【摘要】中職英語教學應根據(jù)學生的心理和認知水平活用教材，進而有效地促進教學目標的達成，最大限度地發(fā)揮教材的育人成效。本文立足于中職學生現(xiàn)狀，針對當前英語教材存在的局限性，從“調(diào)整教材順序、動態(tài)教材內(nèi)容、優(yōu)化教材服務”三個層面靈活地、創(chuàng)造性地運用教材，讓中職英語教材“活”起來，進而有效激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職英語;教材;活用

【作者簡介】楊秀香，福建省尤溪職業(yè)中專學校。

新課程理念下，教材是學生發(fā)展的“文化中介”，師生對話的“橋梁”。教師不能僵化地依據(jù)教材實施教學，而應從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、進度以及資源整合角度，對教材進行必要的取舍和調(diào)整。下面結(jié)合教學實踐，基于中職學生英語學習的現(xiàn)狀和英語教材存在的問題，嘗試從“調(diào)整教材順序、動態(tài)教材內(nèi)容、優(yōu)化教材服務”三個層面激“活”教材，與同仁共勉。

一、調(diào)整教材順序，促進結(jié)構(gòu)合理

現(xiàn)行的國規(guī)中職英語教材按年級分4冊，分別是基礎(chǔ)模塊1、2，職業(yè)模塊和拓展模塊，每冊含十個單元，在話題選擇上能貼近生活，如問候、求職、購物、就餐等，但相關(guān)話題之間在編排上聯(lián)系不緊密，隨意性大，不利于學生構(gòu)建知識體系，因此，根據(jù)學生認知特點，結(jié)合學生心理特點和教學的實際情況，筆者在教學實踐中在“單元之間、單元內(nèi)、課內(nèi)”對教學內(nèi)容進行了調(diào)整。

1.單元之間的調(diào)整。即對各單元的順序進行調(diào)整。如：將高教版中職英語職業(yè)模塊第一冊中的unit1（Nice to meet you?。?，unit3（I can do it ），unit5（What s your hobby？）進行整合，將有關(guān)見面問候時的禮節(jié)、問候語及個人信息（姓名、年齡、能力、愛好等）的英文表達系統(tǒng)化。將unit4（Welcome to our party），unit9（Welcome to the English club）進行整合，引導學生針對不同的社交邀請活動，掌握英語邀請書信的寫作格式和寫作方法。將unit7（Can I speak to Sara， please ），unit8（How can I get to the nearest bank ？）進行整合，讓學生明確在“打電話找人和問路”時禮貌用語，掌握相關(guān)的英語句型表達。再如，教材中某個單元的內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活中發(fā)生的某件事情相關(guān)，可以提前教學這個單元，以激活學生的認知興奮點，激發(fā)他們對新知識的探求欲望，如每逢節(jié)假日，尤其是國慶黃金周，學生也會隨家人、朋友們外出旅行，因此在節(jié)日放假前調(diào)整學習“So much to do before we travel ”單元知識，將學生分成四小組進行“頭腦風暴”練習，鼓勵學生通過話題圖片和單詞的提示，仿照本單元的短文，寫旅游計劃，取得了良好的教學效果。

2.單元內(nèi)的調(diào)整。單元內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一單元中幾個部分的順序?，F(xiàn)行教材中各單元編寫的學習順序：Lead –in、Listen and Speaking、Reading and Wring 、 Language in Use、Unit Task、Fun Time 、Self-check，但在具體學習活動中需按照“由易到難，由簡到繁，由淺入深”認知規(guī)律重組順序，促進學生學習省時高效。如在基礎(chǔ)模塊2中的unit10 Why was it built？ 本單元語言運用部分要求學生掌握一般過去式的被動語態(tài)。如果對一般過去式的被動語態(tài)只是一知半解，那么學習聽力部分肯定是望而生畏。為了避免出現(xiàn)這種局面，筆者打破正常的單元學習順序，引導學生弄清一般過去式被動語態(tài)的基本結(jié)構(gòu)、肯定句式、否定句式，一般過去式主動語態(tài)與被動語態(tài)的句型轉(zhuǎn)換等，之后，學習聽力就順理成章，水到渠成。有了一般過去式被動語態(tài)語法知識的鋪墊，學生也能就聽力中的對話內(nèi)容進行角色表演，活躍了課堂，增強學習的成就感。

3.課內(nèi)調(diào)整。課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課時中幾個部分的順序。學習基礎(chǔ)模塊1中Unit6 Can I take your order？（Reading and Writing）時，教材中的順序：Task1 ：Read and circle.（你邀請朋友去“美味餐廳”用餐，就所提供的菜單，圈出你想為朋友點的食物。Task2： Read and guess .（仔細閱讀菜譜中食品的價格，猜猜句子中畫線部分的意思）。Task3： Read and write .（你是“美味餐廳”的服務員，你正在為顧客點菜，請?zhí)顚扅c菜單）。本課內(nèi)容貼近學生的日常生活，學生對部分詞匯較熟悉，如：Beef Steak ， Hamburger， Fruit Salad……，為避免學生懷著“a piece of cake ”學習態(tài)度，筆者先安排學生完成Task3，看是非常淺顯的任務，還是有很多學生出現(xiàn)細節(jié)上的錯誤，要么桌號忘填上了，要么價格填寫不規(guī)范（無標上單位，非單價，或總價計算不正確），要么菜名混淆了，諸如此類的小錯誤讓學生反思了自己的麻痹大意，之后，在教師授課過程中表現(xiàn)地更加認真，積極，化被動學習為主動學習。

二、“動態(tài)”教材內(nèi)容，促進內(nèi)容易學

教材知識呈現(xiàn)是敘述性的，圖表、文字表述是靜態(tài)的，靜態(tài)的文本特質(zhì)讓學生獲取知識受限。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，讓教材“活”起來成為可能，多媒體信息技術(shù)與教材有機結(jié)合，形成“動態(tài)化”教材，“動態(tài)”教材與學生的動態(tài)學習過程相得益彰，課堂教學就有了全新的感覺。美國教育家杜威認為：如果教材本身充滿內(nèi)在的興趣，就會引起學習者“直接的、自發(fā)的注意”，合乎學習者的心理需要，能夠激發(fā)他們的學習興趣。筆者在教學實踐中，結(jié)合信息化教育技術(shù)，嘗試著從詞匯、情景等方面動態(tài)教材。

1.“動態(tài)”詞匯。中職生學習英語有畏難情緒，其中，英語詞匯是阻礙他們學習英語的最大“攔路虎”，“動態(tài)”詞匯能激發(fā)學習的熱情。如：學習基礎(chǔ)模塊1Unit 3 How much is it ？ 單元內(nèi)出現(xiàn)了很多與各類食品、水果、服裝、體育用品、日用品等物品，筆者通過圖片、聲音、視頻等形式多樣地“動態(tài)”方式展示實物，使學生的感受、視覺形成鮮明的立體印象，讓學生在感知鮮活的實物中記憶單詞，英文單詞不再是純粹的枯燥的字母組合。同時，筆者還利用希沃白板軟件中的游戲功能，創(chuàng)設(shè)單詞記憶游戲大比拼，激發(fā)學生爭強好勝的個性特點，增添課堂活力?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，有了興趣，記憶單詞也起到事半功倍的效果。

2.“動態(tài)”情景。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。情景教學法能使學生身臨其境或如臨其境，在強烈逼真的情景中更加形象、直觀地獲取新知。學習基礎(chǔ)模塊2? Unit4 What do you think of fashion？（The future passive voice） 時，為了讓枯燥抽象的一般將來時被動語態(tài)學習變得輕松和有效，筆者以學生感興趣的時尚話題為切入點，創(chuàng)設(shè)“動態(tài)”情景：時尚的影片The Devil Wears Prada《穿普拉達的女王》片斷，讓學生觀看劇中人物在不同故事情節(jié)中的交流和對話，理解“Andy was laughed at by her colleagues. Andy is often helped by Nigel . Andy will be hired by Miranda.”讓學生掌握不同語境下相關(guān)語法的特征和運用，讓學生發(fā)散創(chuàng)造性思維，幫助Andy完成如下詩歌，With you here ，_____will be changed into _______.“動態(tài)”情景不僅幫助學生熟練掌握一般將來時的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)，而且很直觀地、近距離地從主人公Andy 身上感受堅強，學會勇敢面對困難，教學成效顯著。

三、優(yōu)化教材服務，促進學習適用

現(xiàn)行教材能以任務為導向，活動設(shè)計靈活多樣，話題選擇貼近生活，突出英語學習的實用性，但作為中職公共文化基礎(chǔ)課，無法完美地服務于中職學校各專業(yè)學生英語學習的需要，教材在英語學習的職業(yè)性、時代性和實踐性方面需要教師在實際教學中，依學生專業(yè)增刪取舍，充實與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，提升教材的專業(yè)服務功能。學習英語職業(yè)模塊（服務類）Unit4 Serving? Customers 時，筆者任教的班級為旅游服務與管理專業(yè)學生，結(jié)合專業(yè)特色，對教材作了如下拓展與優(yōu)化：刪減較難的閱讀短文，圍繞“如何成為一名好導游”補充探討“What is the most important thing for a good tour guide？? What is a tour guides duty？Do you know? any? important characters of a good tour guide？? How should a tour guide talk with the traveler？”等話題，拓展以導游員致歡迎詞（A Welcome Speech to Zhangjiajie National Forest Park）、景區(qū)景點現(xiàn)場導游（Zhuzi Park） 、導游員致歡送詞（A Farewell Speech）等項目任務進行場景模擬教學與實踐，結(jié)合當?shù)芈糜钨Y源進行“A Welcome Speech to? Heroes World and A Farewell Speech”導游員實操演練，提高學生對導游業(yè)務知識、導游職責、導游素養(yǎng)的認識，提升學生的導游職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，增強學生英語溝通技巧和崗位職業(yè)能力。

“教學有法，教無定法，貴在得法”。中職英語教學一定要有創(chuàng)新的理念，準確理解和把握教材編寫的原則、思路，善于結(jié)合學生的個性心理特征和實際教學需要，靈活地駕馭教材，成為教材的主人，讓“活”的教材助力學生成才。

參考文獻：

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