陳浩軍

（長沙市政府機(jī)關(guān)第三幼兒園，湖南 長沙 410001）

一、研究背景

科學(xué)探究是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的子領(lǐng)域，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力，科學(xué)探究資源是滿足幼兒的好奇心，支持幼兒探究行為，發(fā)展幼兒初步探究能力的重要橋梁。

當(dāng)前幼兒園在科學(xué)探究資源的研發(fā)與運(yùn)用方面存在一些問題，教師獲取資源的渠道單一，幼兒園科學(xué)探究方面的資源配置不合理，教師自身科學(xué)素養(yǎng)不高等導(dǎo)致科學(xué)探究活動的質(zhì)量停滯不前。因此，我們對幼兒園科學(xué)探究活動資源的研發(fā)與運(yùn)用進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。

二、研究目標(biāo)、內(nèi)容及方法

（一）研究目標(biāo)

本課題旨在通過深入的考察科學(xué)探究活動資源及其研發(fā)運(yùn)用理論的基礎(chǔ)上，分析幼兒園科學(xué)探究活動資源及其研發(fā)利用的概念和一般性的操作原則、途徑，試圖提出幼兒園科學(xué)探究活動資源及其開發(fā)的具體思路：一方面幫助幼兒園管理者和幼兒教師整理幼兒園科學(xué)探究活動的資源，探索開發(fā)家長、社區(qū)、自然等園外資源的途徑，建立幼兒園獨(dú)特的科學(xué)探究資源庫。另一方面，促進(jìn)幼兒教師研發(fā)和運(yùn)用科學(xué)探究活動資源能力的發(fā)展，提升教師的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長。

（二）研究內(nèi)容

本課題圍繞幼兒園科學(xué)探究活動資源的研發(fā)與運(yùn)用，主要對以下兩個(gè)個(gè)方面進(jìn)行研究：第一，采用問卷調(diào)查的形式，對幼兒園科學(xué)探究活動資源研發(fā)與運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，全面、深入地了解科學(xué)探究活動資源運(yùn)用與研發(fā)在幼兒園的實(shí)際情況，著重對幼兒園科學(xué)探究活動資源研發(fā)與運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)梳理，對資源研發(fā)與運(yùn)用的問題進(jìn)行診斷分析。第二，對幼兒園科學(xué)探究活動資源研發(fā)與運(yùn)用進(jìn)行實(shí)踐研究。收集、整理幼兒園科學(xué)探究活動現(xiàn)有資源，對幼兒園科學(xué)探究活動資源進(jìn)行發(fā)掘、運(yùn)用，形成幼兒園科學(xué)探究活動中資源研發(fā)與運(yùn)用的具體實(shí)施途徑和幼兒園科學(xué)探究活動資源庫。

（三）研究方法

本研究采用了文獻(xiàn)法、觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法和行動研究法。通過文獻(xiàn)法，搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解研究現(xiàn)狀和理論觀點(diǎn)，為研究打下理論基礎(chǔ)；通過問卷調(diào)查法，對湖南省五個(gè)地市州45所省市區(qū)示范性幼兒園、公辦幼兒園、民辦園、民辦普惠性幼兒園實(shí)地考察，了解其科學(xué)探究活動資源的真實(shí)情況；通過訪談法，了解幼兒園園長、教師、家長及社區(qū)工作人員對科學(xué)探究活動資源的認(rèn)識與運(yùn)用。通過行動研究法發(fā)現(xiàn)問題、制定方案、實(shí)踐運(yùn)用、觀察記錄、整理反思、建立一套適合幼兒園科學(xué)探究活動開展的資源庫，為幼兒園科學(xué)探究活動的開展提供便利條件。

三、研究過程

（一）前期準(zhǔn)備階段

在課題的前期準(zhǔn)備階段，課題組成員通過查閱、整理、分析相關(guān)文獻(xiàn)，梳理了課題提出的背景，明確了課題的內(nèi)涵，了解了國內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀，加深了理論知識的學(xué)習(xí)，確定了本課題的研究思路：第一步，根據(jù)研究課題方案搜集素材，制定調(diào)查問卷并進(jìn)行調(diào)查分析。第二步，制定實(shí)施方案，為建立幼兒園科學(xué)探究活動資源體系做好準(zhǔn)備，進(jìn)行歸納整理。第三步，建立幼兒園科學(xué)探究活動資源體系，進(jìn)行課題成果鑒定。第四步，完成課題結(jié)題工作，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)以上思路，對課題組人員進(jìn)行了分工，并完成了開題。

（二）調(diào)查研究階段

在這一階段，課題組成員按照計(jì)劃將相關(guān)問題進(jìn)行分類匯總，形成調(diào)查問卷。并將問卷發(fā)放給湖南省長沙、常德、益陽、婁底和郴州五個(gè)地區(qū)的省級示范、市級示范、普惠、鄉(xiāng)村、民辦五種類型的幼兒園共500多個(gè)對象，以調(diào)查科學(xué)探究活動資源在幼兒園的研發(fā)和運(yùn)用現(xiàn)狀，并通過訪談詳細(xì)了解每個(gè)幼兒園科學(xué)探究活動的實(shí)際開展情況以及資源的利用情況。最后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對科學(xué)探究活動各類資源的研發(fā)和運(yùn)用情況以及影響科學(xué)探究活動資源研發(fā)和運(yùn)用的主要因素進(jìn)行了分析，并發(fā)表了調(diào)查研究成果。

（三）行動研究階段

在這個(gè)階段開始之前，課題組首先通過研討制定了行動研究的計(jì)劃，確定研究的方向，明確研究的時(shí)間段，安排行動研究的時(shí)間、內(nèi)容等；其次，課題組對參與行動研究的合作教師進(jìn)行了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和探討，例如科學(xué)探究活動資源包含了什么？科學(xué)探究活動資源該如何分類？通過什么方式挖掘與開發(fā)科學(xué)探究活動資源？等等，并和幼兒教師一起討論科學(xué)探究活動資源對科學(xué)探究活動教育質(zhì)量的重要性。再次，課題組成員組織教師通過“集體研討，分班實(shí)踐”的活動形式收集、開發(fā)科學(xué)探究活動的現(xiàn)有資源，設(shè)計(jì)資源開發(fā)和運(yùn)用的方案。班級教師結(jié)合本班的實(shí)際情況，根據(jù)時(shí)間安排展開行動研究，并對科學(xué)探究活動進(jìn)行實(shí)錄，包括拍攝視頻、圖片、觀察記錄等。最后，課題組成員和教師開展每月一次的活動資料整理和分析研討會，對存在的問題進(jìn)行反思，并調(diào)整資源研發(fā)和運(yùn)用的方案，再實(shí)施到下一階段中。經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)，課題組和幼兒教師對科學(xué)探究活動資源的研究不再浮在表面，為接下來成果的歸納總結(jié)提供了大量的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，對本課題的推動起到了重要的作用。

（四）實(shí)踐總結(jié)階段

課題組的成員對以上階段中所遇到的問題以及在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，并通過集體研討討論出一套供全園實(shí)施的方案，合理配置科學(xué)探究活動資源中的物質(zhì)資源、人力資源以及將這些資源有效地與每個(gè)具體的科學(xué)探究活動結(jié)合起來，讓每列“火車”找到最匹配的“軌道”，順利通往我們最終想到達(dá)的目的地。

最后，將我園教師在實(shí)際教學(xué)中多次開展的科學(xué)探究活動的優(yōu)秀成果進(jìn)行分析、歸納、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，制定出一套完整、立體的幼兒園科學(xué)探究活動資源體系，建立了一套科學(xué)探究活動資源庫，并在實(shí)踐中運(yùn)用。

四、研究成果

（一）明確了科學(xué)探究活動資源的價(jià)值

在本課題開題之后，有教師提出“為什么我們要研究科學(xué)探究活動資源的研發(fā)與運(yùn)用呢？”，除了當(dāng)前關(guān)于科學(xué)探究活動資源的研發(fā)與運(yùn)用的現(xiàn)狀不理想之外，還有一個(gè)重要的原因就是我們的主角——科學(xué)探究活動資源——的價(jià)值值得我們對這個(gè)問題進(jìn)行研究。

在明確科學(xué)探究活動資源的價(jià)值之前，我們先對幼兒園教育活動資源建設(shè)的價(jià)值進(jìn)行了梳理。我們認(rèn)為幼兒園教育活動資源建設(shè)不僅有利于為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供多方面的支持，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，還有利于為教師組織各類教育活動提供專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)有利于防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象提供重要抓手，促進(jìn)園所的內(nèi)涵發(fā)展。這些價(jià)值都成為了我們進(jìn)一步研究科學(xué)探究活動資源的大前提。

在大前提的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為科學(xué)探究活動資源的價(jià)值可以從兩個(gè)方面來解讀，第一，從教師的專業(yè)化發(fā)展的角度來看，幼兒園科學(xué)探究活動資源不僅有利于幼兒的發(fā)展，而且為教師提供了學(xué)習(xí)的材料、機(jī)會、途徑，有利于提高教師自身的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)教育能力，幼兒園與外界的融合，還可以提高教師與人交往的能力。第二，從幼兒發(fā)展的角度來看，豐富的科學(xué)探究活動資源為幼兒認(rèn)識周圍世界提供了多種感性材料，使幼兒獲得直接的經(jīng)驗(yàn)、理解科學(xué)的意義，同時(shí)為幼兒內(nèi)化科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)提供前提和可能①劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2000.。幼兒園科學(xué)教育和家庭、社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，正是這種聯(lián)系使幼兒能夠開闊視野，獲得廣泛的、豐富的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的熱愛。因此，在明確了幼兒園科學(xué)探究活動資源的價(jià)值之后，我們更加肯定了對幼兒園科學(xué)探究活動中物質(zhì)資源、家長資源、社區(qū)資源、自然資源的挖掘和整理，也更加明確了本課題的意義。

（二）梳理了科學(xué)探究活動資源研發(fā)與運(yùn)用的理論基礎(chǔ)

本課題從杜威的“從做中學(xué)”理論、情境學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義的理論出發(fā)，探討了科學(xué)探究活動資源的研發(fā)與運(yùn)用。首先從研發(fā)的角度來看，杜威的“從做中學(xué)”理論給予我們很大的支持，其主張從經(jīng)驗(yàn)中積累知識、從實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用自己的手腦耳口等感覺器官親自接觸具體的事物，通過思考從感性認(rèn)識上升到理性知識，最后親自解決問題。另外，他還強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)該為兒童提供一個(gè)能夠“從做中學(xué)”的環(huán)境，并指導(dǎo)兒童去選擇要做的事情和要從事的活動。這給我們研發(fā)物質(zhì)資源提供了一個(gè)方向，即重點(diǎn)要考慮資源的可操作性和對幼兒發(fā)展的支持性。美國的情境學(xué)習(xí)理論給我們研發(fā)人力資源提供了一定的理論依據(jù)，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體意義建構(gòu)的心理過程，而更是一個(gè)社會性的、實(shí)踐性的過程，知識的意義是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動過程中生成?；诖耍覀兏鼞?yīng)重視家長資源和社區(qū)資源的開發(fā)，給幼兒提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

其次，從運(yùn)用的角度來看，建構(gòu)主義的理論給我們的研究奠定了基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者提出了“支架式教學(xué)”的理論，強(qiáng)調(diào)按照兒童的“最近發(fā)展區(qū)”來建立活動，因而可通過這種腳手架的支撐作用讓兒童逐漸發(fā)展到下一階段。因此，我們在對資源的運(yùn)用中也考慮到了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平循序漸進(jìn)地配置資源，做到資源的合理配置，而不是像超市一樣一股腦將“資源”全部上架。

（三）調(diào)查了科學(xué)探究活動資源研發(fā)與運(yùn)用的現(xiàn)狀

我們針對幼兒園一線教師對科學(xué)探究活動資源的運(yùn)用情況，對人力資源和輔助資源的利用情況以及資源的來源、資源的開發(fā)、資源的利用頻率等實(shí)際情況，制定了一套調(diào)查問卷。通過對有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及歸納分析，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：第一，幼兒園普遍存在科學(xué)探究活動資源的選擇較局限，具體表現(xiàn)在在教、學(xué)具的使用上，68.48%的教師經(jīng)常性運(yùn)用多媒體設(shè)備類資源，而對于科學(xué)模型、科技類玩具和儀器類玩具的使用較少，67.84%的教師只是偶爾使用，甚至從不使用儀器類資源。第二，幼兒園教師對家長和幼兒資源的挖掘較生疏，在接受調(diào)查的教師中，有61.92%的教師在科學(xué)探究活動中經(jīng)常性的運(yùn)用教師所提供的資源，一部分的教師會利用家長和幼兒提供的資源，而還有一部分教師很少運(yùn)用家長和幼兒提供的資源。第三，幼兒園科學(xué)探究活動資源的運(yùn)用受到經(jīng)費(fèi)、來源、組織形式多種因素影響等問題。針對這些問題，我們進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的解決策略和教育建議，形成《幼兒園科學(xué)探究活動資源開發(fā)與運(yùn)用的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》一文并已將成果發(fā)表。

（四）建立了體系完善的科學(xué)探究活動資源庫

我們通過有計(jì)劃地實(shí)踐探索，結(jié)合本園的實(shí)際情況不斷地“總結(jié)-反思-總結(jié)”并參考國內(nèi)外大量的幼兒科學(xué)教學(xué)資料，最終建立了一套包含論文集、科學(xué)探究集體活動配套資源庫、錄像課資源庫、區(qū)域活動資源庫和自制教玩具資源庫共五個(gè)系列的立體、完善的科學(xué)探究活動資源庫，以下分別對這五個(gè)系列進(jìn)行介紹：

系列一，論文集。論文集的建立旨在讓課題組成員對本研究的理論層面進(jìn)行全面的梳理，我們從家長資源、社區(qū)資源、自然資源、資源的開發(fā)與利用、資源開發(fā)路徑與策略入手，對相關(guān)文獻(xiàn)及教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整理，形成了論文《幼兒園科學(xué)探究活動中家長資源的挖掘與整理》、《幼兒園科學(xué)探究活動中社區(qū)資源的挖掘與整理》、《幼兒園科學(xué)探究活動中自然資源的挖掘與整理》、《幼兒園科學(xué)探究活動資源系列化開發(fā)利用的研究》、《幼兒園科學(xué)探究活動資源開發(fā)路徑與策略研究》，組成了本課題的論文集。

系列二，科學(xué)探究集體活動配套資源庫。資源庫中與幼兒園科學(xué)探究集體活動的教育內(nèi)容相配套的資源庫體系，并整理匯編成書《直擊<指南>幼兒園科學(xué)教學(xué)活動》。該書對幼兒園科學(xué)教學(xué)活動的概念、價(jià)值、特點(diǎn)、類型和設(shè)計(jì)指導(dǎo)進(jìn)行了概述，并分別從小、中、大班三個(gè)年齡層，按照目標(biāo)體系→內(nèi)容與資源→活動案例的順序進(jìn)行構(gòu)建。活動案例部分包含了小班《冰寶寶》、《好聽的聲音》、《香香的肥皂》，中班《哪些東西易吸水？》、《紙花開》、《球的沉浮》，大班《從動物那里受到的啟發(fā)》、《紙的力量》、《小車跑起來》、《小雞啄米——自制抽拉玩具》等100多個(gè)活動，并對每個(gè)活動進(jìn)行了PCK分析，還附上了配套資源的二維碼，方便教師獲取資源。這些內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活密切聯(lián)系，是利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象。經(jīng)過我園教師不斷實(shí)踐、優(yōu)化，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和操作性。該書現(xiàn)已由中國出版集團(tuán)東方出版中心出版。

系列三，錄像課資源庫。我園教師在課題的推動下設(shè)計(jì)了大量優(yōu)質(zhì)的科學(xué)探究活動教案，為了讓這些經(jīng)典的教案更加直觀具體，分享給更多幼兒教師，我們分別對小、中、大班的優(yōu)質(zhì)課程以錄像課的形式對本資源庫進(jìn)行了補(bǔ)充。目前，已有《幼兒混齡親子科學(xué)區(qū)域活動》、小班《冰寶寶》、大班《養(yǎng)蠶記》、大班《從動物受到的啟示》等課程完成了錄像制作，并已分別獲得了省一等獎、市一等獎、市一等獎和市二等獎。

系列四，區(qū)域活動資源庫?；趯Ρ菊n題的研究，我園教師對科學(xué)探究活動材料的開發(fā)和利用的水平得到了很大的發(fā)展，設(shè)計(jì)了一系列科學(xué)探究區(qū)域活動。課題組成員對這些成果進(jìn)行精心挑選，最終對這些優(yōu)秀區(qū)域活動的所需玩教具材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童的興趣和前期經(jīng)驗(yàn)、教師預(yù)期、游戲規(guī)則或玩法進(jìn)行了整理和記錄。以區(qū)域活動“空氣樂園”為例，該游戲包括系列“空氣炮”“動物吃吃樂”“嘭嘭氣壺球”“充氣寶寶”“吹箭”“動物吃吃樂”六個(gè)游戲，旨在引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)空氣游戲的有趣，讓幼兒在快樂的科學(xué)游戲中感知空氣的存在、空氣壓力等有關(guān)空氣的秘密。除此之外，我們還設(shè)計(jì)了大班科學(xué)區(qū)域活動《降落傘》、《小電珠亮起了》、《嘭嘭氣壺球》；中班科學(xué)區(qū)域活動《堅(jiān)果寶寶開開門》、《神奇變色水》、《有顏色的影子》；小班科學(xué)區(qū)域活動《顏色DIY》、《沙中取寶》、《球球跟我走》等，構(gòu)建了一個(gè)包含小、中、大班完整的區(qū)域活動資源庫。

系列五，自制教玩具資源庫。自制教玩具是幼兒教師的一項(xiàng)基本技能，但教玩具的設(shè)計(jì)過程繁瑣、制作時(shí)間長、制作難度大、玩教具損耗大等一直都是實(shí)際教學(xué)中困擾教師的問題。針對這個(gè)問題，我園在課題的研究之下分別組織了青年教師、骨干教師、資深教師展示自制的科學(xué)教玩具，集思廣益、相互學(xué)習(xí)。其中，資深教師制作的《有趣的傳聲筒》《光與影》、《有趣的彈力玩具》等不僅注重了幼兒的年齡特點(diǎn)，還兼具趣味性和教育性，幼兒在使用過程中也不易損壞，真正做到了“變廢為寶”。另外，我園教師自制的玩教具《水中樂園》《神奇的空氣玩具》、《蘿卜印章》分別榮獲省一等獎、省二等獎、市一等獎，自制玩教具《空氣樂園》系列更是在全國嶄露頭角，獲得了“張謇杯”全國一等獎。為了方便全園幼兒操作，減輕幼兒教師的制作負(fù)擔(dān)，課題組將我園教師制作的這些優(yōu)質(zhì)的玩教具進(jìn)行統(tǒng)一收集整理，存放在科學(xué)活動室，并配上相應(yīng)的文本資料，供全園教師共享。

（五）促進(jìn)了教師專業(yè)能力的發(fā)展

在本課題的推動下，本園教師在科學(xué)探究活動領(lǐng)域方面的專業(yè)能力得到了很大的提升，無論是在實(shí)踐運(yùn)用方面還是在理論升華方面都有顯著的發(fā)展，并得到了應(yīng)有的肯定，提升了教師的自信心。

在實(shí)踐運(yùn)用方面，首先，李俊子、張霽菲、張燕三名教師觀察到了幼兒對“空氣”的好奇與興趣，并在課題組的幫助下，對材料進(jìn)行了不斷地設(shè)計(jì)、收集、制作、嘗試和改進(jìn)，最終形成了科學(xué)游戲系列——《空氣樂園》，在本園得到推廣深受孩子們的喜愛后又在全國取得了優(yōu)異的成績。在2018年11月“張謇杯”全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評中，從來自全國31個(gè)省市909件自制玩教具中脫穎而出，榮獲一等獎的好成績。另外，《空氣樂園》科學(xué)游戲案例也獲得了湖南省幼兒園優(yōu)秀游戲活動案例獎，并推送教育部參評。其次，結(jié)合本園的建筑結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在走廊、樓梯的墻壁上都設(shè)置了很多關(guān)于科學(xué)探究的操作材料，讓幼兒無時(shí)無刻不穿梭在科學(xué)探究的隧道里，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣。

在理論升華方面，本園的教師也取得了不錯(cuò)的成績。李俊子老師在實(shí)踐中對“如何讓科學(xué)活動更好玩”這個(gè)問題產(chǎn)生了思考，并將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程形成《從“門庭冷落”到“門庭若市”——關(guān)于如何讓科學(xué)游戲更好玩的思考》一文，并獲得湖南省嬰、幼、特教論文評比一等獎。羅泳老師對中班幼兒科學(xué)游戲產(chǎn)生了困惑，并基于這個(gè)困惑開始對中班幼兒科學(xué)游戲進(jìn)行跟蹤觀察，及時(shí)對材料進(jìn)行多次調(diào)整，并把這個(gè)過程當(dāng)中的所思、所想形成論文《科學(xué)的光、快樂的影》，獲得了全國一等獎。吳萍老師選擇研究科學(xué)探究活動資源的一個(gè)子內(nèi)容——科學(xué)探究活動的材料，她將有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了整理，并結(jié)合自身在一線教學(xué)的多年經(jīng)驗(yàn)，將她的觀點(diǎn)整理成論文《科學(xué)教育活動材料的開發(fā)與運(yùn)用》，并獲得全國一等獎。

我園教師在本課題的幫助下完成了從實(shí)踐到理論，又從理論到實(shí)踐的快速成長，其專業(yè)能力得到了飛速提升，在我市甚至全國都得到了專業(yè)上的肯定。目前，我園已有十余教師在長沙市學(xué)前教育協(xié)會擔(dān)任兼職教研員，為推動我市學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)了一份力量。同時(shí)，我園還有國培專家十余人，他們將我園成功經(jīng)驗(yàn)帶到全國的同時(shí)也將其他地區(qū)的“精華”帶入我園，進(jìn)一步提升教師的自信心，促進(jìn)教師和我園的專業(yè)成長。

（六）支持了幼兒在科學(xué)探究方面的成長

在本課題的影響下，我園的科學(xué)探究活動資源體系逐漸完善，幼兒教師的專業(yè)水平也得到提升，進(jìn)而對幼兒在科學(xué)探究方面的發(fā)展起到了有效的支持。

首先，我園在課題的推動下給予了幼兒大膽嘗試、敢于挑戰(zhàn)的機(jī)會。我園在集體教學(xué)、區(qū)域活動、混齡游戲等環(huán)節(jié)中都設(shè)計(jì)了科學(xué)探究活動，并將科學(xué)探究資源滲透到幼兒園的環(huán)境中，包括室外活動區(qū)、走廊墻面和活動室內(nèi)，給幼兒提供了充足的科學(xué)探究平臺，讓幼兒在幼兒園的一日生活中，在幼兒園環(huán)境的隱性影響中大膽嘗試、敢于挑戰(zhàn)。

其次，幼兒在科學(xué)探究活動中發(fā)展了自己動手操作的能力。我園隨著課題研究的推進(jìn)，對資源的挖掘也更加深入，在科學(xué)探究活動的開展中不再將資源局限在多媒體、圖片等平面材料上，而是給幼兒提供了更多可操作性的材料，在保證了安全性的前提下充分發(fā)揮幼兒自己動手操作的能力，讓幼兒動腦思考和動手操作相結(jié)合。

最后，我園的科學(xué)探究活動促進(jìn)了幼兒獨(dú)立思考、敢于批判的思維發(fā)展。在課題建立的科學(xué)探究活動資源庫的影響下，我園幼兒接觸到的科學(xué)探究資源越來越多樣，這不僅拓展了幼兒的思維，豐富了幼兒的認(rèn)知，還讓幼兒在面對一個(gè)又一個(gè)新問題時(shí)保持獨(dú)立思考的能力，同時(shí)在面對常規(guī)問題時(shí)富有敢于批判的科學(xué)態(tài)度。

五、存在的問題及展望

為了給本課題畫上一個(gè)完美的句號，為將來的課題研究提供更多的經(jīng)驗(yàn)和思路，現(xiàn)將本課題存在的問題及后續(xù)研究設(shè)想梳理如下：

本課題在調(diào)查研究階段由于各種原因的限制，導(dǎo)致沒有進(jìn)行預(yù)調(diào)查，也沒有對自編問卷進(jìn)行信度和效度的分析，在一定程度上阻礙了調(diào)查結(jié)果的可信度和可推廣度。另外，本課題以質(zhì)性研究為主，缺少定量研究，導(dǎo)致主觀因素較強(qiáng)，缺少客觀數(shù)據(jù)對本研究的支撐。

關(guān)于課題的展望部分，首先，我們認(rèn)為可以對本課題的成果（《直擊<指南>幼兒園科學(xué)教學(xué)活動》）進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證和跟蹤研究，收集更多幼兒教師對本資源庫使用之后的建議和意見，同時(shí)對本資源庫是否有效促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展進(jìn)行后續(xù)的研究。其次，我們還可以拓展科學(xué)探究活動資源的內(nèi)容，比如挖掘本地、本園的特色地方資源，讓科學(xué)探究活動更加富有人情味兒。再次，我們可以進(jìn)一步打破科學(xué)探究活動的開展環(huán)境，不再把科學(xué)探究活動約束在室內(nèi)，而是拓展到室外環(huán)境當(dāng)中，讓幼兒在大自然中感受科學(xué)的魅力。