梅笑漫 徐彩娣

摘要：科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程是高校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，要求學(xué)生既要掌握理論知識(shí)，還要具備一定的護(hù)理技能。傳統(tǒng)的以期末考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方式不利于該課程要求的保教結(jié)合型人才的培養(yǎng)。高校必須進(jìn)行課程改革，構(gòu)建并實(shí)施學(xué)前衛(wèi)生學(xué)多元化課程評(píng)價(jià)體系，并在實(shí)踐中不斷完善該體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)前衛(wèi)生學(xué);多元化;課程評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系不僅能檢驗(yàn)教師教學(xué)效果，反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，而且也是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校課程現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)主體上均比較單一，很難對(duì)學(xué)生做出全面客觀的評(píng)價(jià)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入以及人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展，完善課程評(píng)價(jià)體系成為教育工作者的重要課題。

一、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程特點(diǎn)

“教中有保，保教結(jié)合，保教并重”是今后學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，這要求高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在會(huì)教育孩子的同時(shí)，還要掌握基本的幼兒護(hù)理知識(shí)，能夠保育孩子。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程是高校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，系統(tǒng)闡述了幼兒的生理特點(diǎn)、護(hù)理常識(shí)、營(yíng)養(yǎng)保健、疾病預(yù)防等內(nèi)容，要求學(xué)生既要掌握理論知識(shí)，還要具備一定的護(hù)理技能，這門課程被喻為“保育寶典”。以往課程考核的內(nèi)容以理論知識(shí)為主，只要學(xué)生考前復(fù)習(xí)、認(rèn)真背誦就能取得高分，顯然這種考核方式不利于保教結(jié)合型人才的培養(yǎng)。因此，高校必須進(jìn)行課程改革，構(gòu)建并實(shí)施多元化課程評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生更好地適應(yīng)今后的職業(yè)發(fā)展需求。

二、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)多元化課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施

（一）強(qiáng)化形成性評(píng)估，課程評(píng)價(jià)全程化

目前，高校學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程評(píng)價(jià)大多以期末總結(jié)性評(píng)估為主，平時(shí)成績(jī)雖然在考核中占有一定比例，但缺少客觀的考核細(xì)則，仍然不能擺脫以期末考試決定課程成績(jī)的現(xiàn)狀。教育評(píng)估不應(yīng)該僅在學(xué)習(xí)過程的結(jié)束時(shí)進(jìn)行，而應(yīng)貫徹和融入教育教學(xué)的全過程。高校要改變“重結(jié)果輕過程”的局面，充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向和教育功能，要加大形成性評(píng)估在課程評(píng)價(jià)體系中的比重。因此，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程評(píng)價(jià)體系改革的最大特點(diǎn)是強(qiáng)化形成性評(píng)估，將其在課程考核中所占的比重提升到60%，而總結(jié)性評(píng)估（期末考試）比重則下降到40%。其中，形成性評(píng)估由實(shí)驗(yàn)操作、作業(yè)與提問、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度與出勤四部分組成，各部分所占比重如表1所示。由于課程學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)均被納入考核指標(biāo)，以往模糊的平時(shí)成績(jī)得以具體化，使得學(xué)生更加重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的全程化。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課程評(píng)價(jià)信息化

由表1可知，在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程評(píng)價(jià)體系中，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的考核占形成性評(píng)估一半的權(quán)重。網(wǎng)上學(xué)習(xí)由資源學(xué)習(xí)、答疑討論、案例分析、單元自測(cè)等環(huán)節(jié)組成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)的必備條件，是一個(gè)開放式的教學(xué)課堂，能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)隨時(shí)進(jìn)行，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。

任課教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生提供比課堂教學(xué)更全面廣博的內(nèi)容，學(xué)生則根據(jù)自身需求有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：教師可以利用課程作業(yè)模塊，突破教材的局限，布置具有溫故功能和實(shí)踐功能的典型案例，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下促使學(xué)生多途徑查閱資料，學(xué)會(huì)解決問題與分析問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的;利用試題庫模塊，教師按照章節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生自測(cè)試卷，每一章講完后定期向?qū)W生發(fā)布，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)可以隨時(shí)進(jìn)行自測(cè)，從而了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，教師也可以利用答疑討論模塊發(fā)布討論主題，讓學(xué)生參與討論分析，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;還可以利用課程資源模塊，建立資源豐富的課程資料庫，提供包含多種不同情境的應(yīng)用案例，并針對(duì)性地補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和實(shí)驗(yàn)操作微視頻，供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)和觀看。

由于客觀條件的限制，以往學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的考核僅限于教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這造成部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中弄虛作假，為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手能力并沒

有得到有效提升。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考核進(jìn)行改革。具體實(shí)施方法是學(xué)生通過手機(jī)視頻記錄實(shí)驗(yàn)過程，然后和實(shí)驗(yàn)報(bào)告一起打包上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師則通過觀看視頻考核學(xué)生的操作技能。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)操作考核形式的改革不僅端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且使學(xué)生動(dòng)手操作能力有了較大提高。

（三）更新教育理念，課程評(píng)價(jià)體系多元化

一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是應(yīng)付考試，考試就是考“背功”，好“背功”造就好成績(jī)。學(xué)生臨陣磨槍，過后就忘，這樣的方式檢驗(yàn)不出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的真實(shí)情況。這與教育評(píng)估的目的、與人才培養(yǎng)的初衷相背離，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程考核要從根本上改變這一現(xiàn)狀，必須更新教育理念，構(gòu)建多元化課程考核體系。

1.課程評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，根據(jù)多元智能理論，課程考核內(nèi)容不能只局限于理論知識(shí)，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容由學(xué)習(xí)態(tài)度與出勤、作業(yè)與提問、實(shí)驗(yàn)操作、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、期末考試等五部分組成，從理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。由于各項(xiàng)考核內(nèi)容的比重相對(duì)平衡，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難因偏重于某一方面而得高分，必須全面發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變促使學(xué)生更加重視平時(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。此外，對(duì)于期末考試，高校一方面要降低它在課程評(píng)估中所占的權(quán)重，另一方面在考核內(nèi)容上也不能單純地以書本理論知識(shí)為主，必須加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，注重學(xué)生分析、解決問題能力的考核，減少純記憶性的內(nèi)容。因此，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程期末考試應(yīng)該涉及理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作、案例分析等多方面內(nèi)容，以體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。

2.課程評(píng)價(jià)主體多元化

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校多數(shù)課程考核的評(píng)價(jià)主體僅為任課教師，學(xué)生只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，沒有參與評(píng)價(jià)，師生之間缺乏良好的溝通與交流，這在一定程度上削弱了考核的激勵(lì)與導(dǎo)向功能。然而，課堂教學(xué)不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，需要師生共同參與。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程評(píng)價(jià)主體由教師、學(xué)生組成，評(píng)價(jià)主體的多元化使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。

3.課程評(píng)價(jià)形式多元化

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程評(píng)價(jià)形式包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)，以教師評(píng)價(jià)為主，其他評(píng)價(jià)為輔。在學(xué)生自評(píng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。自我評(píng)價(jià)為學(xué)生提供不斷反思、提高、完善課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);同學(xué)互評(píng)讓朝夕相處的同學(xué)一起學(xué)習(xí)、探索，增進(jìn)彼此的了解，提高了評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。我們?cè)O(shè)計(jì)了相對(duì)客觀的評(píng)分內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展多元化的評(píng)價(jià)：作業(yè)與提問環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)采用同學(xué)互評(píng)的方式;在線時(shí)間、學(xué)習(xí)參與度（資料庫學(xué)習(xí)、答疑討論、案例分析）為學(xué)生自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn);單元自測(cè)、期末考試采用教師評(píng)價(jià)。學(xué)生通過教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)檢驗(yàn)自己這一階段的學(xué)習(xí)效果。此外，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容與對(duì)象，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如單元自測(cè)、期末考試、作業(yè)評(píng)價(jià)、技能考核、課堂提問測(cè)試等。

三、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)多元化課程評(píng)價(jià)體系的思考

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)多元化課程評(píng)價(jià)體系實(shí)施之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了顯著的提高，操作技能及解決實(shí)際問題的能力也有所提升。但在實(shí)施過程中，仍有一些不容忽視的問題，如學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步完善、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程資料需要教師及時(shí)更新、學(xué)生提出的問題需要教師及時(shí)解答、在線作業(yè)需要教師及時(shí)批復(fù)等，這對(duì)任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神提出了更高的要求。此外，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，更多是為了下載課程資料、提交作業(yè)和完成單元自測(cè)，參與案例分析、課程討論、互動(dòng)交流的學(xué)生較少。多數(shù)學(xué)生也表示，如果有比較著急的課程問題，他們更愿意通過電話、短信、微信、等方式向教師咨詢。因此，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)多元化課程評(píng)價(jià)體系仍需在實(shí)踐中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.學(xué)生“三維度”立體課程評(píng)價(jià)體系對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的反撥作用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（4）.

[2]于巖，朱鵬威.多元化信息評(píng)價(jià)體系在大學(xué)公共課程中的建設(shè)研究[J].情報(bào)科學(xué)，2015，（2）.

[3]阮慧珊.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，（1）.