梅笑漫 徐彩娣
摘要:科學(xué)合理的課程評價體系有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程是高校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程,要求學(xué)生既要掌握理論知識,還要具備一定的護(hù)理技能。傳統(tǒng)的以期末考試評價學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方式不利于該課程要求的保教結(jié)合型人才的培養(yǎng)。高校必須進(jìn)行課程改革,構(gòu)建并實施學(xué)前衛(wèi)生學(xué)多元化課程評價體系,并在實踐中不斷完善該體系。
關(guān)鍵詞:學(xué)前衛(wèi)生學(xué);多元化;課程評價體系
科學(xué)合理的課程評價體系不僅能檢驗教師教學(xué)效果,反映學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用情況,而且也是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。受傳統(tǒng)教育觀念的影響,高校課程現(xiàn)行的評價體系在評價方式、評價內(nèi)容及評價主體上均比較單一,很難對學(xué)生做出全面客觀的評價。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入以及人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展,完善課程評價體系成為教育工作者的重要課題。
一、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程特點
“教中有保,保教結(jié)合,保教并重”是今后學(xué)前教育發(fā)展的趨勢,這要求高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在會教育孩子的同時,還要掌握基本的幼兒護(hù)理知識,能夠保育孩子。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程是高校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程,系統(tǒng)闡述了幼兒的生理特點、護(hù)理常識、營養(yǎng)保健、疾病預(yù)防等內(nèi)容,要求學(xué)生既要掌握理論知識,還要具備一定的護(hù)理技能,這門課程被喻為“保育寶典”。以往課程考核的內(nèi)容以理論知識為主,只要學(xué)生考前復(fù)習(xí)、認(rèn)真背誦就能取得高分,顯然這種考核方式不利于保教結(jié)合型人才的培養(yǎng)。因此,高校必須進(jìn)行課程改革,構(gòu)建并實施多元化課程評價體系,讓學(xué)生更好地適應(yīng)今后的職業(yè)發(fā)展需求。
二、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)多元化課程評價體系的構(gòu)建與實施
(一)強化形成性評估,課程評價全程化
目前,高校學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程評價大多以期末總結(jié)性評估為主,平時成績雖然在考核中占有一定比例,但缺少客觀的考核細(xì)則,仍然不能擺脫以期末考試決定課程成績的現(xiàn)狀。教育評估不應(yīng)該僅在學(xué)習(xí)過程的結(jié)束時進(jìn)行,而應(yīng)貫徹和融入教育教學(xué)的全過程。高校要改變“重結(jié)果輕過程”的局面,充分發(fā)揮課程評價的診斷、激勵、導(dǎo)向和教育功能,要加大形成性評估在課程評價體系中的比重。因此,學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程評價體系改革的最大特點是強化形成性評估,將其在課程考核中所占的比重提升到60%,而總結(jié)性評估(期末考試)比重則下降到40%。其中,形成性評估由實驗操作、作業(yè)與提問、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度與出勤四部分組成,各部分所占比重如表1所示。由于課程學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)均被納入考核指標(biāo),以往模糊的平時成績得以具體化,使得學(xué)生更加重視平時的學(xué)習(xí)過程,實現(xiàn)了課程評價的全程化。
(二)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,課程評價信息化
由表1可知,在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程評價體系中,網(wǎng)上學(xué)習(xí)的考核占形成性評估一半的權(quán)重。網(wǎng)上學(xué)習(xí)由資源學(xué)習(xí)、答疑討論、案例分析、單元自測等環(huán)節(jié)組成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)的必備條件,是一個開放式的教學(xué)課堂,能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)隨時進(jìn)行,促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。
任課教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生提供比課堂教學(xué)更全面廣博的內(nèi)容,學(xué)生則根據(jù)自身需求有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如:教師可以利用課程作業(yè)模塊,突破教材的局限,布置具有溫故功能和實踐功能的典型案例,在任務(wù)驅(qū)動下促使學(xué)生多途徑查閱資料,學(xué)會解決問題與分析問題,達(dá)到學(xué)以致用的目的;利用試題庫模塊,教師按照章節(jié)設(shè)計學(xué)生自測試卷,每一章講完后定期向?qū)W生發(fā)布,學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)可以隨時進(jìn)行自測,從而了解自己對知識點的掌握程度,提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時,教師也可以利用答疑討論模塊發(fā)布討論主題,讓學(xué)生參與討論分析,通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教與學(xué)的互動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;還可以利用課程資源模塊,建立資源豐富的課程資料庫,提供包含多種不同情境的應(yīng)用案例,并針對性地補充學(xué)習(xí)材料和實驗操作微視頻,供學(xué)生隨時學(xué)習(xí)和觀看。
由于客觀條件的限制,以往學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程評價對實驗操作的考核僅限于教師批改實驗報告,這造成部分學(xué)生在實驗中弄虛作假,為實驗而實驗,動手能力并沒
有得到有效提升。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以對實驗操作考核進(jìn)行改革。具體實施方法是學(xué)生通過手機視頻記錄實驗過程,然后和實驗報告一起打包上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,教師則通過觀看視頻考核學(xué)生的操作技能。實踐證明,實驗操作考核形式的改革不僅端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,而且使學(xué)生動手操作能力有了較大提高。
(三)更新教育理念,課程評價體系多元化
一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是應(yīng)付考試,考試就是考“背功”,好“背功”造就好成績。學(xué)生臨陣磨槍,過后就忘,這樣的方式檢驗不出學(xué)生對知識掌握的真實情況。這與教育評估的目的、與人才培養(yǎng)的初衷相背離,學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程考核要從根本上改變這一現(xiàn)狀,必須更新教育理念,構(gòu)建多元化課程考核體系。
1.課程評價內(nèi)容多元化
每個學(xué)生都有自己的特長,根據(jù)多元智能理論,課程考核內(nèi)容不能只局限于理論知識,學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程評價內(nèi)容由學(xué)習(xí)態(tài)度與出勤、作業(yè)與提問、實驗操作、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、期末考試等五部分組成,從理論知識、實驗技能、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面對學(xué)生進(jìn)行考核。由于各項考核內(nèi)容的比重相對平衡,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難因偏重于某一方面而得高分,必須全面發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變促使學(xué)生更加重視平時的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。此外,對于期末考試,高校一方面要降低它在課程評估中所占的權(quán)重,另一方面在考核內(nèi)容上也不能單純地以書本理論知識為主,必須加強理論與實際的聯(lián)系,注重學(xué)生分析、解決問題能力的考核,減少純記憶性的內(nèi)容。因此,學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程期末考試應(yīng)該涉及理論知識、實驗操作、案例分析等多方面內(nèi)容,以體現(xiàn)課程評價內(nèi)容的多元化。
2.課程評價主體多元化
受傳統(tǒng)教育觀念的影響,高校多數(shù)課程考核的評價主體僅為任課教師,學(xué)生只是被動地接受評價,沒有參與評價,師生之間缺乏良好的溝通與交流,這在一定程度上削弱了考核的激勵與導(dǎo)向功能。然而,課堂教學(xué)不是教師一個人的舞臺,需要師生共同參與。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程評價主體由教師、學(xué)生組成,評價主體的多元化使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,充分體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。
3.課程評價形式多元化
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程評價形式包括教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評,以教師評價為主,其他評價為輔。在學(xué)生自評中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是評價的主體。自我評價為學(xué)生提供不斷反思、提高、完善課程學(xué)習(xí)的機會;同學(xué)互評讓朝夕相處的同學(xué)一起學(xué)習(xí)、探索,增進(jìn)彼此的了解,提高了評價結(jié)果的可信度。我們設(shè)計了相對客觀的評分內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn),利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,開展多元化的評價:作業(yè)與提問環(huán)節(jié)的評價采用同學(xué)互評的方式;在線時間、學(xué)習(xí)參與度(資料庫學(xué)習(xí)、答疑討論、案例分析)為學(xué)生自評的標(biāo)準(zhǔn);單元自測、期末考試采用教師評價。學(xué)生通過教師評價、自我評價、同學(xué)互評檢驗自己這一階段的學(xué)習(xí)效果。此外,在教學(xué)過程中,教師可根據(jù)不同的評價內(nèi)容與對象,采用多樣化的評價方式,如單元自測、期末考試、作業(yè)評價、技能考核、課堂提問測試等。
三、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)多元化課程評價體系的思考
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)多元化課程評價體系實施之后,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有了顯著的提高,操作技能及解決實際問題的能力也有所提升。但在實施過程中,仍有一些不容忽視的問題,如學(xué)生自評與同學(xué)互評標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步完善、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程資料需要教師及時更新、學(xué)生提出的問題需要教師及時解答、在線作業(yè)需要教師及時批復(fù)等,這對任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神提出了更高的要求。此外,統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,更多是為了下載課程資料、提交作業(yè)和完成單元自測,參與案例分析、課程討論、互動交流的學(xué)生較少。多數(shù)學(xué)生也表示,如果有比較著急的課程問題,他們更愿意通過電話、短信、微信、等方式向教師咨詢。因此,學(xué)前衛(wèi)生學(xué)多元化課程評價體系仍需在實踐中不斷完善。
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