王小霞 姜金平

摘 要：該文首先分析了地方高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的主要問題，指出：教育實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)習(xí)時(shí)間短；學(xué)生教育實(shí)習(xí)的積極性低；實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、模式陳舊；高校的教育實(shí)習(xí)缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地；學(xué)生教育實(shí)習(xí)成績考核不規(guī)范等。然后針對問題，指出地方高校應(yīng)該從轉(zhuǎn)變師范生教育實(shí)習(xí)的觀念、提高師范生的教學(xué)能力、建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地等幾方面提高教育實(shí)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：地方高校 師范專業(yè) 教育實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）02（a）-0-03

Abstract：First， the main problems on educational practice of normal specialty in local university was analyzed in this paper. That is： Educational practice is in the form and the practice time is short； Student motivation is low； practice content are single and old model； The educational practice in colleges lacks a stable practice base； Performance assessment of educational practice is not normative and so on. Then we point out that the concept of educational practice should be changed ， the teaching ability of normal students should be improved， and a stable educational practice base should be established . Other aspects was given to improve the effectiveness of educational practice.

Key Words：Local university； Normal specialty； Educational practice

隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年上升，然而，由于受國家政策的影響，教育系統(tǒng)的用人需求量不增加，反而有所下降，這就導(dǎo)致師范生的就業(yè)壓力越來越大。加之，近年來，中小學(xué)招聘教師時(shí)，不但要求進(jìn)行筆試和面試，更重要的環(huán)節(jié)是說課或者試講，大部分用人單位更加注重師范畢業(yè)生的從教能力和育人功能。面對當(dāng)前日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和如此激烈的就業(yè)壓力，要想提高師范畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，地方高校在重視師范生專業(yè)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，必須強(qiáng)化人文精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就要求地方高校必須加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)、從教能力等方面的培養(yǎng)。

教育實(shí)習(xí)作為師范專業(yè)最重要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是加強(qiáng)師范生和基礎(chǔ)教育雙向聯(lián)系和溝通的重要渠道，是培養(yǎng)大學(xué)生從教能力的關(guān)鍵，也是全面檢驗(yàn)大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的途徑。通過教育實(shí)習(xí)，一方面能培養(yǎng)師范生的從教技能，使他們能切實(shí)體驗(yàn)教師的角色，真正認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的重要性；另一方面，教育實(shí)習(xí)能夠促進(jìn)高校與中小學(xué)學(xué)校的交流與合作，避免師范教育脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際。由于師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目的是為基礎(chǔ)教育服務(wù)，這就要求地方高校加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育學(xué)校的聯(lián)系，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上突出“師范生”的特色，加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)理論與中學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，做到知行統(tǒng)一，因此，教育實(shí)習(xí)應(yīng)該得到高度的重視和加強(qiáng)。

1 地方高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題

隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，提高教師的素質(zhì)勢在必行。地方高校作為我國職業(yè)教師的主要來源，其師范生的教育實(shí)習(xí)作為新教師進(jìn)入教育事業(yè)的門檻顯得尤為重要。特別是，現(xiàn)如今實(shí)施素質(zhì)教育，在全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課改背景下，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐性地位，培養(yǎng)師范生的從教能力更為重要。然而現(xiàn)在的教育實(shí)習(xí)，由于受到種種因素的影響，存在諸多問題，進(jìn)而影響了實(shí)習(xí)效果。

首先，師范生的教育實(shí)習(xí)許多時(shí)候流于形式，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)的積極性低。大部分地方高校的教育實(shí)習(xí)，往往都是在大學(xué)四年級安排6周或8周進(jìn)行，基本上是一次性的、終結(jié)性的教育實(shí)習(xí)，此前學(xué)生沒有了解基礎(chǔ)教育，沒有對教育現(xiàn)狀進(jìn)行考察和分析，沒有對教育教學(xué)進(jìn)行實(shí)際接觸，而是完全依靠高校教師自己的教學(xué)模式和課程體系接受教學(xué)和培養(yǎng)。一方面，學(xué)生在等待、依靠中去進(jìn)行實(shí)習(xí)，由于實(shí)習(xí)前不了解中小學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)習(xí)中缺乏積極性，缺少教育教學(xué)技能的專項(xiàng)多層次訓(xùn)練，實(shí)習(xí)后缺少反饋和改進(jìn)，很難通過一次性的實(shí)習(xí)提高教育教學(xué)能力，培養(yǎng)合格的教師。另一方面，實(shí)習(xí)學(xué)校處于對學(xué)生成績和教學(xué)秩序的擔(dān)心，越來越不愿提供更多讓實(shí)習(xí)生上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)學(xué)生上課機(jī)會(huì)少，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，很少有真實(shí)情景中的課堂教學(xué)體驗(yàn)，很難體會(huì)在教學(xué)過程中與學(xué)生溝通交流的方法技巧，實(shí)習(xí)效果也就可想而知。此外，由于現(xiàn)在師范生的就業(yè)形勢很不樂觀，一個(gè)班級80%以上的學(xué)生都選擇考研，還有一部分學(xué)生為了找到工作，對其他的行業(yè)比較感興趣，這些學(xué)生在實(shí)習(xí)期間都是應(yīng)付差事，能不上課盡量不上，能不實(shí)習(xí)盡量不實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)校也是睜一只眼閉一只眼，這直接導(dǎo)致了實(shí)習(xí)的形式化。

其次，教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容單一、模式陳舊也影響了實(shí)習(xí)效果?，F(xiàn)在學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，基本上是從事本專業(yè)對應(yīng)學(xué)科的教學(xué)，再加上一些簡單的班主任輔助工作。實(shí)習(xí)偏重于課堂教學(xué)，忽視了其他的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，然而實(shí)習(xí)生上課機(jī)會(huì)又很有限，也很少有機(jī)會(huì)參與學(xué)校的日常管理和協(xié)助組織活動(dòng)，實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生難以進(jìn)行從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換，也體會(huì)不到真正的教師所承擔(dān)的責(zé)任。再者，教育實(shí)習(xí)涉及到三方因素，需要高校指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)生三方協(xié)調(diào)統(tǒng)一，由于三方缺乏溝通，對實(shí)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置、實(shí)習(xí)模式、時(shí)間安排、指導(dǎo)管理、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備等各環(huán)節(jié)都缺乏良好規(guī)劃設(shè)計(jì)，因此，難以達(dá)到實(shí)習(xí)的目標(biāo)要求。

再次，高校的實(shí)習(xí)缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，這也是造成教育實(shí)習(xí)質(zhì)量下降的主要原因。近年來，由于高校擴(kuò)招，每年畢業(yè)的師范生人數(shù)都在增加，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地滿足不了教育實(shí)習(xí)的需求，加之有些實(shí)習(xí)基地由于住宿等問題不能接受實(shí)習(xí)生，學(xué)校只能臨時(shí)聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，這直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)時(shí)間縮短，不能按期完成實(shí)習(xí)任務(wù)。另外，高校與實(shí)習(xí)基地距離比較遠(yuǎn)，由于受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)限制，雙方交流活動(dòng)少，責(zé)任分擔(dān)不明確，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師不夠積極，實(shí)習(xí)學(xué)校不能滿足實(shí)習(xí)學(xué)生住宿、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等方面的條件等，這使得教育實(shí)習(xí)的效果就大大降低了。

最后，教育實(shí)習(xí)期間學(xué)生成績考核有待于進(jìn)一步規(guī)范。地方高校教育實(shí)習(xí)工作的重點(diǎn)是實(shí)習(xí)學(xué)校，無論是單一專業(yè)的教育實(shí)習(xí)還是采用混合編隊(duì)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，都是由高校派出帶隊(duì)教師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)期間與實(shí)習(xí)學(xué)校的溝通和實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)紀(jì)律的管理，這些老師并不直接指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生實(shí)習(xí)期間教學(xué)工作和教學(xué)能力的好壞無法進(jìn)行評價(jià)，而學(xué)生實(shí)習(xí)成績主要部分由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師給出，然而，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師給學(xué)生的成績幾乎沒有區(qū)分，無論實(shí)習(xí)效果好壞，實(shí)習(xí)時(shí)間長短，基本上都是滿分，這就使一部分學(xué)生無視實(shí)習(xí)紀(jì)律，不服從帶隊(duì)老師的管理，也不好好實(shí)習(xí)，另一部分認(rèn)真實(shí)習(xí)的學(xué)生不能得到認(rèn)可和公正的評價(jià)。

2 提高地方高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)效果的措施

公開競聘已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)的唯一途徑，而選擇教師的標(biāo)準(zhǔn)主要是教學(xué)技能和從教能力，這都要在教育實(shí)習(xí)中得到學(xué)習(xí)、鍛煉和提高，這就要求地方高校進(jìn)一步加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)工作，提高教育實(shí)習(xí)的效果。

（1）地方高校和實(shí)習(xí)學(xué)校要改進(jìn)傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)理念。長期以來，地方高校把教育實(shí)習(xí)單純視作對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能應(yīng)用的最終檢驗(yàn)和對未來工作的適應(yīng)性訓(xùn)練，因此，在具體工作中就表現(xiàn)為重視不夠、組織管理乏力、實(shí)習(xí)模式陳舊、流于形式，沒有形成對教育實(shí)習(xí)的整體觀和質(zhì)量觀，而實(shí)習(xí)學(xué)校也對教育實(shí)習(xí)的價(jià)值、功能、地位、作用等認(rèn)識(shí)不足，在這種觀念的主導(dǎo)下，師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)力量單薄，高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師缺乏積極性和責(zé)任心。要想提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，需要雙方學(xué)校重視教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)交流和溝通，高校根據(jù)學(xué)生畢業(yè)去向，選擇多種實(shí)習(xí)模式，分層次、分時(shí)間、分類別去實(shí)習(xí)，除了在大學(xué)最后一年一次性安排實(shí)習(xí)外，還可以每年或每學(xué)期抽出一周時(shí)間讓學(xué)生去實(shí)習(xí)基地熟悉和了解中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提前熟悉中小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)習(xí)學(xué)校在開展實(shí)習(xí)工作時(shí)，也要全方位、多角度地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生，除了安排常規(guī)的教學(xué)和班主任工作外，還可以開展形式多樣的活動(dòng)，比如組織教學(xué)技能專項(xiàng)培訓(xùn)講座、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)、班主任工作培訓(xùn)等，在實(shí)習(xí)期間，充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的積極性和主動(dòng)性，給實(shí)習(xí)生更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)和班級管理，讓實(shí)習(xí)生真正進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，全身心地投入到教學(xué)工作中，體會(huì)到教書的樂趣。

（2）師范生要轉(zhuǎn)變教育實(shí)習(xí)觀念。首先，要樹立教育實(shí)習(xí)整體觀念，將實(shí)習(xí)當(dāng)作課堂上理性知識(shí)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和完善，克服單一的從理論到實(shí)踐應(yīng)用的簡單實(shí)習(xí)模式。實(shí)習(xí)時(shí)，每次都有具體的任務(wù)和目的，做到連續(xù)性和階段性的有機(jī)結(jié)合。其次，師范生要緊密聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的溝通。師范生在實(shí)習(xí)前要做好充分的準(zhǔn)備，除了熟悉教材外，還要了解中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，從培養(yǎng)合格師資的高度來看待教育實(shí)習(xí)工作，而不是僅僅把實(shí)習(xí)當(dāng)作工作任務(wù)來應(yīng)付，要樹立教育實(shí)習(xí)質(zhì)量觀，在教育實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方式和方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的教學(xué)能力，保證教育實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量。

（3）建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。首先，校內(nèi)校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地是地方高校與有關(guān)單位協(xié)商共同建立；校內(nèi)校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地應(yīng)根據(jù)學(xué)科、專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)條件的單位，并在協(xié)商的基礎(chǔ)上建立；地方高校應(yīng)將根據(jù)有關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的需要，學(xué)校與學(xué)院分二級建立校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地；實(shí)習(xí)學(xué)校接收學(xué)校一定數(shù)量學(xué)生參加教學(xué)實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提供相應(yīng)的住宿、工作、學(xué)習(xí)、生活條件，按學(xué)校規(guī)定收取實(shí)習(xí)費(fèi)用。

（4）地方高校始終要在提高師范生的教學(xué)能力上狠下功夫。地方高校要從源頭入手，招一批實(shí)實(shí)在在熱愛教育事業(yè)的學(xué)生，以卓越中學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施來帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)師范生教學(xué)技能水平的提升。從大一開始樹立學(xué)生的職業(yè)理想，在平時(shí)的教學(xué)中，注重師范生的培養(yǎng)，對簡單的課程或教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生講解的，讓學(xué)生自己講課，老師點(diǎn)評，這樣可以鍛煉他們的講課能力。學(xué)?？梢月?lián)系對口支援學(xué)校，每周派一些學(xué)生進(jìn)行支教和課程輔導(dǎo)，讓師范生早一點(diǎn)熟悉基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，學(xué)校定期開展師范生教學(xué)技能大賽、說課比賽、教具制作比賽、課件制作比賽、微課制作比賽和粉筆字、鋼筆字大賽、PPT制作大賽，通過比賽，提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)和從教能力。

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