèi)學(xué)生所學(xué)詞匯全部檢查，B類(lèi)學(xué)生居中，C類(lèi)學(xué)生則檢查重點(diǎn)詞匯。小組成員累計(jì)3次都過(guò)關(guān)，則給這個(gè)小組相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如牙膏、作業(yè)本等生活學(xué)習(xí)用品;對(duì)于Section A、B的兩篇短文，我讓A組的同學(xué)兩篇都背，B組同學(xué)背一篇、熟讀一篇，C組同學(xué)熟讀兩篇;英語(yǔ)教研組每學(xué)期分別在第9、18周舉行一次英語(yǔ)詞匯過(guò)關(guān)考試?？荚噧?nèi)容為單詞表中的詞匯和固定搭配，總分為100分的試卷70分過(guò)關(guān)，不過(guò)關(guān)者補(bǔ)考，直到過(guò)關(guān)為止，對(duì)于考試中出現(xiàn)的優(yōu)異和滿(mǎn)分者，給予獎(jiǎng)勵(lì)。我將過(guò)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)改為A組同學(xué)90分以上、B組同學(xué)80分以上、C組同學(xué)70分以上視為過(guò)關(guān)，優(yōu)異獎(jiǎng)也是從A、B、C三個(gè)小組中產(chǎn)生?？上驳氖窃诒緦W(xué)期舉行的第一次過(guò)關(guān)考試中，有三位C組目標(biāo)生成績(jī)達(dá)到A組同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)從而獲得獎(jiǎng)勵(lì)，還有三位目標(biāo)生申請(qǐng)從C檔升入B檔，兩位B檔目標(biāo)生申請(qǐng)升入A檔。

四、寒暑假作業(yè)中的分層

復(fù)習(xí)時(shí)，我和學(xué)生簽訂寒、暑假作業(yè)布置標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議，比如：

1.無(wú)作業(yè)：A組期末成績(jī)達(dá)到98分、B組期末成績(jī)達(dá)到90分、C組期末成績(jī)達(dá)到80分、D組期末成績(jī)達(dá)到75分;

2.寒假作業(yè)：A組期末成績(jī)達(dá)到95分、B組期末成績(jī)達(dá)到85分、C組期末成績(jī)達(dá)到75分、D組期末成績(jī)達(dá)到70分;

3.寒假作業(yè)、1本字帖：A組期末成績(jī)?cè)?5分以下者、B組期末成績(jī)?cè)?5分以下者、C組期末成績(jī)?cè)?5分以下者、D組期末成績(jī)?cè)?0分以下者;

4.寒假作業(yè)、5遍單詞、2遍筆記、1本字帖：A組期末成績(jī)?cè)?0分以下者、B組期末成績(jī)?cè)?0分以下者、C組期末成績(jī)?cè)?0分以下者、D組期末成績(jī)?cè)?0分以下者。上學(xué)期期末考試中有2個(gè)C組同學(xué)的成績(jī)達(dá)到了A組無(wú)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)了，布置期末作業(yè)時(shí)，C組同學(xué)達(dá)到無(wú)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)最多，假期作業(yè)最多的反而是A組同學(xué)。

在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展。自從實(shí)行了分層教學(xué)后，我覺(jué)得“老師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)象緩解了，更可喜的是不斷有同學(xué)申請(qǐng)想升入上一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)困生的數(shù)量在逐步減少。當(dāng)然，搞好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作還有很多問(wèn)題值得探討，我們應(yīng)該積極探索并反思，要深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生心理特點(diǎn)，注重學(xué)生興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，真正做到讓每個(gè)學(xué)生都感到“English is easy ，English is fun”。

【作者簡(jiǎn)介】史延勝，天?？h城關(guān)第二小學(xué);王乾楠，天祝縣松山鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站。