王向琴

【摘要】部編歷史新教材實施一年多來，許多一線教師已經(jīng)有沉甸甸的收獲。歷史課不僅是知識課，也是開悟課。學(xué)習(xí)歷史不在于支離破碎，而在于整體把握。使用教材不僅僅是拘囿文本，更是拓展應(yīng)用。“互聯(lián)網(wǎng)+”為歷史創(chuàng)新教學(xué)提供了大面積助力。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+歷史教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)部編歷史新教材實施一年多來，許多一線教師已經(jīng)有沉甸甸的收獲。如何做到從“學(xué)有所教”到“學(xué)有良教”？如何在精心裝點歷史學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境”的同時也要精心打造其“外環(huán)境”？如何在培養(yǎng)孩子們愛國情懷、擔(dān)當(dāng)意識和歷史責(zé)任的同時，也培育孩子們的創(chuàng)新意識和實踐能力？這一切離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”的大面積助力。

一、不僅是知識課，也是開悟課

“歷史是思考的學(xué)問?！睂Υ?，部編本歷史新教材做出了有力的回應(yīng)：現(xiàn)在設(shè)計“學(xué)生賞析、分辨、比較、綜合”等活動，從中進行深耕細作式的開悟，以此拓展學(xué)生的歷史視野。

以部編初中歷史《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學(xué)為例，可以設(shè)計這樣的問題：關(guān)于絲綢之路，僅僅是絲綢的交易嗎？有沒有比這更為重要的？對此，在引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)陳述的基礎(chǔ)上，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代化技術(shù)呈現(xiàn)一幅“西來東去”的對比圖。西來：良種馬、葡萄、石榴、核桃、苜蓿、樂器、歌舞、宗教、文字……東去：印刷術(shù)、造紙術(shù)、金屬工具、漆器、開渠鑿井、鑄鐵、絲綢……緊接著，教師出示一道填空題：絲綢之路是一條之路，因為。

學(xué)生1：絲綢之路是一條商業(yè)往來之路，因為商人經(jīng)由這里運送貨物，進行貿(mào)易。

學(xué)生2：絲綢之路是一條文化之路，因為造紙術(shù)為東西方的文化傳播奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生3：絲綢之路是一條科技之路，因為我們的漆器和鑄鐵等技術(shù)傳到西方。

……

的確，絲綢并不是商路上最重要的商品。在這條商路上，思想的交融、技術(shù)的互通、藝術(shù)的共享等等無疑具有更大的意義。當(dāng)學(xué)生理解到這一點時，其間的一種“由此及彼”的歷史眼光，一種整體全面的時空觀，一條由“知道”到“開悟”的學(xué)習(xí)軌跡，不正是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)所需要的嗎？

二、不在于支離破碎，而在于整體把握

部編歷史教材主編葉小兵曾強調(diào)：歷史教材應(yīng)以“線”穿“點”，以“點”連“線”。學(xué)習(xí)歷史，要注重“點”的深刻挖掘，但更要注重“線”的整體把握;不在于“支離破碎”，而在于全面領(lǐng)悟。

仍以《溝通中外文明的“絲綢之路”》的學(xué)習(xí)為例。教材是通過“張騫通西域”來了解絲綢之路的。教材作如是選擇，并不意味著我們的教學(xué)也應(yīng)亦步亦趨?？梢酝ㄟ^對“絲綢之路申遺成功”來創(chuàng)新歷史課堂：多媒體出示從1998年啟動絲路申遺項目的“六國申遺”到2011年的“三國申遺”變化過程;多媒體出示“長安——天山廊道的路網(wǎng)”總圖;大屏幕展示專家點評的句子：“見證亞歐交流、推動城市發(fā)展、反應(yīng)宗教傳播。”然后出示絲綢之路申遺總負責(zé)人陳同濱的感言：“申遺成功不是結(jié)束，而是起點?！?/p>

從“六國申遺”到“三國申遺”，并不是強調(diào)申遺的國家之激烈，而是重在強調(diào)絲綢之路究竟經(jīng)歷了那些國家，這比“張騫通西域”更為精確，也更符合歷史學(xué)習(xí)中由“點”到“線”的認(rèn)識規(guī)律。隨后的“路網(wǎng)”總圖，更是讓學(xué)生從一個看似狹小但更長遠的時空中目睹了絲綢之路的全貌，而最后的“專家點評”和申遺感言，則從一個更高的層面上對絲綢之路的意義有了新的結(jié)構(gòu)性把握與跨越性提升。這樣的由點到面、由古到今、從“碎”到“整”，都因為“互聯(lián)網(wǎng)+”與歷史課堂的整合而得以順利過渡。

三、不僅僅是拘囿文本，更是拓展應(yīng)用

細究部編歷史新教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，編輯者試圖構(gòu)建一個更加與時俱進的學(xué)習(xí)時空：“課文前設(shè)”重在激發(fā)學(xué)生的興趣;“課文旁設(shè)”中的“相關(guān)史事、材料研讀、人物掃描、問題思考”等重在“擦亮”學(xué)生眼睛;“課文后設(shè)”重在拓展學(xué)生的視域。這一切都為了實現(xiàn)由“教本”到“學(xué)本”的轉(zhuǎn)身。對此，歷史教師應(yīng)該反思：是僅僅拘囿于現(xiàn)有文本呢，還是充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”緊扣“生長點”和“延伸點”進行更廣意義上的拓展應(yīng)用呢？

仍然以“絲綢之路”的教學(xué)為例，課末，可創(chuàng)設(shè)這樣的探究環(huán)節(jié)：

觀看《一帶一路》的視頻，思考“一帶一路”對中國的發(fā)展帶來哪些機遇？古時的“絲綢之路”已變?yōu)榻袢盏摹皻W亞鐵路大路橋”，那么我們古老的絲綢之路在今天還能發(fā)揮作用嗎？還有它存在的價值嗎？

學(xué)生1：“一帶一路”源于古絲綢之路但是不局限于絲綢之路。

學(xué)生2：對，習(xí)主席的“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”就擴展到更多地方和區(qū)域。

學(xué)生3：2016年6月起的中歐班列以奔馳的列車和飄揚的絲綢為造型，成為絲綢之路經(jīng)濟帶蓬勃發(fā)展的最好代言與象征。

……

毋庸置疑，把絲綢之路和“一帶一路”倡議結(jié)合起來恰恰是“無處不在的聯(lián)系”的最好體現(xiàn)。歷史教師，應(yīng)該借助“互聯(lián)網(wǎng)+”培育這樣的歷史和現(xiàn)實眼光，并以此打造搖曳生姿的歷史創(chuàng)新課堂。

參考文獻：

[1]陳俊一，程曉云.竇桂梅：站在課堂上的校長[J].教師，2015，（02）：22.

[2]張貴勇.塑造孩子積極的歷史觀[N].中國教育報，2015.