張慧 王培 賈玉濤

摘 ? ?要： 課堂問題行為是影響教學(xué)效果的重要因素之一，對(duì)促進(jìn)基礎(chǔ)階段學(xué)生身心健康發(fā)展具有消極影響。本文從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的原因主要有：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏成就動(dòng)機(jī);缺乏學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化不足三個(gè)方面。通過對(duì)課堂問題行為的內(nèi)部因素進(jìn)行深入分析并提出針對(duì)性建議，以為貫通基礎(chǔ)階段教師更好地創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 ? ?貫通學(xué)生 ? ?課堂問題行為

一、引言

高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目是北京市教委在2015年啟動(dòng)的職業(yè)教育改革項(xiàng)目，這項(xiàng)改革項(xiàng)目將基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育與本科教育貫通起來(lái)，通過人才培養(yǎng)綜合改革，培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)拓展能力的國(guó)際化、高水平、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才①。貫通基礎(chǔ)階段的學(xué)生年齡大多處于15歲至17歲。為了充分了解這階段學(xué)生的課堂問題行為，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)貫通基礎(chǔ)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、自制力等方面存在較大問題。以往對(duì)課堂問題行為的研究大多從學(xué)校、教師和家庭三個(gè)方面著手，力求為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供良好的外部條件。現(xiàn)有研究對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)部條件則關(guān)心較少。本文將從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論視角出發(fā)，深入分析影響貫通基礎(chǔ)教育階段學(xué)生課堂問題行為的內(nèi)部因素。

二、貫通基礎(chǔ)階段學(xué)生課堂問題行為現(xiàn)狀

課堂問題行為是指發(fā)生在課堂情境下的，不能遵守社會(huì)公認(rèn)的正常學(xué)生行為規(guī)范、偏離同齡人標(biāo)準(zhǔn)的行為②?，F(xiàn)代人的生活越來(lái)越離不開手機(jī)，各種上網(wǎng)、聊天等軟件的盛行，使得一些自制力低的學(xué)生很容易被其吸引，導(dǎo)致其在課堂上不能專心致志地聽講和學(xué)習(xí)，而是低頭玩手機(jī)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。盡管已對(duì)貫通基礎(chǔ)階段的學(xué)生實(shí)行了禁止攜帶手機(jī)進(jìn)入課堂、教室安放手機(jī)收納袋等措施，還是沒有取得實(shí)質(zhì)性的效果。通過調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)貫通基礎(chǔ)階段學(xué)生的課堂問題行為主要集中于上課玩手機(jī)和睡覺。因此我們對(duì)上課玩手機(jī)和睡覺的行為頻率進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

通過調(diào)查可以看出，只有25.93%的學(xué)生上課不睡覺、不玩手機(jī)，其余74.07%的學(xué)生或多或少都有上課睡覺和玩手機(jī)的情況發(fā)生。

為了充分了解學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為的內(nèi)部原因，我們從學(xué)業(yè)期望、課堂積極性等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

從圖中可以看出：分別有40.07%和48.99%的學(xué)生選擇了“本科后就業(yè)”和“本科后繼續(xù)深造”。大多數(shù)學(xué)生希望能夠讀完本科，完成整個(gè)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目。有6.57%的學(xué)生選擇了“不清楚”，這就意味著他們對(duì)自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活及未來(lái)處于茫然的狀態(tài)。

通過調(diào)查可以看出有一半的學(xué)生對(duì)自己喜歡的科目或老師才會(huì)積極一點(diǎn)，對(duì)于不喜歡的科目或老師，參與課堂討論就是不積極的態(tài)度。此外，4.55%的學(xué)生無(wú)論是哪門課程都表現(xiàn)不積極。

三、貫通基礎(chǔ)階段學(xué)生課堂問題行為原因分析

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏成就動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)的概念來(lái)源于1918年美國(guó)心理學(xué)家伍德沃斯出版的《動(dòng)力心理學(xué)》。動(dòng)機(jī)是由于個(gè)體的需要而喚起了個(gè)體的行為并且維持這個(gè)行為，使這種行為朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的一種心理狀態(tài)。奧蘇伯爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成③。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生渴望對(duì)知識(shí)的了解和理解，想要認(rèn)識(shí)并解決問題的一種傾向。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力多是從好奇的傾向中派生出來(lái)的。貫通基礎(chǔ)階段的學(xué)生由于不參加高考，一時(shí)之間找不到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不清楚自己到底想要學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。自我提高內(nèi)驅(qū)力體現(xiàn)為個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。由于沒有高考指揮棒，貫通基礎(chǔ)階段的學(xué)生在學(xué)業(yè)上壓力很小，他們不再執(zhí)著地追求學(xué)習(xí)成績(jī)名次或者其他成就。附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為學(xué)生為了得到家長(zhǎng)和教師等的認(rèn)可和贊許而努力學(xué)習(xí)的一種需要，也是一種外部動(dòng)機(jī)④。對(duì)于貫通基礎(chǔ)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只求可以順利轉(zhuǎn)段，對(duì)老師和家長(zhǎng)的贊許不是特別看重。在這些情況下，貫通基礎(chǔ)階段學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)就減弱了，學(xué)習(xí)上不能全力以赴，課堂開小差，玩手機(jī)或睡覺的情況不時(shí)發(fā)生。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣引起的動(dòng)機(jī)。對(duì)于貫通基礎(chǔ)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在新的學(xué)習(xí)階段理應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，但是他們剛從比較嚴(yán)苛的中考階段脫離，在沒有高考?jí)毫Φ那闆r下，很難從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)習(xí)渴望。自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，很容易思想松懈，有的甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。比起教師的知識(shí)講授，無(wú)論是否是自己喜歡的課程，手機(jī)的娛樂功能更能引起學(xué)生的興趣和好奇。一旦失去對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，那么學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺、不參加課堂討論等行為就會(huì)時(shí)有發(fā)生。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化不足。

巴甫洛夫和斯金納提出的行為主義強(qiáng)化理論認(rèn)為強(qiáng)化可以促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用。貫通基礎(chǔ)階段學(xué)生課堂上玩手機(jī)，主要是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)強(qiáng)化。雖然有明確的手機(jī)不進(jìn)入課堂的制度，但是在具體執(zhí)行過程中總會(huì)有偏差。有的學(xué)生有兩部手機(jī)，只上交一部手機(jī)，上課偷偷玩另一部手機(jī)。有的教師對(duì)于玩手機(jī)的學(xué)生知識(shí)口頭提醒或警告，沒有實(shí)質(zhì)性的懲罰措施。玩手機(jī)或睡覺的同學(xué)沒有受到懲罰，比如訓(xùn)斥、扣分、期末不通過等，既不會(huì)給其他同學(xué)以警醒作用，又不會(huì)使這些課堂問題行為的學(xué)生從中深刻意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，從而加強(qiáng)對(duì)自己的約束。

四、貫通基礎(chǔ)階段學(xué)生課堂問題行為的建議

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)。

布朗等人研究發(fā)現(xiàn)：凡是設(shè)立具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其成績(jī)都比較優(yōu)異，而且富有積極進(jìn)取的精神;反之，未設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)者，成績(jī)都比較差，而且常有行動(dòng)遲緩、裹足不前、缺乏學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)⑤。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，盡早引導(dǎo)貫通基礎(chǔ)階段的學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以持續(xù)激勵(lì)其不斷學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)偶像身上的優(yōu)異品質(zhì)，采用座右銘等不斷激勵(lì)自己，指導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正明白自己想要做什么，成為什么時(shí)，在目標(biāo)的驅(qū)使下，學(xué)生就會(huì)減少課堂問題行為，開始自主學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。”對(duì)此，一方面教師可以在課前通過有趣的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。另一方面，教師可以將知識(shí)講解和生活經(jīng)驗(yàn)、話題聊天結(jié)合起來(lái)，既能增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，又能充分了解學(xué)生的真正所想。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容充滿興趣與求知欲，自然而然減少對(duì)手機(jī)的沉迷與依賴，積極加入教師的課堂討論當(dāng)中。

3.反饋及時(shí)，獎(jiǎng)懲結(jié)合。

學(xué)校應(yīng)從制度上保障教學(xué)秩序，對(duì)時(shí)常出現(xiàn)課堂問題行為的學(xué)生予以懲罰，這樣才能對(duì)其他學(xué)生起到警醒作用。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為時(shí)應(yīng)及時(shí)制止，給學(xué)生起到正強(qiáng)化的作用。教師對(duì)上課玩手機(jī)、睡覺、不參加課堂討論的學(xué)生可以采取表演節(jié)目的方法，既可以維護(hù)教學(xué)秩序，又可以活躍課堂氛圍。斯金納用實(shí)驗(yàn)證明正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化的作用更好，學(xué)校和教師可對(duì)上課遵守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行加分、評(píng)優(yōu)等獎(jiǎng)勵(lì)措施，促進(jìn)課堂問題行為的學(xué)生有動(dòng)力改進(jìn)個(gè)人行為。

注釋：

①夏飛.高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生素養(yǎng)教育體系構(gòu)建[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：34-38.

②王婧雯.從動(dòng)機(jī)理論看小學(xué)生課堂問題行為[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（09）：134-136.

③唐衛(wèi)海，劉希平.教育心理學(xué)[M].天津：南開大學(xué)出版社，2005.

④龔雪.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論視角下大學(xué)生課堂沉迷手機(jī)的原因分析[J].課程教育研究，2018（09）：188-189.