梅笑漫 徐彩娣

摘要：科學(xué)合理的課程評價體系有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程是高校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，要求學(xué)生既要掌握理論知識，還要具備一定的護(hù)理技能。傳統(tǒng)的以期末考試評價學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方式不利于該課程要求的保教結(jié)合型人才的培養(yǎng)。高校必須進(jìn)行課程改革，構(gòu)建并實施學(xué)前衛(wèi)生學(xué)多元化課程評價體系，并在實踐中不斷完善該體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)前衛(wèi)生學(xué);多元化;課程評價體系

科學(xué)合理的課程評價體系不僅能檢驗教師教學(xué)效果，反映學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用情況，而且也是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校課程現(xiàn)行的評價體系在評價方式、評價內(nèi)容及評價主體上均比較單一，很難對學(xué)生做出全面客觀的評價。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入以及人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展，完善課程評價體系成為教育工作者的重要課題。

一、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程特點

“教中有保，保教結(jié)合，保教并重”是今后學(xué)前教育發(fā)展的趨勢，這要求高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在會教育孩子的同時，還要掌握基本的幼兒護(hù)理知識，能夠保育孩子。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程是高校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，系統(tǒng)闡述了幼兒的生理特點、護(hù)理常識、營養(yǎng)保健、疾病預(yù)防等內(nèi)容，要求學(xué)生既要掌握理論知識，還要具備一定的護(hù)理技能，這門課程被喻為“保育寶典”。以往課程考核的內(nèi)容以理論知識為主，只要學(xué)生考前復(fù)習(xí)、認(rèn)真背誦就能取得高分，顯然這種考核方式不利于保教結(jié)合型人才的培養(yǎng)。因此，高校必須進(jìn)行課程改革，構(gòu)建并實施多元化課程評價體系，讓學(xué)生更好地適應(yīng)今后的職業(yè)發(fā)展需求。

二、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)多元化課程評價體系的構(gòu)建與實施

（一）強化形成性評估，課程評價全程化

目前，高校學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程評價大多以期末總結(jié)性評估為主，平時成績雖然在考核中占有一定比例，但缺少客觀的考核細(xì)則，仍然不能擺脫以期末考試決定課程成績的現(xiàn)狀。教育評估不應(yīng)該僅在學(xué)習(xí)過程的結(jié)束時進(jìn)行，而應(yīng)貫徹和融入教育教學(xué)的全過程。高校要改變“重結(jié)果輕過程”的局面，充分發(fā)揮課程評價的診斷、激勵、導(dǎo)向和教育功能，要加大形成性評估在課程評價體系中的比重。因此，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程評價體系改革的最大特點是強化形成性評估，將其在課程考核中所占的比重提升到60%，而總結(jié)性評估（期末考試）比重則下降到40%。其中，形成性評估由實驗操作、作業(yè)與提問、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度與出勤四部分組成，各部分所占比重如表1所示。由于課程學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)均被納入考核指標(biāo)，以往模糊的平時成績得以具體化，使得學(xué)生更加重視平時的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了課程評價的全程化。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，課程評價信息化

由表1可知，在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程評價體系中，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的考核占形成性評估一半的權(quán)重。網(wǎng)上學(xué)習(xí)由資源學(xué)習(xí)、答疑討論、案例分析、單元自測等環(huán)節(jié)組成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)的必備條件，是一個開放式的教學(xué)課堂，能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)隨時進(jìn)行，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。

任課教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生提供比課堂教學(xué)更全面廣博的內(nèi)容，學(xué)生則根據(jù)自身需求有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：教師可以利用課程作業(yè)模塊，突破教材的局限，布置具有溫故功能和實踐功能的典型案例，在任務(wù)驅(qū)動下促使學(xué)生多途徑查閱資料，學(xué)會解決問題與分析問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的;利用試題庫模塊，教師按照章節(jié)設(shè)計學(xué)生自測試卷，每一章講完后定期向?qū)W生發(fā)布，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)可以隨時進(jìn)行自測，從而了解自己對知識點的掌握程度，提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，教師也可以利用答疑討論模塊發(fā)布討論主題，讓學(xué)生參與討論分析，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教與學(xué)的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;還可以利用課程資源模塊，建立資源豐富的課程資料庫，提供包含多種不同情境的應(yīng)用案例，并針對性地補充學(xué)習(xí)材料和實驗操作微視頻，供學(xué)生隨時學(xué)習(xí)和觀看。

由于客觀條件的限制，以往學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程評價對實驗操作的考核僅限于教師批改實驗報告，這造成部分學(xué)生在實驗中弄虛作假，為實驗而實驗，動手能力并沒

有得到有效提升。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以對實驗操作考核進(jìn)行改革。具體實施方法是學(xué)生通過手機視頻記錄實驗過程，然后和實驗報告一起打包上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師則通過觀看視頻考核學(xué)生的操作技能。實踐證明，實驗操作考核形式的改革不僅端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且使學(xué)生動手操作能力有了較大提高。

（三）更新教育理念，課程評價體系多元化

一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是應(yīng)付考試，考試就是考“背功”，好“背功”造就好成績。學(xué)生臨陣磨槍，過后就忘，這樣的方式檢驗不出學(xué)生對知識掌握的真實情況。這與教育評估的目的、與人才培養(yǎng)的初衷相背離，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程考核要從根本上改變這一現(xiàn)狀，必須更新教育理念，構(gòu)建多元化課程考核體系。

1.課程評價內(nèi)容多元化

每個學(xué)生都有自己的特長，根據(jù)多元智能理論，課程考核內(nèi)容不能只局限于理論知識，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程評價內(nèi)容由學(xué)習(xí)態(tài)度與出勤、作業(yè)與提問、實驗操作、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、期末考試等五部分組成，從理論知識、實驗技能、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面對學(xué)生進(jìn)行考核。由于各項考核內(nèi)容的比重相對平衡，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難因偏重于某一方面而得高分，必須全面發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變促使學(xué)生更加重視平時的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。此外，對于期末考試，高校一方面要降低它在課程評估中所占的權(quán)重，另一方面在考核內(nèi)容上也不能單純地以書本理論知識為主，必須加強理論與實際的聯(lián)系，注重學(xué)生分析、解決問題能力的考核，減少純記憶性的內(nèi)容。因此，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程期末考試應(yīng)該涉及理論知識、實驗操作、案例分析等多方面內(nèi)容，以體現(xiàn)課程評價內(nèi)容的多元化。

2.課程評價主體多元化

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校多數(shù)課程考核的評價主體僅為任課教師，學(xué)生只是被動地接受評價，沒有參與評價，師生之間缺乏良好的溝通與交流，這在一定程度上削弱了考核的激勵與導(dǎo)向功能。然而，課堂教學(xué)不是教師一個人的舞臺，需要師生共同參與。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程評價主體由教師、學(xué)生組成，評價主體的多元化使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。

3.課程評價形式多元化

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程評價形式包括教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評，以教師評價為主，其他評價為輔。在學(xué)生自評中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。自我評價為學(xué)生提供不斷反思、提高、完善課程學(xué)習(xí)的機會;同學(xué)互評讓朝夕相處的同學(xué)一起學(xué)習(xí)、探索，增進(jìn)彼此的了解，提高了評價結(jié)果的可信度。我們設(shè)計了相對客觀的評分內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展多元化的評價：作業(yè)與提問環(huán)節(jié)的評價采用同學(xué)互評的方式;在線時間、學(xué)習(xí)參與度（資料庫學(xué)習(xí)、答疑討論、案例分析）為學(xué)生自評的標(biāo)準(zhǔn);單元自測、期末考試采用教師評價。學(xué)生通過教師評價、自我評價、同學(xué)互評檢驗自己這一階段的學(xué)習(xí)效果。此外，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)不同的評價內(nèi)容與對象，采用多樣化的評價方式，如單元自測、期末考試、作業(yè)評價、技能考核、課堂提問測試等。

三、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)多元化課程評價體系的思考

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)多元化課程評價體系實施之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有了顯著的提高，操作技能及解決實際問題的能力也有所提升。但在實施過程中，仍有一些不容忽視的問題，如學(xué)生自評與同學(xué)互評標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步完善、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程資料需要教師及時更新、學(xué)生提出的問題需要教師及時解答、在線作業(yè)需要教師及時批復(fù)等，這對任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神提出了更高的要求。此外，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，更多是為了下載課程資料、提交作業(yè)和完成單元自測，參與案例分析、課程討論、互動交流的學(xué)生較少。多數(shù)學(xué)生也表示，如果有比較著急的課程問題，他們更愿意通過電話、短信、微信、等方式向教師咨詢。因此，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)多元化課程評價體系仍需在實踐中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.學(xué)生“三維度”立體課程評價體系對教師教學(xué)實踐的反撥作用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，（4）.

[2]于巖，朱鵬威.多元化信息評價體系在大學(xué)公共課程中的建設(shè)研究[J].情報科學(xué)，2015，（2）.

[3]阮慧珊.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018，（1）.