摘 要：采用二因素混合方差設計，以假字字形為實驗材料，考察降低空間負荷對聽寫困難兒童漢字記憶的促進效應?？臻g消解水平和組別的交互效應顯著。降低字形記憶過程中的空間信息加工，對正常兒童字形記憶沒有影響，但會顯著提高聽困兒童的字形記憶成績，達到正常兒童的水平。

關鍵詞：聽寫困難；空間負荷；空間消解

聽寫困難主要是指在沒有閱讀障礙病史的情況下，由于某種原因導致兒童的特定拼寫技能顯著受損，包括口頭與筆頭正確拼寫單詞的能力受損，主要表現(xiàn)為聽寫成績落后于同齡域同智力水平兒童的現(xiàn)象[1]；國內(nèi)一致認可的定義是：在沒有閱讀困難病史的情況下，由于某種原因導致兒童聽寫成績落后于同齡（或同智力水平）兒童的現(xiàn)象[2]。與英語兒童相比，聽寫任務對于漢語兒童來說更加困難[3]，初步調(diào)查表明，漢語聽寫困難在兒童學齡期的發(fā)生率達到5%[4]。

語音加工缺陷觀點認為聽寫困難者在處理語音信息上存在障礙 [5]。研究發(fā)現(xiàn)語音編碼無法促進聽寫困難兒童的字形記憶成績，卻對正常兒童起著明顯的促進作用[6]。有研究認為語音線索在聽寫過程中確實能起到彌補作用，但這種作用沒有正常兒童那么明顯[7]。在字形-空間的捆綁編碼時，聽寫困難兒童存在明顯的字形難度效應，難度較低時，聽寫困難兒童的捆綁加工水平較為正常，但一旦提高字形加工難度，就表現(xiàn)出字形-空間捆綁缺陷[8]。先前對雙部件漢字的研究多從部件和整體性入手，如彭聃齡等在研究中發(fā)現(xiàn)，不同頻率的部件對漢字的識別起著重要的作用[9]。但很少有人從合體字包含的空間信息入手，因此本研究對空間信息和整體性進行細致辨別和分析，考察降低空間負荷對聽寫困難兒童漢字記憶成績的促進效應。

一、實驗研究

（一）被試篩選

使用楊雙等[10-12]編制的小學聽寫和認讀測驗作為篩選工具，在蘇州市某小學，根據(jù)語文聽寫成績在四、五、六年級中選出聽寫成績優(yōu)秀和落后兒童各30名，共計60名被試。被試智力水平皆為正常，且無情感障礙或其他器質(zhì)性損傷。

根據(jù)人教版小學教材生字表，編寫聽寫測驗和認讀測驗（將認讀成績作為閱讀水平的指標）。各年級測驗材料相同。先進行聽寫測驗，隔2天之后進行認讀測驗。將認讀正確的字數(shù)除以測驗總字數(shù)，作為認讀正確率。根據(jù)聽寫障礙定義，選出認讀正確率高于平均正確率的學生。記錄認讀正確而聽寫錯誤的字數(shù)，將這些字數(shù)除以認讀正確字數(shù)，作為讀寫差異率。將認讀正確率高于平均數(shù)并且讀寫差異率高于平均一個標準差的學生作為聽寫困難組被試。

（二）實驗設計

根據(jù)合體字條件和空間消解條件，編寫40組假字材料，每組包括一個人造合體字。合體字兩個部件為熟悉漢字，有語音線索。漢字條件下呈現(xiàn)的材料為正常的合體字材料，漢字消解條件下，呈現(xiàn)的材料為兩個分開的合體字部件，且分別呈現(xiàn)。

實驗程序使用Eprime 2.0編寫。在屏幕中間呈現(xiàn)注視點“+”信號300ms，提醒被試開始。漢字條件材料是雙部件合體字（獨立或不獨立成字），呈現(xiàn)3000ms，連續(xù)呈現(xiàn)兩個，消失后空屏，要求被試簡單口頭心算，在稿紙上寫出剛才的漢字。空間消解條件：將兩個部件拆分開，依次呈現(xiàn)，各呈現(xiàn)1500ms，連續(xù)呈現(xiàn)四個部件后空屏，要求被試心算并寫出剛看到的部件。兩種條件下構成部件相同。見附圖。

二、實驗結果

實驗結果中，因變量為正確率一個指標。將每個被試的正確率數(shù)據(jù)按照實驗條件和反應類型進行平均。刪除平均正確率低于0.5被試數(shù)據(jù)，最終統(tǒng)計結果包含47名被試（困難組23名、正常組24名）的數(shù)據(jù)。

方差分析結果表明，空間消解水平的主效應不顯著，F(xiàn) （1，45） =3.55，P>0.05。組別的主效應顯著，正常組的正確率明顯高于困難組，F(xiàn)（1，45）=8.42，P<0.05。空間消解水平和組別的交互效應顯著，F(xiàn)（1，45）=7.05，P<0.05。對空間消解水平和組別的交互作用，簡單效應分析，漢字條件下，困難組和正常組字形記憶成績有顯著差異，P<0.05，空間消解條件下，困難組和正常組字形記憶成績無顯著差異，P<0.05。正常組在不同消解條件下的正確率沒有差異，P>0.05，困難組在漢字條件下的正確率顯著低于空間消解條件，P<0.05。

三、討論

本研究考察了降低空間負荷對聽寫困難兒童漢字記憶的促進效應，實驗結果表明，在總體成績上，困難組被試的字形記憶水平落后于正常兒童?？臻g消解水平和組別的交互效應顯著，在漢字條件下，困難組和正常組字形記憶成績有顯著差異，而在空間消解條件下，困難組和正常組字形記憶成績無顯著差異，表明降低字形記憶過程中的空間信息加工，對正常兒童字形記憶沒有影響，但會顯著的提高聽困兒童的字形記憶成績，達到正常兒童的水平。綜上，空間信息編碼對聽寫困難兒童的成績存在影響，具體來說，降低空間的負荷對聽寫困難兒童的漢字記憶有一定的促進效應。

參考文獻

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[11] 楊雙，寧寧，劉翔平，等.聽寫困難兒童的整體字形加工特點[J].心理發(fā)展與教育，2008（4）.

[12] 楊雙，寧寧，趙衍翠，等.聽寫困難兒童在部件加工中的整字字形干擾特點[J].心理科學，2010（4）.

作者簡介：靖敏（1988- ），女，安徽滁州人，蘇州大學2016級心理學專業(yè)碩士研究生，研究方向：咨詢與臨床心理學。