【摘要】陸游云：“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行?！睂W(xué)習(xí)英語也是一樣，學(xué)生閱讀了文章，而沒有進(jìn)一步鞏固，都是浮云，膚淺的。只有親身實(shí)踐，才能真正了解文章所云，有所收獲。那如何實(shí)踐呢？通過英語課文以及文本的復(fù)述，教師可以有效的評(píng)估學(xué)生對(duì)文章的理解。這對(duì)學(xué)生口頭或書面復(fù)述對(duì)提高學(xué)生語言能力有相當(dāng)大的作用。俗話說：“詞不離句，句不離段，段不離篇”。通過復(fù)述的練習(xí)能夠系統(tǒng)的，牢固的掌握重點(diǎn)單詞，短語和句型的使用。而且復(fù)述的過程實(shí)際是理解和記憶的過程，學(xué)生將自己看到或讀到的語言信息輸入大腦，經(jīng)過認(rèn)知、對(duì)比、分析、理解、記憶、等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)對(duì)語言進(jìn)行加工，然后復(fù)述出來。讓學(xué)生游刃有余的使用文章中的句式，融會(huì)貫通，學(xué)以致用。逐漸加深對(duì)英語這門語言的感知和興趣，最終培養(yǎng)其興趣。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述文章;復(fù)述的模式;關(guān)鍵詞復(fù)述;引導(dǎo)作用

【作者簡(jiǎn)介】柯靈玲，福建順昌第一中學(xué)。

閱讀是提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的主要途徑，是讓學(xué)生提高詞匯量，提高英語綜合能力的利劍。如何提高閱讀能力一直是英語教學(xué)中的一個(gè)困惑。在高中英語教學(xué)過程中，我體會(huì)到在諸多符合新課程教學(xué)法中，復(fù)述是一種重要的方法。以往我們教師在教課文時(shí)，太注重詞匯，語法的教學(xué)，把文本分解得支離破碎，學(xué)生只抓細(xì)節(jié)也沒有關(guān)注全文。這樣的方法不適合培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及批判性思維能力。事實(shí)上故事復(fù)述是一種行之有效的教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)語言的重要方法之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生們積極參與課堂的活動(dòng)才是行之有效的。

1.復(fù)述的方法。不同道具的使用。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生使用布偶，小物件，展板，圖畫或?qū)D來有效的陳述故事或文章。這些輔助工具可以有效的加深學(xué)生的印象，同時(shí)更加全面的幫助其他同學(xué)的理解，讓課堂更加生動(dòng)。

比如說，人教版英語必修一第三單元的Travel Journal，學(xué)生就可以使用地圖等輔助工具，生動(dòng)的復(fù)述文章，了解湄公河的沿途風(fēng)光。在學(xué)生把握原文主題，故事情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)原文內(nèi)容展開表達(dá)。同時(shí)涉及科技、天文、地理、人物等的一些說明文，因文章中數(shù)據(jù)多、信息零散，缺乏記敘文的連貫性，學(xué)生往往感到難以復(fù)述。這時(shí)可采用畫圖表的方法解決這一難題。

2.復(fù)述的模式?；顒?dòng)的進(jìn)行可以是個(gè)人也可以是分小組進(jìn)行。其中角色扮演，符合學(xué)生愛玩愛動(dòng)，愛交際的特點(diǎn)。英國(guó)教育家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特點(diǎn)，而分角色表演則為孩子們提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力。在大多數(shù)同學(xué)都掌握文章內(nèi)容時(shí)，可以分角色重編對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，想象力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。同學(xué)們還可以有效的使用網(wǎng)絡(luò)查找各種資料來表達(dá)自己。

3.復(fù)述過程中教師的引導(dǎo)作用。復(fù)述可以分成其一關(guān)鍵詞復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，文章一般可分為beginning，Middle，和end。如模塊四第三單元A Taste of English Humor文章比較長(zhǎng)，就可以使用關(guān)鍵詞復(fù)述，如beginning段落一和二introduction，Middle段落三四charming character以及end段落五achievement。提高對(duì)關(guān)鍵詞的提煉，進(jìn)一步對(duì)文章有更好的理解。

其一，問題復(fù)述，及問題引入法。教師可以引導(dǎo)性的提出如：

How did the story begin？

Who was the story about？

What happened at the beginning？

When did the story happen？

Where did the story happen？

What happened next？......這些問題也可以讓學(xué)生在大多數(shù)文章中都可以使用。特別是記敘文，都圍繞who， when ， where， how ，why…展開。

其二，時(shí)間順序法。如模塊七第二單元Robots----A Biography of Isaac Asimov就是以時(shí)間線展開的，讓學(xué)生們按time line來復(fù)述文章中這位科學(xué)家的生平。時(shí)間線就如大樹枝干，細(xì)節(jié)處就如枝葉，學(xué)生在復(fù)述過程當(dāng)中慢慢讓文章在自己的復(fù)述過程中變得清晰而豐滿。

其三，人稱變換法。要求學(xué)生在理解課文的內(nèi)容后，通過變換人稱，來復(fù)述文章。如作者是用第三人稱寫的，復(fù)述時(shí)可以改用第一人稱;用第一人稱寫的，可以改用第三人稱進(jìn)行復(fù)述。充當(dāng)各個(gè)不同的角色來復(fù)述課文;也可要求學(xué)生變換時(shí)態(tài)、語態(tài)或文體來對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。在語言知識(shí)的串連過程中，不僅鍛煉和提高了正確處理語言的能力，還鍛煉了學(xué)生有意記憶、歸納概括的能力，并促進(jìn)了思維的發(fā)展，同時(shí)還可以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。學(xué)生復(fù)述后，還可以讓同學(xué)們筆頭記下來，這樣一篇文章就寫出來了。讓學(xué)生們提高了口語能力，閱讀能力，同時(shí)寫作能力也提高了。

綜上所述，復(fù)述在訓(xùn)練學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的多種思維品質(zhì)。一般來說，學(xué)生都有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，并希望得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可和賞識(shí)。復(fù)述正利用了學(xué)生這種心理，給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我，展示能力的機(jī)會(huì)。從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，更自覺愉快地參與到學(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，也越來越自信。

不登高山，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也。不復(fù)述課文不知文章其意也！復(fù)述在英語教學(xué)中功不可沒，讓學(xué)生身臨其境，意義深遠(yuǎn)！

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