梅笑漫 徐彩娣

摘要：科學合理的課程評價體系有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學前衛(wèi)生學課程是高校學前教育專業(yè)的必修課程，要求學生既要掌握理論知識，還要具備一定的護理技能。傳統(tǒng)的以期末考試評價學生學習的考核方式不利于該課程要求的保教結合型人才的培養(yǎng)。高校必須進行課程改革，構建并實施學前衛(wèi)生學多元化課程評價體系，并在實踐中不斷完善該體系。

關鍵詞：學前衛(wèi)生學;多元化;課程評價體系

科學合理的課程評價體系不僅能檢驗教師教學效果，反映學生對知識的掌握和應用情況，而且也是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生學習和創(chuàng)新能力、實現(xiàn)教學目標的重要保障。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校課程現(xiàn)行的評價體系在評價方式、評價內(nèi)容及評價主體上均比較單一，很難對學生做出全面客觀的評價。隨著教育教學改革的不斷深入以及人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展，完善課程評價體系成為教育工作者的重要課題。

一、學前衛(wèi)生學課程特點

“教中有保，保教結合，保教并重”是今后學前教育發(fā)展的趨勢，這要求高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生在會教育孩子的同時，還要掌握基本的幼兒護理知識，能夠保育孩子。學前衛(wèi)生學課程是高校學前教育專業(yè)的必修課程，系統(tǒng)闡述了幼兒的生理特點、護理常識、營養(yǎng)保健、疾病預防等內(nèi)容，要求學生既要掌握理論知識，還要具備一定的護理技能，這門課程被喻為“保育寶典”。以往課程考核的內(nèi)容以理論知識為主，只要學生考前復習、認真背誦就能取得高分，顯然這種考核方式不利于保教結合型人才的培養(yǎng)。因此，高校必須進行課程改革，構建并實施多元化課程評價體系，讓學生更好地適應今后的職業(yè)發(fā)展需求。

二、學前衛(wèi)生學多元化課程評價體系的構建與實施

（一）強化形成性評估，課程評價全程化

目前，高校學前衛(wèi)生學課程評價大多以期末總結性評估為主，平時成績雖然在考核中占有一定比例，但缺少客觀的考核細則，仍然不能擺脫以期末考試決定課程成績的現(xiàn)狀。教育評估不應該僅在學習過程的結束時進行，而應貫徹和融入教育教學的全過程。高校要改變“重結果輕過程”的局面，充分發(fā)揮課程評價的診斷、激勵、導向和教育功能，要加大形成性評估在課程評價體系中的比重。因此，學前衛(wèi)生學課程評價體系改革的最大特點是強化形成性評估，將其在課程考核中所占的比重提升到60%，而總結性評估（期末考試）比重則下降到40%。其中，形成性評估由實驗操作、作業(yè)與提問、網(wǎng)上學習、學習態(tài)度與出勤四部分組成，各部分所占比重如表1所示。由于課程學習過程中各環(huán)節(jié)均被納入考核指標，以往模糊的平時成績得以具體化，使得學生更加重視平時的學習過程，實現(xiàn)了課程評價的全程化。

（二）依托網(wǎng)絡教學平臺，課程評價信息化

由表1可知，在學前衛(wèi)生學課程評價體系中，網(wǎng)上學習的考核占形成性評估一半的權重。網(wǎng)上學習由資源學習、答疑討論、案例分析、單元自測等環(huán)節(jié)組成。網(wǎng)絡教學平臺是開展網(wǎng)上學習的必備條件，是一個開放式的教學課堂，能使學生的自主學習隨時進行，促使學生成為學習的主體，教師成為學習的主導。

任課教師通過網(wǎng)絡教學平臺向?qū)W生提供比課堂教學更全面廣博的內(nèi)容，學生則根據(jù)自身需求有選擇地進行學習。例如：教師可以利用課程作業(yè)模塊，突破教材的局限，布置具有溫故功能和實踐功能的典型案例，在任務驅(qū)動下促使學生多途徑查閱資料，學會解決問題與分析問題，達到學以致用的目的;利用試題庫模塊，教師按照章節(jié)設計學生自測試卷，每一章講完后定期向?qū)W生發(fā)布，學生在規(guī)定時間內(nèi)可以隨時進行自測，從而了解自己對知識點的掌握程度，提升學習的主動性和積極性。同時，教師也可以利用答疑討論模塊發(fā)布討論主題，讓學生參與討論分析，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)教與學的互動，提高學生的學習興趣;還可以利用課程資源模塊，建立資源豐富的課程資料庫，提供包含多種不同情境的應用案例，并針對性地補充學習材料和實驗操作微視頻，供學生隨時學習和觀看。

由于客觀條件的限制，以往學前衛(wèi)生學課程評價對實驗操作的考核僅限于教師批改實驗報告，這造成部分學生在實驗中弄虛作假，為實驗而實驗，動手能力并沒

有得到有效提升。教師利用網(wǎng)絡教學平臺可以對實驗操作考核進行改革。具體實施方法是學生通過手機視頻記錄實驗過程，然后和實驗報告一起打包上傳到網(wǎng)絡教學平臺，教師則通過觀看視頻考核學生的操作技能。實踐證明，實驗操作考核形式的改革不僅端正了學生的學習態(tài)度，而且使學生動手操作能力有了較大提高。

（三）更新教育理念，課程評價體系多元化

一些學生認為學習就是應付考試，考試就是考“背功”，好“背功”造就好成績。學生臨陣磨槍，過后就忘，這樣的方式檢驗不出學生對知識掌握的真實情況。這與教育評估的目的、與人才培養(yǎng)的初衷相背離，學前衛(wèi)生學課程考核要從根本上改變這一現(xiàn)狀，必須更新教育理念，構建多元化課程考核體系。

1.課程評價內(nèi)容多元化

每個學生都有自己的特長，根據(jù)多元智能理論，課程考核內(nèi)容不能只局限于理論知識，學前衛(wèi)生學課程評價內(nèi)容由學習態(tài)度與出勤、作業(yè)與提問、實驗操作、網(wǎng)上學習、期末考試等五部分組成，從理論知識、實驗技能、學習參與度、學習態(tài)度等多方面對學生進行考核。由于各項考核內(nèi)容的比重相對平衡，學生在學習過程中很難因偏重于某一方面而得高分，必須全面發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變促使學生更加重視平時的學習與應用。此外，對于期末考試，高校一方面要降低它在課程評估中所占的權重，另一方面在考核內(nèi)容上也不能單純地以書本理論知識為主，必須加強理論與實際的聯(lián)系，注重學生分析、解決問題能力的考核，減少純記憶性的內(nèi)容。因此，學前衛(wèi)生學課程期末考試應該涉及理論知識、實驗操作、案例分析等多方面內(nèi)容，以體現(xiàn)課程評價內(nèi)容的多元化。

2.課程評價主體多元化

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校多數(shù)課程考核的評價主體僅為任課教師，學生只是被動地接受評價，沒有參與評價，師生之間缺乏良好的溝通與交流，這在一定程度上削弱了考核的激勵與導向功能。然而，課堂教學不是教師一個人的舞臺，需要師生共同參與。學前衛(wèi)生學課程評價主體由教師、學生組成，評價主體的多元化使學生成為學習的主人，充分體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。

3.課程評價形式多元化

學前衛(wèi)生學課程評價形式包括教師評價、學生自評、同學互評，以教師評價為主，其他評價為輔。在學生自評中，學生是學習的主體，也是評價的主體。自我評價為學生提供不斷反思、提高、完善課程學習的機會;同學互評讓朝夕相處的同學一起學習、探索，增進彼此的了解，提高了評價結果的可信度。我們設計了相對客觀的評分內(nèi)容及標準，利用網(wǎng)絡教學平臺，開展多元化的評價：作業(yè)與提問環(huán)節(jié)的評價采用同學互評的方式;在線時間、學習參與度（資料庫學習、答疑討論、案例分析）為學生自評的標準;單元自測、期末考試采用教師評價。學生通過教師評價、自我評價、同學互評檢驗自己這一階段的學習效果。此外，在教學過程中，教師可根據(jù)不同的評價內(nèi)容與對象，采用多樣化的評價方式，如單元自測、期末考試、作業(yè)評價、技能考核、課堂提問測試等。

三、學前衛(wèi)生學多元化課程評價體系的思考

學前衛(wèi)生學多元化課程評價體系實施之后，學生學習的主動性有了顯著的提高，操作技能及解決實際問題的能力也有所提升。但在實施過程中，仍有一些不容忽視的問題，如學生自評與同學互評標準有待進一步完善、網(wǎng)絡教學平臺的課程資料需要教師及時更新、學生提出的問題需要教師及時解答、在線作業(yè)需要教師及時批復等，這對任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神提出了更高的要求。此外，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學生使用網(wǎng)絡教學平臺，更多是為了下載課程資料、提交作業(yè)和完成單元自測，參與案例分析、課程討論、互動交流的學生較少。多數(shù)學生也表示，如果有比較著急的課程問題，他們更愿意通過電話、短信、微信、等方式向教師咨詢。因此，學前衛(wèi)生學多元化課程評價體系仍需在實踐中不斷完善。

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