李站穩(wěn) 李娟 丁利銳

摘 要：文章通過闡述網絡化時代大學生思想政治理論課自主學習的必然性、傳統課堂教學的困境、當前網絡自主學習模式存在的優(yōu)勢與不足，來探討大學生思想政治理論課自主學習模式應具備的特征，并通過把握該特征來探尋最適合網絡化時代大學生思想政治理論課的自主學習模式，以達到提高該課教學效果的目的。關鍵詞：自主學習模式；網絡化；思政課隨著我國信息技術的快速發(fā)展和網絡化時代的到來，大學生網絡自主學習教育模式逐漸受到社會各界的關注。網絡自主學習是以教師為主導、以電腦手機為依托，可以隨時隨地進行學習不受時空限制的一種新型學習方式。它適應了網絡化信息化發(fā)展的要求，對于解決大學生思政課教學過程中遇到的系列難題、提高該課教學效果、幫助大學生樹立終身學習和持續(xù)發(fā)展的理念都具有重要的意義。一、網絡化時代大學生自主學習的必然性和必要性素質教育是我國上世紀80—90年代提出的教育理念，它與應試教育相對，強調人的全面發(fā)展，重視教學過程，注重提高大學生自主學習能力和學習過程的考核，而不以一次考試論成敗。這一理念也是美國等發(fā)達國家本科教育質量高的重要原因，在美國，各高校都把培養(yǎng)大學生自主學習能力放在首位，都非常重視學習過程考核。在那里，最后考試成績只占總成績的一小部分，大部分分數都是在平時學習中獲得的。我國雖然很早之前就接受了該教育理念，但受當時技術等條件的限制，一直沒有真正落實。與傳統自主學習相比，網絡自主學習具有靈活多樣、方便快捷等特點。在網絡自主學習模式中，學生是絕對的學習主體，教師只是作為引導者提供幫助；學習的地點不再局限于教室和圖書館，而是任何有網絡的地方；學習的時間不再表現為整段時間，而是分散體現在公交站臺上、地鐵上、飯后和睡前十幾分鐘乃至一兩分鐘內；學習的工具也不再是傳統的教材、紙和筆，而是手機等移動終端。它適應并充分利用了網絡化時代提供的各種便利，調動了大學生的學習積極性，為探索適合高校思政課網絡自主學習模式奠定了基礎。但是要真正發(fā)揮信息化網絡化時代高校思政課教學優(yōu)勢，還必須在充分了解大學生需求、思政課特性和網絡平臺特點的基礎上，探索制定出一套切實可行、真實有效的網絡自主學習模式與過程考核辦法。它能夠端正大學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)其獨立完成學習任務的能力；它能夠真實反映大學生的學習狀況，自動檢驗評估其學習效果；它能夠激發(fā)大學生學習動力，使其更為有效的學習；它能夠彌補傳統課堂教學過程考核和期末考試的缺陷和不足，提高思政課教學效果。二、傳統課堂教學過程考核和期末考試的困境思政課傳統教學最大的特點是時間少任務重且實行大班教學，班級人數多，一般在100人左右，教師沒有太多的時間和精力將過程教學和平時考核落到實處。如此一來會出現兩難選擇，一是期末成績比重較高，平時成績比重較低，會出現一考定終身等應試教育的突出特點，違背素質教育的初衷；二是縮小期末考試比重，加大平時成績比重，則會出現平時成績考核難以落到實處從而難以真實反映學生學習狀況的問題。實際上，在傳統教學中，平時成績一般以考勤形式出現，即使是查考勤，也為數不多的幾次，教師不可能也不能把大量的時間浪費在查考勤上，而過程考核又是國內外教育發(fā)展的趨勢。為了提高思政課課堂教學效果，發(fā)揮其意識形態(tài)教育主渠道主陣地的作用，必須加大平時成績的權重，把平時成績落到實處，使之真正反映學生的學習狀況。所以我們必須努力探索適合大學生思政課的自主學習模式與考核方式，以激發(fā)他們自主學習的動力，培養(yǎng)他們自主學習的習慣，提高他們自主學習的能力。因此，探索高效可行的過程學習考核模式，即大學生自主學習自我考核模式就變得非常迫切。在網絡不發(fā)達的時代，這個問題很難解決。因為班級容量大、課堂教學任務重，過于頻繁的過程考核會分散教師太多的精力，使之無心無力從事教學和科學研究等其他工作，因而只有兩害相權取其輕，放棄太多的過程考核，專注于結果考核。隨著網絡化信息化時代的到來，手機電腦的普及，自動化信息化開始融入思政課教學，給思政課過程教學和平時考核帶來了新的契機。它在實現過程考核的同時，不會太多加大教師的教學負擔，而且還可以通過制度設計，真實反映大學生的平時學習狀況，把過去難以實現的愿望變?yōu)楝F實，本文就是在這種背景下來探討大學生思政課自主學習模式的，以求給廣大教師和同仁有所幫助。三、網絡化時代大學生思政課自主學習模式的優(yōu)勢和不足隨著信息技術和物聯網大數據的發(fā)展和普及，信息化和網絡化時代的到來，我們的生產方式和生活方式都發(fā)生了巨大的變化，過去耗時耗力需要親力親為的瑣事現在幾乎都可以通過網絡化平臺完成，我們的課堂教學也不例外。只有我們主動適應信息化網絡化時代的要求和呼喚，積極轉變教學觀念，轉換教學模式，才能夠切實提高思政課教學效果。在網絡化平臺上進行教育和教學活動，可以在一定程度上打破教學的時空限制。教師無須如以往那樣占用大段時間對學生進行面對面教學，而是借助網絡化平臺的優(yōu)勢，充分利用零碎時間進教學和輔導，從而大大延長了學生和自己的工作、學習和娛樂的時間。事情總是兩面的，在信息化網絡化給大家學習工作和生活帶來諸多便利的同時也給廣大師生帶來了新的煩惱。這就是在網絡化信息化帶來知識幾何式發(fā)展和爆炸性增長的背景下，如何在有限的時間內提高學習和工作效率，如何在紛繁復雜的信息中獲取真實有價值的線索的問題。美國未來學家托夫勒指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人”。可見探索一套實用有效的自主學習模式是多么的重要。一方面，網絡化自主學習平臺優(yōu)勢明顯。信息技術的發(fā)展為大學生思政課自主學習創(chuàng)造了更多的可能，提供了更多的便利。首先學習資源更加豐富。在開放的大數據背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優(yōu)秀的高等教育資源正在極大程度的充實和豐富，這些資源通過互聯網連接在一起，學生可以隨時隨地獲得他們想要的學習資源。信息化技術的發(fā)展，推動各種學習資源加速整合和網絡學習平臺快速發(fā)展，最終形成一個集知識經驗和方法于一體，包括文字圖片音頻視頻在內的巨大的豐富的思政課教育網絡資源庫，其涵蓋性和專業(yè)性是任何思政課教師個體所掌握的教學資源都無法比擬的。其次，學習方式方便快捷。網絡學習平臺具有跨時空性、開放性、便捷性等特點，它可以使大學生足不出戶便可共享優(yōu)質教學資源，而且與以往教學資源不同的是它不會因為分享的人數增多而使人均資源數量變少、質量變差，反而會因為有更多的人分享該資源使該資源的數量得以增多質量得以提升。它可以有效整合、拓展和延伸大學生的學習時間和空間，化零為整變“時時能學，處處可學，人人皆學”為現實。再次，師生互動及時高效。傳統教學弊端之一就是師生交流互動少且不及時不方便，久而久之交流越來越少甚至出現師生互不相識的尷尬局面。而網絡虛擬平臺開辟了師生交流互動的新空間，教師可以通過微信、微博、QQ、教學平臺等新媒體手段隨時關注大學生的學習、生活、思想等動態(tài)，及時了解他們的興趣愛好、精神追求和現實困惑，并有針對性的進行線下溝通交流與課上講解輔導，從而幫助他們解決困惑他們的理論和現實問題，完成思政課意識形態(tài)教育主渠道主陣地的任務。網絡自主學習除上述優(yōu)勢外，還可以間接培養(yǎng)大學生自主學習乃至終身學習的能力與自覺。隨著科技發(fā)展和社會進步，僅靠在校期間所獲得的知識無法適應社會對人才的需求，必須樹立“活到老學到老”等終身學習的理念，才可能在以后的工作中立于不敗之地。因而培養(yǎng)大學生的自主學習能力，幫助其在進入社會后仍然能夠堅持學習，才能使他們更好地適應現代社會發(fā)展的要求。另一方面，網絡化自主平臺存在的一些不足限制了其優(yōu)勢的發(fā)揮。一是網絡教學平臺功能相對單一。表現為它雖然可以考察學生基本知識點掌握的情況，但是很難精確反映學生自主學習的用時、環(huán)境和精神狀況；表現為其學習評價制度的設計很難反映大學生真實的學習效果，且綜合分析提高性題目相對欠缺、整個學習過程設計吸引力不足、約束力不夠，學生自主學習較為被動、專注度不高。二是部分網絡資源如視頻、習題庫等與教師所講授課堂內容不能同步，難以做到無縫連接，從而使學習效果大打折扣。如果要求一線教師參與資源庫的建設，則存在技術上和時間上等方面的困難，這也是網絡化信息化背景下教育教學面臨的新挑戰(zhàn)。三是網絡資源異常豐富，網絡教學平臺教學內容與其相比，吸引力明顯不足，很多大學生進行網絡教學資源學習時心浮氣躁、不求甚解，只求完成任務獲得學分。他們寧愿在網上瀏覽自己感興趣的內容或玩游戲，不愿對教學內容作深層次的探索和研究，從而使學習浮于表面，忽略了知識的儲備和進一步的思考和提高，違背了網絡自主學習的初衷，達不到預期的教學效果。四、網絡化時代大學生自主學習模式應具備的特征（一）教師主導作用更加突出網絡自主學習模式雖然在課堂教學、平時成績考核等方面減輕了教師的負擔，但是對教師卻提出了更高的要求。它要求教師必須精通本學科知識、了解本學科前沿發(fā)展動態(tài)，不僅是教育教學資源的搜尋者和設計者，還應是大學生學習的引導者和合作者。它要求教師有明確的教學目標、嚴謹的教學態(tài)度、可行的教學計劃、深厚的知識儲備和教學功底、寬廣的教學視野及靈活多樣的教學方式，能夠適應不同專業(yè)學生對于思政課教學需要，能夠將傳統的教學方法與現代信息技術有機地整合，從而為大學生營造出生動活潑、主動探索的課堂氣氛和及時高效的網絡學習平臺，充分發(fā)揮大學生的主體作用和有效激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，從而真正達到提高思政課教學效果的目的。（二）學生的主體性得以落實無論什么樣的自主學習模式都是大學生在學習，如果不能充分發(fā)揮大學生學習主體的作用，一切努力都等于零。興趣是智慧的源泉，所以激發(fā)大學生的學習動力是最基本的要求。因而網絡自主平臺學習方式應該符合大學生平時網絡瀏覽的習慣；網絡自主平臺教學內容應該結合時事熱點，是大學生關心感興趣的東西；網絡自主平臺課程設計應該讓大學生在學習過程中有獲得感和幸福感；網絡自主平臺學習程序設計應具有一定的約束監(jiān)控管理機制，可以避免學生隨心所欲中斷學習?？偠灾?，網絡自主學習平臺應該結合當代大學生身心特征，量身定做，而不是千篇一律，毫無個性。它的成功需要一線思政課教師根據自己的教學需要積極參與，否則就會淪為形式，失去教學改革的意義。（三）網絡自主學習平臺應具有實用、高效、易操作與發(fā)展性等基本特征所謂實用是指它可以彌補教師傳統課堂教學的不足，既有利于學生，也有利于教師，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也可以解放教師，讓他們有時間從事有利于提高教學和科研水平的事情。所謂高效是指它可以適應網絡化信息化發(fā)展的要求，符合大學生身心特點，切實提高教學效果。所謂易操作是指對操作者的技術要求較低，簡單學習即可掌握，可以在網絡覆蓋的區(qū)域隨時隨地學習工作。所謂發(fā)展性是指網絡自主學習平臺所涉及的內容不應局限于教材，應有所延伸，還應該根據國內外時勢的發(fā)展定期更新教學內容，以拓展大學生的知識面，豐富大學生的視野?？傊?，網絡化時代背景下進行大學生思政課教學，探索適合大學生思政課的網絡自主學習的模式，就必須以教材為依據，以豐富的信息資源為基礎，在合理利用信息技術和網絡平臺的基礎上，結合理論和時事熱點與大學生自身特點，最大限度的為大學生提供自主學習、自主探索的機會，以滿足他們好奇求新的情感需要，提高他們學習知識和解決問題的能力，為大學生樹立終身學習的理念和教育事業(yè)的發(fā)展作出應有的貢獻。參考文獻[1] 張向葵主編.教育心理學（第2版）[M].國家開放大學出版社，2005年，第123頁.基金項目：本文為石家莊學院校級教改課題：思想政治理論課學生自主學習模式探討——以《馬克思主義基本原理概論》為例（課題編號：JGXM-201609A）結項論文。作者簡介：李站穩(wěn)（1976- ），女，河北衡水人，石家莊學院馬克思主義學院，副教授，碩士研究生，研究方向：馬克思主義基本原理及其中國化。