【摘要】本文旨在研究獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀。研究者通過編制調(diào)查問卷，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行抽樣調(diào)查，從而從情緒低落、低成就感和行為不當(dāng)三個(gè)維度調(diào)查了獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，并以性別、專業(yè)、成績(jī)等變量對(duì)學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)倦怠;問卷;情緒低落;低成就感;行為不當(dāng)

【作者簡(jiǎn)介】周嫚（1981.03-），女，湖北廣水人，漢族，武昌首義學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，大學(xué)本科，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

一、引言

學(xué)習(xí)倦怠指學(xué)生因課業(yè)壓力而精力耗竭，課業(yè)熱情消失，以及對(duì)學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象（Freudenberger：1974）。學(xué)習(xí)倦怠會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)效率下降，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)將產(chǎn)生極大負(fù)面影響 （高歌：2012）。

Maslach提出了三因子職業(yè)倦怠模型并形成了MBI量表，從三個(gè)維度來加以定義倦怠，即情緒衰竭、缺乏人情味和個(gè)人成就感降低 （Maslach： 1986）。學(xué)習(xí)倦怠量表一般也以MBI量表為基礎(chǔ)，根據(jù)研究對(duì)象進(jìn)行修正，其維度也多借用MBI量表三因子模型，即情緒耗竭、乏人性化和成就感低落 （ Pines： 1983）。

盡管國(guó)內(nèi)開始注重學(xué)習(xí)倦怠研究，但獨(dú)立院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠研究較少。本研究者在文獻(xiàn)研究和定性、定量調(diào)查的基礎(chǔ)上，參照Maslach的MBI問卷，編制了適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查問卷，并對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查。

二、研究方法

本研究結(jié)合MBI量表，編制了《獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷采用Likert 5點(diǎn)量表計(jì)分。本研究從武漢市三所獨(dú)立學(xué)院選取了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究樣本，隨機(jī)在大一大二學(xué)生中發(fā)放問卷200份，有效問卷184份，有效回收率為92%。數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

三、工具檢測(cè)

項(xiàng)目相關(guān)性分析。本研究首先對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得其p值均小于0.05，達(dá)顯著水平。且均值差的95%置信區(qū)間不包括0，說明高、低分組在全部17個(gè)變量上具顯著性差異。據(jù)此可得，問卷中17個(gè)項(xiàng)目均有較好的區(qū)別力。

效度檢測(cè)。Bartlett球形檢驗(yàn)，卡方值為975.816，df=136， sig.=0.000，表明變量間存在共享的因素結(jié)構(gòu);KMO=0.860。此次因子分析，總解釋方差表中3個(gè)成分的特征值都超過1，累積解釋方差達(dá)51.735%，各因子中項(xiàng)目負(fù)荷量高于0.3，可見此量表有較好的結(jié)構(gòu)效度。

信度檢驗(yàn)?！扒榫w低落”因子的Cronbach alpha值為0.828，“低成就感”為0.790，“行為不當(dāng)”為0.613，總量表的信度系數(shù)為0.859，這說明該量表和三個(gè)因子的內(nèi)在一致性比較好，具有較高的信度。綜上所述，該量表可作為本研究的工具。

四、研究結(jié)果及討論

問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：27.7%的學(xué)生存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠;被試因性別、專業(yè)、成績(jī)等變量在學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度上存在差異。

以性別為變量對(duì)學(xué)習(xí)倦怠做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得知倦怠總分、情緒低落和低成就感的p值分別為0.007，0.034和0.000，均小于0.05，具顯著性。因此可知，男女生在倦怠總分上存在顯著差異，在情緒低落上存在比較顯著的差異，在成就感上存在極其顯著的差異;男生倦怠程度高于女生，其情緒和成就感更低落。

以專業(yè)為變量：倦怠總分和低成就感的p值分別為0.007和0.006，均小于0.05，具顯著性。因此可知：文科和理工科學(xué)生在倦怠總分上存在顯著差異，在成就感上存在極其顯著的差異;理工科學(xué)生倦怠程度高于文科生，其成就感更低。

為考察成績(jī)是否對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響，按照成績(jī)的差異，把被試分成5類：優(yōu)秀（90及以上），良好（80——89），中等（70——79），及格（60——69），不及格（60以下）。以成績(jī)?yōu)樽兞?，?duì)學(xué)習(xí)倦怠做ANOVA檢驗(yàn)，得知：學(xué)生在倦怠總分和情緒低落維度上的P值均為0.000，存在極其顯著的差異，低成就感和行為不當(dāng)?shù)腜值分別為0.007和0.008，存在較顯著差異。為進(jìn)一步考察差異來源，研究者進(jìn)行了多重比較。除及格和不及格兩種無(wú)顯著差異外，其他兩兩比較都存在極其顯著的差異，五個(gè)成績(jī)等級(jí)之間的學(xué)習(xí)倦怠水平也呈現(xiàn)出層級(jí)變化，即成績(jī)?cè)讲?，倦怠現(xiàn)象越嚴(yán)重。

五、結(jié)語(yǔ)

研究表明：1.《獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查問卷》信度效度較好，可作本研究的有效工具;2.獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠;3.性別、專業(yè)和成績(jī)都是影響學(xué)習(xí)倦怠的變量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Freudenberger H J. Staff Burnout[J]. Journal of Social Issues，1974 （1）：159-164.

[2]Maslach C.， Jackson， S. The Maslach Burnout Inventory[M]. Palo Alto， Calif： Consulting Psychologists Press，1986.

[3]Pines， A. On Burnout and the Buffering Effects of Social Support [M]. New York： Pergamon Press，1983.

[4]高歌.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)倦怠特征分析[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2012 （6）：113-118.