張瑋 賈若

摘 要：隨著微時代的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)視頻已經(jīng)很難勝任當(dāng)今時代的學(xué)習(xí)需求，教師和學(xué)習(xí)者對于新興教學(xué)視頻形式—微課程視頻的使用率在不斷提高，大量微課程視頻被批量推出，并且取得了良好的教學(xué)效果。在理論研究方面，學(xué)者對于微課程教育形式也充分認可，針對微課程視頻的學(xué)術(shù)研究也正在掀起一股熱潮。如何能科學(xué)化、數(shù)據(jù)化進行微課程的評價已經(jīng)成為大勢所趨，筆者根據(jù)學(xué)界現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)，利用德爾菲專家法進行調(diào)研并結(jié)合多年的教學(xué)視頻制作經(jīng)驗進行了以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的微課程教學(xué)視頻評價相關(guān)元素研究，并得出了相應(yīng)的研究成果。

關(guān)鍵詞：微課程視頻；評價元素；評價元素數(shù)據(jù)提取

隨著新媒體時代技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對于知識信息的獲取渠道和理念也在不斷演化，碎片化的資訊獲取方式催生了“微時代”的誕生，大眾更加樂于通過移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)接收各種微資訊，其中微博、微信、微電影現(xiàn)下已經(jīng)成為了信息傳播的絕對主流媒介。身處如此大時代背景下，教育方式也在不斷進化，受資訊傳播環(huán)境及教育領(lǐng)域的終身學(xué)習(xí)理念影響，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式走向多元化，并逐漸偏向于非正式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)走向移動化、微型化、碎片化之時，學(xué)習(xí)資源內(nèi)容面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)大單元、大容量的課程資源已無法滿足學(xué)習(xí)者的需求而逐漸走向微型化、移動化。微課程（Micro-Course，Micro-Lecture）是近幾年教育受“微時代”發(fā)展所驅(qū)動和催化的直接產(chǎn)物，受到教育工作者的廣泛關(guān)注?！拔W(xué)習(xí)”已經(jīng)成了一種全新的生活方式。通過微課傳達的教學(xué)內(nèi)容明確，重點突出，并利用聲、像、圖等，不同表達方式的有效結(jié)合，完整展現(xiàn)知識點全貌，吸引學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生抓住重點，為學(xué)生答疑解惑，達到教學(xué)目的。顯而易見，微課程視頻已經(jīng)成為了當(dāng)今教學(xué)類、知識類視頻的主要制作形式。

一、微課程視頻基礎(chǔ)元素的研究方法

學(xué)者尹合棟認為：微課程是以短小精悍的微視頻為主要形式，以解決某一知識難點為主要目標(biāo)的在線教學(xué)視頻，微視頻教學(xué)內(nèi)容具有相對的獨立性和內(nèi)在的耦合性等特點，“微課程”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。學(xué)者焦寶聰認為微課程應(yīng)該包含著三種主要屬性：課程屬性、技術(shù)屬性、時代屬性。因為微課程視頻本體是由視頻載體和教育活動結(jié)合而產(chǎn)生的，時代性只是其使用屬性，所以結(jié)合兩位學(xué)者觀點，微課程視頻本體基礎(chǔ)元素的拆分可以從兩方面著手進行，一是對微課程的視頻載體進行具象研究，另一個方面是對微課程視頻的教學(xué)活動進行抽象研究。其中，教學(xué)活動是微課程的核心，視頻載體為輔，二者之間既有主次關(guān)系，又需要相互配合才能真正實現(xiàn)微課程視頻教與學(xué)的全過程，同理在研究過程中也是以這樣的邏輯關(guān)系進行微課程視頻的相關(guān)元素研究。

首先以視頻作為本體進行具象研究，影視學(xué)觀點認為所有的視頻都是由連續(xù)的畫面組成的，連續(xù)畫面的最基礎(chǔ)單位是單幅靜止畫面。微課程視頻隸屬于視頻的一種，可以按照一般的視頻元素拆分方式來對其進行基礎(chǔ)元素分析。由此，第一步可以將整個微課程視頻拆解成若干視頻段落，每個段落都有其獨立完整的表意功能；第二步可以繼續(xù)將段落拆解成若干鏡頭，最后一步可以將鏡頭拆分為影視技術(shù)的最小單位——幀。幀是理論上最小視頻劃分單位，是靜態(tài)的畫面，通常一幀對應(yīng)的時間為1/24秒，需要注意的是至少兩幀以上的連續(xù)性放映，可以形成動態(tài)畫面才能稱其為視頻。一般來說，由多個幀畫面組成的可以完整表述一個明確意義的幀元素群才是最基本的微課程視頻基礎(chǔ)元素，簡稱微課程視頻表意基元。

每個微課程視頻基礎(chǔ)元素并沒有統(tǒng)一的計量單位來界定，其作用是微課程視頻進行結(jié)構(gòu)分析的主要依據(jù)，并進一步對其教學(xué)結(jié)構(gòu)進行定量研究，通過對課堂上教師和學(xué)生的交互行為進行分類和量化處理，分析各種類別行為的出現(xiàn)次數(shù)、狀態(tài)持續(xù)時間和遷移路徑對教學(xué)過程進行具體的量化分析，提供了一套行之有效的分析方法。當(dāng)然，微課程視頻基元的作用不僅如此，它更是細致描繪微課程視頻評價影響因素各項屬性的基因圖譜。以微課程視頻為本體的影視學(xué)具象研究具有重大意義，不但可以逐級拆解微課程視頻，還是其他元素拆解后進行屬性數(shù)據(jù)描述的理論基礎(chǔ)。

二、微課程視頻本體結(jié)構(gòu)分析

在微課程視頻的抽象研究方面，微課程視頻中以教學(xué)作為本體的基礎(chǔ)元素拆分比較復(fù)雜，想要研究以教學(xué)活動為本體的微課程視頻元素組成必須首先要明確微課程視頻的定義。微課程視頻屬于教學(xué)視頻的一種，教學(xué)視頻是把要傳授給學(xué)習(xí)者的知識、技能等內(nèi)容按照教學(xué)大綱的要求，經(jīng)由教師或?qū)I(yè)制作人員運用技術(shù)手段，整合圖、文、聲、像等各種信息，生成視頻文件并發(fā)布供廣大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用的教學(xué)資源。微課程視頻首要的屬性是課程，其被運用的學(xué)習(xí)平臺是網(wǎng)絡(luò)平臺。因此，微課程視頻與課程、網(wǎng)絡(luò)課程都有著關(guān)系。微課程應(yīng)是一種適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏，適合移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等而圍繞某個教學(xué)主題精細化設(shè)計的講座，長度不長于10分鐘的內(nèi)容精、容量小的新型課程形態(tài)。依據(jù)已有定義研究成果并結(jié)合當(dāng)今微課程視頻的制作與實際使用情況，本文修訂完整的微課程視頻定義如下：以知識教授思路為核心，以傳遞知識、技能為主要目的，經(jīng)由專業(yè)人員利用影視技術(shù)與藝術(shù)手段按照符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律的邏輯方式進行編排、制作，時長小于十分鐘，并主要以移動網(wǎng)絡(luò)為主發(fā)布的供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用的微視頻教學(xué)資源。

由定義可以得出微課程視頻的核心內(nèi)容是知識的講授及學(xué)習(xí)，也就是我們常說的教與學(xué)的問題。因此必須以教育學(xué)理論為首要原則對微課程視頻進行元素拆分，拆解出的各級元素是合理且全面的微課程視頻屬性構(gòu)成要素，進而通過對要素的數(shù)據(jù)化處理實現(xiàn)微課程視頻教學(xué)本體的質(zhì)量監(jiān)控。

首先，從微課程視頻的定義可以得出如下結(jié)論：微課程視頻的教學(xué)效果直接與兩大類元素相關(guān)，一、教學(xué)類元素，二，影視類元素。其次，在微課程視頻關(guān)聯(lián)元素方面，國內(nèi)有學(xué)者研究認為吸收多元文化教育、新的教育目標(biāo)分類學(xué)、學(xué)習(xí)通用設(shè)計等先進理念，微課程的設(shè)計要素應(yīng)該從對象、內(nèi)容、應(yīng)用、技術(shù)四個角度來考慮。再次，在微課程視頻評價方面有學(xué)者研究認為影響微課程視頻質(zhì)量高低的元素要從“微課選題”、“教學(xué)設(shè)計”、“互動設(shè)計”、“輔助資源”、“微課技術(shù)”、“課件藝術(shù)”、“課件實用”及“教學(xué)效果”等八個維度來考慮。也有學(xué)者研究得出微課程視頻評價相關(guān)元素為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)效果，作品規(guī)范。最后，有國外有學(xué)者認為，一個微課程視頻評價的標(biāo)準(zhǔn)有四個方面，分別是內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計，技術(shù)因素，輔助性資料。通過上述研究成果可以總結(jié)出國內(nèi)學(xué)者對于影響微課程視頻的因素的共同認知：教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)效果，影視技術(shù)與影視藝術(shù)。整合國內(nèi)外學(xué)者的觀點得到六個因素：教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)效果、影視技術(shù)、影視藝術(shù)，輔助性材料。因此可以得出這六項就是微課程視頻產(chǎn)生影響的主要因素。在上述研究基礎(chǔ)上，筆者通過德爾菲法對東北師范大學(xué)的王以寧教授、張海教授，北京師范大學(xué)的衷克定教授進行調(diào)研，得出環(huán)境類元素對于教學(xué)類視頻的教學(xué)效果是具有一定影響力的結(jié)論。由此，最終可以得對于微課程教學(xué)視頻具有影響力的三大部分因素：教學(xué)因素（教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)效果、輔助性材料），視頻因素（視頻技術(shù)與藝術(shù)因素），環(huán)境因素（微課程視頻錄制環(huán)境及收視環(huán)境）。

依據(jù)理論二級元素拆分如下：

教學(xué)元素拆分：根據(jù)上述研究可以得出教學(xué)類因素包含三個部分，教師課堂教學(xué)技能、教師知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)效果。教師課堂教學(xué)技能按照1997年出版的《教師教學(xué)基本功全書》可以拆分為：導(dǎo)入的技能，語言的技能，板書的技能，教態(tài)變化技能，教學(xué)演示技能，講解技能，提問技能，反饋強化技能，結(jié)束技能，組織教學(xué)技能。教師知識結(jié)構(gòu)根據(jù)教育學(xué)PCK理論得出，教師的專業(yè)知識包括：1）一般教學(xué)法知識，由課堂管理策略、一般教學(xué)策略、學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)的知識構(gòu)成；2）學(xué)科知識，由學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)科的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)科的句法結(jié)構(gòu)、關(guān)于學(xué)科知識討論方式和學(xué)科知識發(fā)展的知識構(gòu)成；3）學(xué)科教學(xué)法知識，由學(xué)科教學(xué)目的知識、有關(guān)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的知識、課程和課程材料的知識、特定學(xué)科知識的呈現(xiàn)和教學(xué)策略的知識。西北師范大學(xué)黃建軍副教授認為教學(xué)效果可以分為形式新穎、趣味性強、目標(biāo)達成、推廣應(yīng)用四部分。重慶第二師范學(xué)院講師尹合棟認為教學(xué)效果包含目標(biāo)達成、推廣應(yīng)用兩部分，綜合得出，教學(xué)效果應(yīng)劃分為目標(biāo)達成和推廣應(yīng)用兩部分。

視頻類元素拆分：視頻由影視技術(shù)性元素和影視藝術(shù)性元素組成，影視技術(shù)性元素很具象，拆解比較清晰，影視藝術(shù)性元素也很重要，但是卻經(jīng)常被忽略掉。依據(jù)影視學(xué)規(guī)律，完整的視頻元素拆分首先應(yīng)該將其一分為三，即技術(shù)性元素、藝術(shù)性元素和敘事性元素三大部分。微課程視頻技術(shù)我們可以理解為制作微課程視頻所應(yīng)用及涉及的全部關(guān)于視頻的使用技術(shù)，通過對國內(nèi)外多類型微課程視頻的分析，視頻技術(shù)類元素可以劃分為：影視拍攝技術(shù)，影視后期技術(shù)、影視特效技術(shù)，影視虛擬現(xiàn)實技術(shù)、影視格式轉(zhuǎn)換技術(shù)，影視存儲技術(shù)，影視傳輸技術(shù)。通過借鑒電影元素理論及影視分類學(xué)，微課程視頻藝術(shù)元素可以拆分為鏡頭、聲音、剪輯、蒙太奇、美工。在教學(xué)類視頻中敘事性元素的作用等同于教學(xué)類元素，本文將其融匯在教學(xué)類元素中一并研究。

環(huán)境類元素拆分：這里指的環(huán)境即教學(xué)環(huán)境元素，它包括教學(xué)自然環(huán)境、教學(xué)物質(zhì)環(huán)境、教學(xué)人際環(huán)境、教學(xué)觀念環(huán)境、班級教學(xué)環(huán)境和社會教學(xué)環(huán)境[16]。針對微課程視頻來分析，只是考慮能對微課程視頻產(chǎn)生影 響的環(huán)境元素即教學(xué)自然環(huán)境和班級教學(xué)環(huán)境，因此將其劃分為課堂時間元素與課堂空間元素及課堂參與者元素。課堂時間元素還可以分為兩個子元素，課堂實際授課時長及課堂授課具體時段。課堂空間元素同樣可以分為兩個子元素，課堂空間大小及課堂空間位置。課堂參與者元素分為課堂參與者數(shù)量和課堂參與者質(zhì)量兩種情況。

上述研究已將影響微課程視頻評價研究的三大主要元素劃分清晰，盡管在微課程視頻本體的影響因素研究已經(jīng)很充分，但是基于不同的學(xué)科，不同的文化，不同的時代總會具有各自的評價傾向問題，更為合理的微課程視頻評價相關(guān)元素應(yīng)體現(xiàn)為3+X模式，3指代之前研究的教學(xué)類、視頻類、環(huán)境類元素，X指代的是宗教、政治、技術(shù)、人際等對微課程視頻也會產(chǎn)生影響的不確定因素。

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基金項目：本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)項目，合同編號JJKH20180713SK；吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號GH170271。

作者簡介：張瑋（1982- ），女，吉林永吉人，碩士，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，講師；賈若（1977- ），男，吉林長春人，東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院，副教授，博士，多倫多大學(xué)訪問學(xué)者。