周小紅

小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)生習(xí)作轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，小學(xué)生剛開(kāi)始練習(xí)時(shí)，習(xí)作技巧和技能較少，往往會(huì)表現(xiàn)出習(xí)作隨意、內(nèi)容不貼合題目、邏輯結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合該階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，加強(qiáng)素材的積累、仿寫(xiě)應(yīng)用、改評(píng)引導(dǎo)等，幫助學(xué)生奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、加強(qiáng)寫(xiě)作素材積累，奠定習(xí)作基礎(chǔ)

小學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，常常會(huì)覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞。習(xí)作離不開(kāi)素材的積累，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作起步教學(xué)中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作素材的積累，通過(guò)積累優(yōu)美的詞句、獨(dú)特的生活閱歷，為學(xué)生奠定習(xí)作的基礎(chǔ)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視課堂教材的積累，通過(guò)大量閱讀，讓學(xué)生感受到文章的主旨和作者表達(dá)的情感，在閱讀過(guò)程中積累詞匯和句式。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊學(xué)一邊積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識(shí)地給學(xué)生留下積累的時(shí)間，讓學(xué)生交流、分享課文中的好詞、好句，讓學(xué)生在積累的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次記憶和運(yùn)用。

此外，教師還應(yīng)采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生推薦思想內(nèi)容健康的書(shū)籍。如名著小說(shuō)、童話故事、文學(xué)作品，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在閱讀中重點(diǎn)關(guān)注文章的寫(xiě)作技巧，觸發(fā)創(chuàng)作靈感，豐富語(yǔ)言，在潛移默化中習(xí)得優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧。在閱讀過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方法，并要求學(xué)生做好閱讀筆記，通過(guò)廣泛的閱讀獲取各類知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積累素材，鑒于小學(xué)生生活閱歷匱乏，教師可以抓住學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)的心理特征，組織一系列課外活動(dòng)，如春游、看《新聞聯(lián)播》、開(kāi)展演講比賽等，以此豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

二、結(jié)合仿寫(xiě)應(yīng)用，開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作起步教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生從閱讀中獲得靈感，通過(guò)仿寫(xiě)理解寫(xiě)作套路。在剛開(kāi)始習(xí)作時(shí)，教師不應(yīng)該教授過(guò)多的習(xí)作知識(shí)，而應(yīng)該通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生仿寫(xiě)的習(xí)慣和能力。如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我們”心情變化的句子，然后布置學(xué)生寫(xiě)作文練習(xí)，讓學(xué)生仿照句子寫(xiě)下自己喜歡做的事，并將此過(guò)程中的心情變化展現(xiàn)出來(lái)。

剛開(kāi)始習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)，讓學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中暴露寫(xiě)作的困惑和盲點(diǎn)。教師獲得習(xí)作的反饋，會(huì)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。另外，教師要收放有度，當(dāng)學(xué)生不會(huì)分段時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照段落意思劃分自然段，圍繞題目來(lái)寫(xiě)開(kāi)頭和結(jié)尾，根據(jù)內(nèi)容劃分中間段落;當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作開(kāi)不好頭、結(jié)不了尾的情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用一些固定的方式，如采用排比、設(shè)問(wèn)的方式開(kāi)頭，引出問(wèn)題，以總結(jié)全篇、贊美抒情的方式結(jié)尾，增強(qiáng)效果。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握了一些寫(xiě)作技巧和技能后，教師要放手讓學(xué)生自己寫(xiě)，盡量少提要求，讓學(xué)生自由表達(dá)，寫(xiě)出新意。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)作，消除依賴心理

在剛開(kāi)始進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，小學(xué)生遇到困惑、難題時(shí)常常會(huì)尋求教師、家長(zhǎng)的幫助，并漸漸形成依賴心理。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作起步教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)作，通過(guò)減少習(xí)作要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，消除學(xué)生習(xí)作中存在的依賴心理，為學(xué)生提供寬構(gòu)的自主習(xí)作空間。

在習(xí)作起步階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“放手文”，讓學(xué)生自由選題、自由習(xí)作，大膽寫(xiě)出自己所見(jiàn)、所感、所想，再由教師批改，發(fā)掘閃光點(diǎn)，也可以讓學(xué)生自己修改，在修改中體驗(yàn)成功，明白自己的作文好在哪、差在哪，讓學(xué)生在習(xí)作初級(jí)階段享受到習(xí)作的快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，養(yǎng)成自主習(xí)作的習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍事物、自然景物變化、人們的生活情景等，積累習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生用筆描繪世界的欲望，拓寬學(xué)生習(xí)作的視角，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立習(xí)作的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作起步教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)作素材的積累，奠定習(xí)作基礎(chǔ)，結(jié)合仿寫(xiě)應(yīng)用，開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)作，消除依賴心理，讓學(xué)生在習(xí)作中獲得真正的體會(huì)，主動(dòng)思考，養(yǎng)成獨(dú)立習(xí)作的意識(shí)，提高學(xué)生習(xí)作的能力。

（作者單位：江西省上饒市玉山縣橫街中心小學(xué)）